申馨

[摘 要]在小學(xué)道德與法治課堂中進(jìn)行體驗式教學(xué)，不僅有利于教師傳授知識，而且能夠豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的道德觀念和法治觀念。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，開展生活化、趣味化、探究性、情境化的體驗式教學(xué)，化繁為簡、化枯燥為生動，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極探究，形成良好的道德品質(zhì)和法治意識。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;體驗式教學(xué);實踐研究

[中圖分類號] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0047-03

體驗式教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或情境，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)模式枯燥單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。體驗式教學(xué)從學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將“教、學(xué)、做、感”有效融合，能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，探究體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的實踐策略，具有重要的意義。

一、聯(lián)系實際，開展生活化的體驗式教學(xué)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師認(rèn)識到道德與法治課程教學(xué)源于生活，高于生活，要善于從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中捕捉到具有價值的教學(xué)資源，將其與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。課堂上，教師可通過體驗式教學(xué)和正確的價值觀念對學(xué)生的言行舉止予以引導(dǎo)，使學(xué)生在熟悉的生活情境中，逐漸形成良好的道德品質(zhì)和法治意識。

例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材一年級下冊《我們愛整潔》時，鑒于小學(xué)低年級的學(xué)生普遍存在自理能力低、依賴性強(qiáng)、不講衛(wèi)生、亂丟垃圾、亂放生活物品等問題，授課前的一個星期，教師在學(xué)生不知情的情況下，利用手機(jī)捕捉學(xué)生在校期間不講衛(wèi)生、不愛整潔的瞬間，如上完廁所不洗手、課桌內(nèi)雜亂無章等;從學(xué)生家長處收集學(xué)生居家期間不講衛(wèi)生、不愛整潔的照片或視頻，如不疊被子、衣物鞋帽隨意丟放、玩完玩具不收納等。教師將收集到的素材制作成微視頻，作為課堂教學(xué)資源。正式授課時，教師提出開放性的問題：“你們知道什么是整潔嗎？哪些行為是不愛整潔的表現(xiàn)？你是一個愛整潔的小朋友嗎？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對整潔的概念進(jìn)行積極討論，將教學(xué)內(nèi)容與自身的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系起來。在學(xué)生的短暫討論后，教師為學(xué)生播放課前制作好的微視頻，從學(xué)校生活和家庭生活兩個方面，展示學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)的不整潔行為，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對照，加深學(xué)生對整潔這一概念的理解。觀看微視頻后，教師讓學(xué)生主動講述自己存在的不整潔行為，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相契合。之后，教師開展為期一周的“告別邋遢，學(xué)會整潔”的主題教學(xué)活動，內(nèi)容包含學(xué)校活動和家庭活動兩個部分。學(xué)?；顒樱簩嗉墝W(xué)生平均分成3組，每組10朵小紅花，從衣著整潔、講究衛(wèi)生、物品整理三個方面進(jìn)行考核，如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有不整潔的行為，就將其所在的小組去掉1朵小紅花。家庭活動：教師與家長合作，從自理能力、個人衛(wèi)生、物品收納三個方面進(jìn)行考核，若學(xué)生的居家生活有不整潔行為，家長就利用手機(jī)進(jìn)行記錄并發(fā)送給教師，教師就將其所在的小組去掉1朵小紅花?；顒咏刂箷r，紅花最多的小組獲勝。

上述教學(xué)，教師將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題作為素材引入課堂，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，有效加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。而開展覆蓋學(xué)生學(xué)校生活與家庭生活的體驗式教學(xué)，將課堂教學(xué)向?qū)W生的日常生活延伸，增強(qiáng)了開展體驗式教學(xué)的效果。同時，教師充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，使學(xué)生在活動規(guī)則的激勵和約束下，既能主動改掉不愛整潔的毛病，又能相互監(jiān)督，幫助組員改正不良的習(xí)慣，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合興趣，開展趣味化的體驗式教學(xué)

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力。然而，傳統(tǒng)的道德與法治課程教學(xué)模式單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在體驗式教學(xué)中，教師充分考慮學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體開展趣味化的體驗活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。不同學(xué)段的學(xué)生，興趣愛好和知識經(jīng)驗存在差異，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的個性特點，充分發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用。

