曹獻玲

摘 要：教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。本文運用FT課程建設(shè)模式，梳理課程思政育人路徑，構(gòu)建以項目為載體的課程思政育人模式，立足課點，將課點中的態(tài)度點與知識點、技能點有機融合，以潤物細無聲的方式融入課程中，達到大學(xué)英語課程思政的育人效果。

關(guān)鍵詞：FT課程建設(shè)模式;課程思政;大學(xué)英語課程

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)， 要用好課堂教學(xué)，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成合力。課程思政是黨和國家的核心教育方針，也是一種新時代中國語境下的“課程觀”[1]。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮作用”[2]。因此，大學(xué)英語有使命為學(xué)生提供兼容并包的教育場景，幫助學(xué)生形成開放的心態(tài)，自覺堅守社會主義核心價值觀這一使命的完成，需要“落實到課程目標設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等方面”。

一、FT課程建設(shè)模式

應(yīng)用型課程建設(shè)指南中明確了FT課程建設(shè)模式應(yīng)用型課程建設(shè)模式——“四真三化（FT）”課程建設(shè)模式?！八恼妗保‵our Principles）源自教育部等六部委于2014年6月在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》中提出的“按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動”，即真實環(huán)境、真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng);“三化”（Three Methods）是根據(jù)《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）中提出的“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”的要求，在姜大源研究員提出的“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理論和曹勇安教授課程團隊應(yīng)用型課程建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”的應(yīng)用型課程開發(fā)方法[3]。FT課程建設(shè)模式并非只適用于工科類課程，人文學(xué)科建立在服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)上同樣適用于此教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵

大學(xué)英語作為人文學(xué)科，具有思政教學(xué)的先決優(yōu)勢，而課程思政中的“思政”是各類課程存在于知識體系中的核心價值觀、科學(xué)發(fā)展中的人文精神、家國情懷、政治認同、社會責(zé)任、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守等，我們將其視為“態(tài)度點”。通過挖掘知識點、技能點背后的人文精神及核心價值，將態(tài)度點轉(zhuǎn)化運用到課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)對學(xué)生思想價值的引領(lǐng)，達成立德樹人的目標。課程思政中的態(tài)度點滲透在課程的知識點、技能點中，是隱性的，而思政課程中的態(tài)度點則是顯性的課程思政育人只有將思政元素和價值因子契合學(xué)科需要，以學(xué)科特色和價值出發(fā)尋求思想政治教育的共通，結(jié)合課堂實際才能實現(xiàn)有效契合[4]。

三、基于FT課程建設(shè)模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

FT課程建設(shè)模式通過構(gòu)建“全課程”育人體系矩陣、門課課程思政育人矩陣，將態(tài)度點與知識點、技能點整合為課點，利用課點的“小顆粒度”特點，解決課程思政實施過程中“大粒鹽”難溶解問題，通過課程四要素--定位、設(shè)計、實施、評價，達到課程思政“如鹽化水、潤物無聲”育人效果。

（一）通過課程定位，確定思政目標

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出大學(xué)英語具有工具性和人文性特點。其人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語課程的工具性是人文性的基礎(chǔ)和載體，人文性是工具性的升華。在定位大學(xué)英語教學(xué)目標時，除了要明確知識體系外，還要將知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵建構(gòu)成為態(tài)度目標。在教學(xué)實踐中，為便于應(yīng)用，我們將態(tài)度目標歸納為人的核心素養(yǎng)，其包括道德、情感、哲思、審美以及批判性思維。將核心素養(yǎng)做進一步分解，細化為思政育人指標點，才能更精準地明確思政育人目標。

（二）通過課程設(shè)計，實現(xiàn)有效契合

教師通過“教學(xué)任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化”將課程內(nèi)容進行項目化設(shè)計及重構(gòu)的過程中，尋找思政元素與課程內(nèi)容的結(jié)合點、切入點，形成思政課點，從而實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有效契合。在教學(xué)實施過程中，藝術(shù)地呈現(xiàn)知識點、技能點所承載的思政內(nèi)涵以及價值引領(lǐng)。如下圖所示《大學(xué)英語III》課程思政設(shè)計，通過英語知識與車輛專業(yè)工作任務(wù)有機融合設(shè)計教學(xué)項目，充分挖掘知識點和技能點蘊含的態(tài)度點，即找出相應(yīng)的思政教育點，并匹配相應(yīng)的思政元素以講故事的形式滲透教學(xué)之中，從而達到“如鹽化水、潤物無聲”育人效果，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)勢。

《大學(xué)英語III》課程思政設(shè)計（適用于車輛專業(yè)）

（三）通過課點實施，實現(xiàn)育人目標

課程實施是實現(xiàn)教學(xué)目標有效的方法和路徑，通過將項目分解為課點，課點細化為知識點、技能點、態(tài)度點，完成教學(xué)過程的有效實施。教學(xué)實施過程中，通過態(tài)度點與知識點、態(tài)度點與技能點或態(tài)度點與知識點、技能點的有機融合，以“潤物細無聲”的方式完成思政目標，達成育人成效。通過小組展示匯報、討論質(zhì)疑等教學(xué)過程實施，不但完成了課程的教學(xué)目標，同時培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識。通過態(tài)度點與知識點的有機融合，巧妙地完成了課程教學(xué)目標及思政目標。

（四）通過課程評價，檢驗育人實效

課程思政育人效果最終將通過學(xué)生的外顯行為進行體現(xiàn)，因此，在評價方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生行為制定具體的量化考核表，側(cè)重實效。思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)從認知認同、情感內(nèi)化、行為轉(zhuǎn)變方面進行教學(xué)方法及目標設(shè)計，考核評價注重過程性評價、定性評價、發(fā)展性評價。開展過程性評價時教師要結(jié)合項目，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的思政目標，以小步伐、高頻率、快反饋的評價方法，將課程思政評價納入學(xué)生課程考核評價指標體系;定性評價通過學(xué)生完成真實項目時的各種表現(xiàn)、遇到問題時的求真務(wù)實態(tài)度、與他人合作的方式方法等進行評價;發(fā)展性評價重心放在學(xué)生前后變化的對比。課程思政的考核評價要落實到課點的細化考核，通過課點考核是否達標，確定育人成效是否達成。

課程思政不是用通識課程和專業(yè)課程替代思政課程，而是要加強各課程的課堂建設(shè)，有機挖掘并融入育人元素，把價值引領(lǐng)貫穿于整個教育教學(xué)過程當中，構(gòu)建全員全過程全方位育人大格局。實施課程思政建設(shè)就是要以思政課程為育人核心，其他課程形成育人合力，同向同行，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。

參考文獻：

[1]劉鶴，等. 課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實施路徑[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2019（03）.

[2]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會. 大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3]應(yīng)用型課程建設(shè)指南（試行）（2022 年版）.

[4] 鄒蒲陵.高校課程思政與思政課程合力研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.