周振華

【摘 ? 要】勞動教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。學校以“勞動周”為切入口，實施了基于“勞動周”目標導向的課程構建和基于“勞動周”任務導向的常態(tài)實踐，并開展了基于“勞動周”成果展示的發(fā)展評價，使勞動教育序列化、項目化、常態(tài)化，提升了學生的勞動素養(yǎng)。

【關鍵詞】勞動教育;真實情境;勞動周;項目化

勞動教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。學生在基于真實任務的實踐體驗中經(jīng)歷深度學習的過程，學會勞動技能，體會勞動創(chuàng)造美好生活，從而磨煉意志，涵養(yǎng)品格，形成正確的勞動價值觀，真正達到“在勞動中學習勞動”的目標。如何落實“以勞育人”，探索新時代勞動教育新樣態(tài)？學校以“勞動周”為切入口，開設并實施了相關勞動課程，對學生進行了多元評價，使勞動教育序列化、項目化、常態(tài)化，提升了學生的勞動素養(yǎng)。

一、整合·開放：基于“勞動周”目標導向的課程構建

首屆勞動節(jié)暨勞動周以“勞動·創(chuàng)造·美好”為主題。在時間上把勞動“周”拉長為勞動“節(jié)”，歷時3個月，在內(nèi)容上以整合、開放為原則，將零散的勞動教育內(nèi)容整合成具有系統(tǒng)性、邏輯性與時代性的勞動課程體系，具體安排如表1。

從表1中可以看到，本校勞動教育課程架構有以下兩個特點。

（一）立足國家課程，彰顯校本特色

以第二模塊“自理的快樂”為例，其中的許多內(nèi)容都來自各年級勞動教材中的家庭勞動清單，家校聯(lián)合開展一周一項生活技能闖關練習，提升學生的動手能力。學校立足國家課程，融合實施校本課程。比如二年級的“夢想儲蓄罐”項目就是圍繞二年級勞動課程教材中“項目一：精打細算會規(guī)劃”的內(nèi)容展開的。學生在對收支記賬、零花錢使用、儲蓄罐制作等有了一定的知識技能基礎后進行拓展性學習，具體活動指南如下。

基礎項目：聽媽媽講那過去的事情

1.看看媽媽小時候的錢幣。

2.和爸媽一起欣賞第三套人民幣，了解人民幣圖案上勞動者的故事。

3.家庭故事會：壓歲錢去哪兒了？

挑戰(zhàn)項目

1.我是設計師：設計并制作一個儲蓄罐。

2.我是理財師：規(guī)劃并記錄自己每月的收支情況。

3.我是夢想家：擬定一個小夢想并說說實現(xiàn)夢想的方式。

（二）聚焦核心能力，關注綜合素養(yǎng)

勞動學習內(nèi)容既有基于真實生活，體現(xiàn)“動手流汗”的傳統(tǒng)項目，如第一、二模塊中的家務整理、日常打掃、田園種植等，也有“面向未來”的勞動項目。如“五彩俏香囊”活動就是由傳統(tǒng)香囊制作和新形態(tài)下的中草藥種植、香料提取活動統(tǒng)整而成的創(chuàng)意手作活動。此外，學校還增加了“解決問題”的創(chuàng)造性項目，如“我為學校過生日——如何用勞動改造校園”。這些項目讓學生在跨界整合、學科融通的手腦實踐中感受勞動與創(chuàng)造帶來的價值，進一步促進學生勞動情感和勞動認知的統(tǒng)一。

二、真實·深度：基于“勞動周”任務導向的常態(tài)實踐

學校把勞動“周”拉長為勞動“節(jié)”，以勞動周的任務為導向，依托項目化課程，凸顯學習的過程化和常態(tài)化，以持續(xù)的深度實踐來落實“做中學”。幾個學習模塊的內(nèi)容大都以項目化學習的方式呈現(xiàn)，學生在真實的勞動情境中參與真實的勞動實踐，經(jīng)歷完整的勞動過程，通過問題探究、合作學習等提升勞動素養(yǎng)。這樣的學習凸顯了“生活即教育”“做中學”的思想內(nèi)涵。項目式學習需要搭建量規(guī)、腳手架，并以探究的方式展開，打破了體力勞動和腦力勞動的二元分類、“校園—課堂”的場域局限和“校園—家庭—社會”的壁壘，形成了“多向互動，合作共育”的勞動支持資源。

（一）以項目化學習的深度實踐夯實勞動過程

項目化學習的引入，使得勞動課程天然具備了“跨界”的屬性。圍繞主題項目的學習過程，要求不同學科的教師基于自身的學科基礎知識，展開合作協(xié)同教學。以六年級“我為學校過生日”為例，教師設置了驅(qū)動性問題“20年校慶即將到來，我們?nèi)绾螢閷W校過生日，用勞動讓校園更美麗”，師生游歷校園，把遇到的問題轉(zhuǎn)化成研究項目：實現(xiàn)“在勞動中研究勞動”的目標。如學生針對校園的廁所問題提出“改造我們的廁所”的項目：有的研究從科學的角度清理管道、用香氛驅(qū)味和設置感應沖洗的方法;有的從習慣培養(yǎng)的角度倡導大家文明如廁，讓同學們在倡議書上簽名……又如學生設計了“給草木做張名片”的活動，他們畫出校園草木布局圖，為草木制作身份名片，建立校園植物信息庫……學生在這樣的活動中經(jīng)歷“任務驅(qū)動—情境探究—實踐檢驗—協(xié)作交流”的過程，在思考、探究、設計、制作、展示等實踐中拓寬了視野，實現(xiàn)了勞動情感和勞動認知的統(tǒng)一。