小學(xué)低年段的學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，對知識的學(xué)習(xí)和記憶主要依賴形象直觀思維，對歌曲、故事、圖畫有濃厚的興趣。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年段道德與法治教學(xué)時，教師應(yīng)多融入兒歌、動畫、故事等元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材一年級下冊《我不拖拉》時，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放《酷寶家族之小兔西歐》系列動畫片的第14集《寶寶不拖拉》。感興趣的動畫內(nèi)容，讓學(xué)生了解拖拉的表現(xiàn)及危害。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱兒歌《做事不拖拉》，朗朗上口的歌詞及富有節(jié)奏感的音樂，在指導(dǎo)學(xué)生克服拖拉問題的同時，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。

小學(xué)中年段的學(xué)生已經(jīng)初步形成獨立意識，能夠理性學(xué)習(xí)和分析課堂教學(xué)內(nèi)容，且普遍具有較強(qiáng)的好奇心、探索欲及求勝心，對競賽、游戲等活動更感興趣。在開展中年段的道德與法治課程教學(xué)時，教師應(yīng)靈活開展體驗式教學(xué)，通過游戲、競賽等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材四年級上冊《變廢為寶小妙招》時，教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放《塑料廢棄物的創(chuàng)意利用》的視頻，通過新奇、有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生改造廢物的好奇心;然后舉行“讓廢舊物再放光芒”的游戲競賽。游戲競賽內(nèi)容如下：學(xué)生在課后利用生活廢棄物進(jìn)行手工制作，可以是小發(fā)明、小擺件、創(chuàng)意畫等，讓父母用手機(jī)將制作過程拍攝下來并發(fā)送給教師;課堂上，學(xué)生依次上臺展示作品，從藝術(shù)性、創(chuàng)意性、工藝性三個方面，評選出一、二、三等獎。游戲競賽要求：首先，必須是獨立完成;其次，主要材料必須為生活廢棄物;最后，作品必須具備藝術(shù)性、創(chuàng)意性、工藝性中的一種特性。在游戲競賽的激勵下，學(xué)生的創(chuàng)造意識、求勝意識被激發(fā)起來，不僅在制作過程中樹立了良好的環(huán)保意識，還深刻地體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

小學(xué)高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力有顯著的提升，被動式學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足其學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，他們更渴望獨立進(jìn)行知識的探索。針對小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予他們更廣闊的獨立學(xué)習(xí)和探索的空間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走入社會，在更貼近日常生活的環(huán)境中自主進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材五年級下冊《我參與，我奉獻(xiàn)》時，如果僅憑課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對奉獻(xiàn)的理解會停留在表層，不會落實到實際行動中，也難以體會到在奉獻(xiàn)過程中產(chǎn)生的自豪感、成就感、喜悅感以及社會參與感，更無法獲得理想的課堂教學(xué)效果。教師可開展體驗活動，利用課余時間、節(jié)假日，組織學(xué)生深入社區(qū)、福利院等場所，通過親身的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會的具體方法，切身體驗到奉獻(xiàn)帶來的成就感和喜悅感，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗與感悟，實現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。

上述教學(xué)，教師準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點，并以此為出發(fā)點，靈活開展體驗活動，在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和個體差異的同時，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、關(guān)注實踐，開展探究性的體驗式教學(xué)

道德與法治教學(xué)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力。因此，教師在授課過程中要重視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實踐運用相結(jié)合，并適時引入生活實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材四年級下冊《家鄉(xiāng)的喜與憂》時，教師通過提出階段性的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。如通過“近幾年，你的家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？”的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索家鄉(xiāng)的發(fā)展變化;通過“這些變化給人們生活帶來了哪些便利？”的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)變化與百姓生活之間的關(guān)系;通過“家鄉(xiāng)的發(fā)展帶來的都是好處嗎？是否有值得擔(dān)憂的地方？”的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境污染之間的關(guān)系;通過“我們?nèi)绾畏謸?dān)家鄉(xiāng)的喜與憂？”的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，思考如何為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量、如何改善家鄉(xiāng)的環(huán)境等問題。

