賴春平

摘 要：新課程改革下教育對高中語文教學提出了更高的要求，這不僅是為了提高學生素質，更重要的是它能夠使學生獲得更好的學習方法和技巧。目前大部分教師在實際課堂中仍然以傳統(tǒng)灌輸式教學為主。筆者認為，要想改變這一現(xiàn)狀就必須轉變教育觀念。因此，本文主要探討如何將有效實施新課標的理念落到實處，并就引導廣大師生進行有效思維培育等問題展開探究與思考，希望能夠對高中語文教學改革有所幫助。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;思維培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學也需要具備符合時代發(fā)展人才需求的高標準和高要求。在現(xiàn)行教育體制下，語文學習是提高學生素質、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維發(fā)展水平的重要途徑之一，然而，傳統(tǒng)課堂上教師以“教”為主導的思想嚴重抑制了學生主動參與學習活動的積極性，教師為目標而進行的知識傳授方法多是為了完成既定課時任務，但是卻忽視語文教學內(nèi)容本身所具有的人文內(nèi)涵。新課程改革對高中學校和教師提出更高標準，旨在提高高中語文教學質量，推進教學改革的進步與發(fā)展。

一、高中語文教學中培養(yǎng)語文思維的重要性

為了緊跟時代發(fā)展步伐，順應當下教育形勢，高中語文教學正在不斷深入發(fā)展。新的教育模式催生教學創(chuàng)新，成績已經(jīng)不再是衡量學生學習成果的唯一標準，學校和教師更加注重培養(yǎng)學生的語文思維能力，教學也更加高效化和全面化。在很多地區(qū)，由于地處偏僻，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，甚至有一些地區(qū)還處于落后狀態(tài)，這也是教育無法及時改革的重要因素。所以，為了提高語文教學的有效性，培養(yǎng)學生的思維能力，并且使各個地區(qū)之間的教育能夠建立良好的溝通，首先應該促進地區(qū)文化交流，在文化交流中帶動教育的發(fā)展與創(chuàng)新。對于語文教學，思維占據(jù)了很大一部分，高中語文本身就具有一定的難度，需要學生具有一定的思考能力，但是在教學中，教師沒有將培養(yǎng)語文思維作為教學的重要部分，這就導致了學生的思考能力弱。良好的思維能力，是學生獲得成長和進步的基礎，學生在思維的引導下，才能獨立且高效地完成學習任務。

二、高中語文教學和語文思維培育現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)觀念影響，學生學習得不夠透徹

在教師的傳統(tǒng)教育觀念下，高中語文課堂教學的主要任務就是讓學生能夠理解課堂學習內(nèi)容。然而，由于課堂教學時間有限，教師對學生的教學會更加側重考試內(nèi)容，這種教學模式導致學生在學習的時候形成固定思維，甚至對一些經(jīng)常出現(xiàn)的知識點，學生直接去填寫答案，套用模板，雖然大幅度節(jié)省了時間，但是學生沒有思考的過程，嚴重限制了思維能力的發(fā)展。在課堂上，教師對于一些知識點的講解，并不會刻意地引導學生去主動思考，更多時候采用集體問答的形式，有一些問題只有少數(shù)學生明白，大多數(shù)學生并沒有學習透徹，但是教師為了能夠趕上教學進度，并沒有去仔細觀察學生的學習效果，學生在這一階段跟不上教師的教學進度，那么在下一個階段，學習起來就會非常吃力，導致學生思維能力無法得到長期有效的發(fā)展與進步。針對這種問題，學校和教師都應該提出有效的解決方案。例如，通過多頻率地提問學生，查看學生的學習情況;多進行一些思維性的問題討論，培養(yǎng)學生的思維能力;和學生一起分析文章，與學生交流閱讀感受等。總之，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，把培養(yǎng)學生的思維能力放在教育的首要位置，這樣才能夠促進高中語文教學的改革與進步。

（二）新課程改革發(fā)展沒有完全成熟

地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展緩慢，生產(chǎn)力較弱，其教學水平與發(fā)達地區(qū)相比有一定的差距。隨著新一輪課程改革的到來，地區(qū)改變了傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整了教學模式，但是受到所在地區(qū)發(fā)展的限制，很多教師還沒有徹底掌握新式的教學模式，對于教學方法、教學內(nèi)容的掌握和定位還沒有完全成熟，并且由于缺乏系統(tǒng)的教學經(jīng)驗和教育案例作為支撐，教師的課堂教學仍然處于嘗試階段，對于一些課堂上的突發(fā)情況缺乏有效的應對措施，這就導致課堂效率大大降低。但是在教育部門的要求下，教師只能被動地接受教學模式的改革，學生和教師需要很長一段的磨合時間，才能夠相互適應這種新的教學模式。對此，學校和教育部門應該采取有效措施，克服地理因素的影響，系統(tǒng)地引導教師學習新式教學方法，接觸更多的教育資源，使課堂教育更加成熟。