（二）以循環(huán)跟進的真實練習提升勞動技能

學校注重家校聯(lián)合，設置了內(nèi)外融通的勞動場域，讓勞動周任務滲透到生活中，促使學生形成勞動觀念，提升勞動技能和勞動品質(zhì)。以“自理的快樂”模塊的學習為例，具體做法如下。

單一的項目反復做、堅持做。在“學習烹飪”的任務中，低年級學生包餛飩、煮米飯，中年級學生做三明治、蒸雞蛋羹，高年級學生燉排骨湯……難度逐漸升級。根據(jù)目標，學生每個雙休日都要堅持學做一道菜。從做父母的小幫手到獨立完成一道菜，從簡單的涼拌菜到工序復雜的炒菜，學生在長期的堅持中習得技能，提高本領。

相近的項目歸納做、整合做。教師創(chuàng)設了“找回身邊的一平米”勞動項目，把各年級整理收納類的家務勞動清單按要素進行歸類，用“找回”這一目標激發(fā)學生的勞動興趣，實現(xiàn)“相近的項目整合做”。如圖書的分類整理、衣物的按季擺放、物件的收納……都能讓空間更寬敞，環(huán)境更整潔。為了提高收納效率，學生嘗試用廢紙箱制作圖書架、整理箱，分享“找回一平米”的技巧，讓身邊的環(huán)境更整潔、有序。

經(jīng)典的項目修改做、對比做。每項勞動都包含多個步驟，如清理地面就包括搬移、掃地、拖地等環(huán)節(jié)，如何做到合理分工，提高效率？教師引導學生思考問題，如室外清掃的工具和室內(nèi)的掃把有什么不一樣？怎么握大掃帚才能既省力又靈活？簸箕傾斜的角度是否會影響垃圾的掃入效率？在長期的實踐、對比、思考、修正中，學生不僅學會了各項技能，而且越做越好，有的甚至成了某方面的“小專家”。

三、關聯(lián)·優(yōu)化：基于“勞動周”成果展示的發(fā)展評價

學生置身于真實的勞動情境中，關聯(lián)真實的勞動過程，獲得真實的勞動能力，勞動與創(chuàng)造真正成了他們的習慣。經(jīng)歷了近3個月的實踐，學生收獲了許多成果，學校為他們提供平臺進行展示。

（一）在任務推進中進行反思修正

項目化學習最大的特點就是學生一開始就知道自己要做什么，要達成什么目標。其特有的量規(guī)、腳手架等為項目管理和評價提供了方向。在這些要素的指導下，學生遇到問題能夠進行反思和修正。如“泥土的芬芳”系列種植活動中，教師明確提出了這樣的要求：在家長的幫助下，了解適合春天栽種的花有哪些，它們的花語是什么，如何種植……選擇一種你最喜歡的花，動手栽種并做好日常養(yǎng)護。最后評一評，誰種的花最美。

為了完成這一目標，學生調(diào)動所學知識，利用一切資源，激活自身的內(nèi)驅(qū)力，投入到項目化學習中。他們在了解花的特點后做出選擇，學習使用基本勞動工具，掌握“翻土、澆水、修枝”等養(yǎng)護技能，學習盆栽的裝置美化。在評價環(huán)節(jié)，學生紛紛展示自己種的花，現(xiàn)場氛圍十分熱烈。

（二）在成果展示中提升表達能力

對小學生來說，展示過程本身就是評價過程。因此，學校用多種形式展示學生的學習過程和勞動成果。如舉辦“收獲節(jié)”，將學生種植的成果和手創(chuàng)的作品拿到“淘寶街”進行售賣;舉辦“勞動技能大賽”，按照勞動清單設置比賽環(huán)節(jié)，讓“自理小能手”綻放光彩;對于創(chuàng)造性較強的項目，可以讓學生將成果制作成綜合視頻、小報等，以小組匯報的形式進行展示;讓學生在班會課上講一講“自己的勞動故事”，分享勞動的小竅門等。這些活動既讓學生有了展示的舞臺，也鍛煉了學生的表達能力，活動的價值得到了充分發(fā)揮。

（三）勞有所樂，多維評價中的積極動能

評價能讓學生獲得成就感，增強對勞動的喜愛度。教師將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，提升評價的科學性和實效性。教師依托《項目手冊》，記錄學生的勞動體驗和勞動成果，關注學生參與的積極性以及勞動的態(tài)度。參加技能競賽和展示匯報的每個學生都能獲得“吉祥物”“榮譽卡”等獎勵。學校根據(jù)勞動教育的課程模塊和目標指向設計成長卡：紅色服務卡、綠色耕植卡、藍色創(chuàng)客卡、橙色自理卡、紫色工匠卡。每學期末，教師為學生繪制成長地圖，帶領學生分析自己的得卡情況，了解自己的長處與不足。

勞動教育不是一堂課、一項活動、一個節(jié)日能夠概括的，而是像空氣一樣滲透在學生生活的方方面面。勞動教育中，場域是支點，實踐是基礎，活動是載體，育人是根本。只有真實的、深度的實踐才能讓學生習得勞動技能，提升勞動素養(yǎng)，成為合格的勞動者。

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（浙江省平湖市東湖小學教育集團 ? 314200）