上述教學(xué)，教師通過階段性的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層深入的思考與實踐，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學(xué)思維，使學(xué)生在面對生活實際問題時能夠做出準(zhǔn)確判斷，快速找到解決問題的方法。

四、創(chuàng)設(shè)情境，開展情境化的體驗式教學(xué)

情境教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識。教師可通過語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等方式創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入具體形象、有趣的情境之中。在道德與法治教學(xué)中，要開展情境化的體驗式教學(xué)，教師就要站在學(xué)生的角度了解他們喜歡什么，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。

例如，統(tǒng)編道德與法治教材一年級下冊《請幫我一下吧》一課，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互助，掌握與同伴友好交往、合作的基本方法和技能，這也是對課程標(biāo)準(zhǔn)“喜歡和同學(xué)、老師交往，高興地學(xué)，愉快地玩”要求的落實。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)三個情境，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會和他人進(jìn)行交往、分享與合作，初步建立規(guī)則意識，促進(jìn)健康的人際交往關(guān)系的形成。第一個情境：想一想、寫一寫自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到過哪些困難。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞語來描述當(dāng)時的心情，并制作分享小卡片，與同學(xué)分享交流。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生敢于說出自己的心聲，與他人分享、交往。第二個情境：讀一讀兒歌《遇到困難不要慌》，然后寫一句話，在遇到困難時給自己鼓勁。教師鼓勵學(xué)生大膽地讀出來、寫出來、分享出來，敞開心扉，愉快地與人交往。第三個情境：傳遞愛心，寫一寫、講一講自己在生活中觀察到互相幫助、傳遞愛心的事情。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分享傳遞愛心故事來表達(dá)自己的內(nèi)心，使學(xué)生懂得應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)幫助他人。

又如，教學(xué)統(tǒng)編道德與法治教材四年級下冊《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受地方風(fēng)俗與自己生活之間的密切聯(lián)系，體會地方風(fēng)俗中蘊含的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，加深對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了三個活動情境。一是從抓鬮兒習(xí)俗中引出話題“伴隨我們成長的風(fēng)俗有哪些？”，讓學(xué)生交流并派代表發(fā)言。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“這些風(fēng)俗寄托了長輩哪些美好的愿望？”最后，教師明確主題：“這些與我們成長有關(guān)的風(fēng)俗都體現(xiàn)了長輩對晚輩的關(guān)愛，寄托了長輩對晚輩的美好愿望?！倍鞘占c十二生肖有關(guān)的故事、傳說及風(fēng)俗，由各小組派代表發(fā)言，教師適時補(bǔ)充、概括，加深學(xué)生對十二生肖的了解。三是觀看視頻《尊老敬老風(fēng)俗介紹會》，了解不同的尊老敬老風(fēng)俗。通過開展介紹會，分享家鄉(xiāng)人們是怎么給老人祝壽的、有哪些尊老敬老的風(fēng)俗、這些風(fēng)俗蘊含了晚輩對長輩的哪些美好祝愿等，學(xué)生逐漸形成尊老愛老的意識。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用具體事例談?wù)勛约涸诩依锸侨绾巫鹄暇蠢系?，以及以后?zhǔn)備怎么做，最終圓滿達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

上述教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中明白：在生活中，每個人都會遇到這樣或那樣的困難，但不要因此而放棄努力;遇到困難時，要積極思考解決困難的辦法，做到遇事不慌張、不害怕;在無法克服困難的情況下，要學(xué)會求助于他人;在他人遇到困難時，自己也要樂于幫助他人。

綜上所述，在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師要在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和個體差異的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系實際、結(jié)合興趣、提出問題、創(chuàng)設(shè)情境等途徑，靈活開展體驗式教學(xué)，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳為，毛建明.《道德與法治》課程中的活動教學(xué)[J].思想政治課教學(xué)，2019（3）：23-25.

[2] 孫燕.道德與法治情境現(xiàn)場體驗之道[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（8）：41-44.

[3] 張艷琴.道德與法治教學(xué)策略探析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（36）：46-47.

（責(zé)編 杜 華）