（三）課堂提問缺乏有效性

有效的提問能夠促進學生的思維發(fā)展，課堂提問對學生的語文學習具有重要意義。教師能夠通過提問，獲取學生的學習情況，并引導學生進行思考。學生能夠通過回答問題，發(fā)散思維，更加深入地理解學習內(nèi)容?！罢Z文教學應該在師生平等的對話中進行”，“平等”指的什么？“對話”又指什么？首先應該弄懂這兩個問題。當下的高中語文教學課堂，教師與學生之間的課堂交流大多局限于淺顯和表面層次。例如，在學習《再別康橋》的時候，教師多數(shù)時候會問學生類似于“這篇文章的作者是誰”“一共有幾個段落”這種問題，缺乏思考性，學生只需要簡單瀏覽文章就能夠回答。對于新課程改革而言，這樣的課堂提問模式缺乏實質意義，并不會為學生的思維能力發(fā)展帶來促進作用。高中學生已經(jīng)具備一定基礎知識，教師的提問應該更加側重于引導學生對文章的內(nèi)容進行思考，當學生遇到不明白的地方時，教師可以通過提問將學生引到正確的方向上來，這才是有效的對話。而“平等”又指什么呢？在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學生已經(jīng)習慣了跟著教師的進度學習，教師問什么，學生就答什么;教師讓學生怎樣學，學生就怎樣學。通過提問的情況來看，大多是教師提問學生，學生極少向教師提問。“平等”的交流是指教師與學生能夠通過相互提問獲取想要知道的信息，并且學生主動、積極地與教師討論學習內(nèi)容，才能使課堂提問具有有效性。

（四）思維培養(yǎng)缺乏針對性

新課程賦予了教師和學生在學習上很大的自主性。其中，并沒有去過多要求學生需要達到怎樣的目標，也沒有規(guī)劃對知識的學習應該達到怎樣一種程度，而是提倡根據(jù)學生的學習情況來開展下一步的教學，這就意味著教師需要去重點關注學生的學習情況，分析學生學習中遇到的問題，然后根據(jù)實際情況開展教學。傳統(tǒng)課堂上，教師的教學內(nèi)容大多數(shù)形成了固有的模式，思維上更是缺乏有針對性的引導，每一個學生都需要緊跟教師的步伐，在思維方式上大體相同，教師沒有考慮到不同的學生思維方式不同，不利于學生個人思維的發(fā)展與進步。所以，新課程標準中要求教師需要在了解每一位同學的學習情況和思維能力后才能開展教學，制訂符合學生的教學方案，使教學內(nèi)容與學生逐步契合。

三、新課改背景下高中語文教學和語文思維培育策略研究

（一）為教師樹立正確的教學觀念，系統(tǒng)性規(guī)劃教學方向

在傳統(tǒng)教學觀念影響下的高中語文教學，學生的思維很難真正地獲得提高。學生受到教師的影響，將完成課堂任務作為語文學習的唯一目標，甚至習慣于順應教師的思考模式。由此可見，教師能夠對學生產(chǎn)生強有力的影響，因此，進行新課程改革，首先應該重新樹立教師的教學觀念，使教師轉變教學思維，意識到思維能力對學生語文發(fā)展的重要性[1]。所以，學校應該從多個方面系統(tǒng)地規(guī)劃教師的教學方向，有效地提高課堂效率。在專業(yè)能力上，學校應該為教師找一些優(yōu)秀的教育案例，供教師參考，讓教師分析該教育案例在本校的可行性;或者找一些經(jīng)驗豐富的教師，為教師傳授教學經(jīng)驗。地區(qū)有時候受地域影響，相互之間的交流可能會受到限制，這時候就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采取視頻講解和連線的方法，突破地域的限制。另一方面，教師應該清楚新課程所要求教師應該做到什么、改變什么、從什么途徑出發(fā)、教學的目的是什么？學校需要定期開展交流討論會，教師之間進行討論，分析以培養(yǎng)學生思維能力為目標的實際教學案例，總結有哪些問題以及可取之處。最后，根據(jù)學生在這個時間段內(nèi)的學習情況，確定下一個階段的教學方向和教學任務。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生無法適應較大的課堂模式的改變，那么教師就可以嘗試減慢教學進度，使每一位學生都能夠適應課堂的變化。

（二）通過有效的提問，引導學生思考問題

傳統(tǒng)意義上的語文課堂教學雖然能夠很好地保持課堂紀律，使教學順利進行，但是很多學生受環(huán)境影響[2]，不敢主動發(fā)言，思想行為受到限制。長期的約束很有可能會使學生產(chǎn)生嚴重的逆反心理，學生會用自己的方式表達對語文課堂的抵觸，例如逃避學習、課堂上不主動思考等，這不利于語文思維的長期發(fā)展。教師可以適當?shù)赝ㄟ^提問來活躍課堂氛圍，一方面能夠使學生理解文章的內(nèi)容，并對內(nèi)容進行思考;另一方面也能夠將課堂氛圍帶動起來，這樣更能夠提高上課的效率。當下，高中語文教學順應新課程教學標準，對于現(xiàn)在的高中生教學更加注重培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力，而不僅僅是要求學生掌握基本的語文知識，能夠回答基礎性的問題。課堂提問相對于從前來說，應該更具有思考性和難度，教師需要通過有效的提問，使學生更加熟悉學習的內(nèi)容，深入理解文章的內(nèi)涵，才能夠逐步培養(yǎng)學生的邏輯和思維能力。并且，在語文學習中，掌握如何對學習內(nèi)容的結構進行劃分，快速獲取事件的起因、經(jīng)過和結果，分析文章作者的核心思想，掌握解決閱讀問題的重點，這都需要學生強大的思維能力作為支撐，教師在進行提問的時候，可以利用繪圖的方法，畫出思維導圖，用箭頭來連接各個事件之間的關聯(lián)[3]，使事件之間的關系展現(xiàn)得更加清晰，提問學生回答思維導圖的某一部分，學生通過聯(lián)系上下文，加深對文章的理解，思維能力也得到了有效的鍛煉。例如，在學習文章《老人與?！返臅r候，教師可以首先引導學生劃分文章的結構，從標題入手了解作者是以怎樣的思路進行描寫的。這就要求學生首先要熟讀課文，認真分析段落的主要內(nèi)容。教師在此基礎上提問，“請問這位同學，你對文章的結構是怎樣進行劃分的呢？”教師可以根據(jù)學生的回答繪制一個思維導圖，并留下空白的部分讓兩名學生上前來為教師補畫剩余的地方，然后再問同學“你可不可以幫助教師為同學們講解一下這樣劃分的原因呢？”或者“根據(jù)時間線，可以將文章分為幾個階段？”學生自主完成這一過程而進行的思考，對學生個人的思維能力的發(fā)展和提高具有重要作用[4]。通過回答問題，學生也能夠發(fā)現(xiàn)自己對于語文課堂的重要作用，發(fā)現(xiàn)自我價值，有利于突出其課堂主體地位。通過提問的方式引導學生勇敢地表達，會使學生獲得學習體驗，提高學習興趣，提高學生解決問題的能力。

（三）教學應該體現(xiàn)思維培養(yǎng)對象的特殊性

《普通高中語文課程標準》提到要根據(jù)學生的實際情況開展教學，使課程能夠逐步契合學生的實際需求[5]。所以，在進行語文課程教學而開展的思維培養(yǎng)課程上，應該針對思維培養(yǎng)對象的特殊性開展教學。如何體現(xiàn)教學中思維培養(yǎng)的特殊性呢？例如，在學習《再別康橋》這篇課文的時候，如果在學生的學習能力并沒有那么好的情況下，那么教師的教學重點應該在掌握文章的脈絡和結構并結合文章內(nèi)容進行。教師需要引導學生思考詩歌中的“意境和氛圍”“詩歌的結構”以及“節(jié)奏感和旋律感”分別體現(xiàn)在哪些方面，學生通過分析這些問題，能夠加深對詩歌的理解;而面對一些語文核心素養(yǎng)較好的學生，教師的教學側重點就應該在思考文章核心內(nèi)容、掌握文章主旨上面。教師可以在引導學生思考作者是怎樣將“客觀物象和主觀情理”巧妙融合的，從中感受到作者的核心思想情感[6]。這就是思維培養(yǎng)對象的特殊性，學生需要在教師的引領下，一步步培養(yǎng)思維，在學習中獲得進步，這種教學模式，能夠真正地站在學生的角度開展教學，使學生的思維能力在實踐與練習中獲得質的進步。

結束語

綜上所述，在開展語文思維培養(yǎng)的課程教學中，會出現(xiàn)很多突發(fā)性的教學問題，教師要以培養(yǎng)學生思維能力作為教學的目標，以學生的學習情況作為課程進度的標準[7]。在大多數(shù)情況下，學生的學習情況會受到很多外來因素的影響，教師在采取課堂提問、針對性思維培養(yǎng)教學的時候，應該樹立正確的教學觀念，使教學內(nèi)容能夠促進學生的思維發(fā)展，提高高中語文教學質量。

參考文獻

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