許一凡 李明東

摘 要：“現(xiàn)代教育技術(shù)”是本科師范生的通識必修課程。課程主要目標(biāo)是圍繞本科人才培養(yǎng)定位，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師范生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高師范生的教育信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握良好的信息技術(shù)技能，為學(xué)生以后能有效運(yùn)用信息技術(shù)能力服務(wù)教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》;教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，在教育系統(tǒng)內(nèi)也越來越重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，尤其在2020年上半年，在疫情的影響下，絕大部分教師和學(xué)生采用了線上教學(xué)的方式，這對于互聯(lián)網(wǎng)教育起到了極大的促進(jìn)作用，使用的超星學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行高校課程改革的探索。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合，以線上平臺作為主要的線上學(xué)習(xí)平臺，對“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程進(jìn)行線上線下混合式課程研究。

（一）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教育技術(shù)線上線下混合教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式和教學(xué)活動，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下課堂教學(xué)，教師都起著組織領(lǐng)導(dǎo)的作用。在整個混合式教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過線上豐富的教學(xué)資源和互動環(huán)節(jié)、線下多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）提高學(xué)生的參與度

教師在課前、課中、課后都設(shè)計了多項符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生知識點(diǎn)的互動活動，包括發(fā)布資料、發(fā)布課前測、發(fā)布課堂測試、搶答、選人、主題討論、課后章節(jié)測試、討論等。提高學(xué)生的整體參與度，讓學(xué)生在任何環(huán)節(jié)都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，靈活應(yīng)用知識點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合式教學(xué)模式

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是師范類專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)必修課，筆者進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合式教學(xué)模式探索。《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合式教學(xué)模式共分為三個階段，課前在線學(xué)習(xí)，課堂線下學(xué)習(xí)，課后鞏固學(xué)習(xí)。課前在線學(xué)習(xí)由教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源和布置課前作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)資源并完成課前作業(yè)。

（一）線上線下混合式教學(xué)的教與學(xué)活動設(shè)計

為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，關(guān)注他們的差異，如學(xué)科差異、技術(shù)起點(diǎn)差異、時空差異等;其次，要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，針對不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，總體設(shè)計思路如圖1所示。

（二）課前在線學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，教師需要首先發(fā)布教學(xué)資源，教師要發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括安排本次課前要學(xué)習(xí)的任務(wù)，告知本次課前學(xué)習(xí)的難重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者了解自己要做什么。如PS布置作業(yè)時，首先要學(xué)習(xí)者掌握利用PS 里的各種選區(qū)工具，能夠選擇素材圖片里的規(guī)則選區(qū)和不規(guī)則選區(qū)，為自己所用。第二，教師要發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻，教師可利用學(xué)習(xí)通里示范教學(xué)包里的視頻資源，也可利用其他公共教學(xué)平臺里的視頻資源。第三，教師發(fā)布課前作業(yè)。教師根據(jù)本次課前的任務(wù)，編制課前作業(yè)，發(fā)布在“作業(yè)”環(huán)節(jié)。

（三）課堂線下學(xué)習(xí)

課堂的線下學(xué)習(xí)，教師需起到主導(dǎo)作用，需提前設(shè)計好課堂教學(xué)的流程，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有的需安排分組討論，有的需安排成果展示，有的可安排互助答疑，有的可進(jìn)行知識應(yīng)用。例如在“教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)‘經(jīng)驗(yàn)之塔”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，筆者安排了互助答疑，學(xué)生在課前完成作業(yè)練習(xí)題時，遇到了不懂的問題，在課堂上提出來，其他同學(xué)有能夠解釋的，便站出來給全班同學(xué)解釋，這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性更高了，能給全班同學(xué)解釋清楚問題，學(xué)生自己也很有自豪感。

三、線上線下混合式教學(xué)課程評價體系

混合式教學(xué)模式注重對課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動、課后實(shí)踐展示的一系列過程的監(jiān)控。因此，混合式教學(xué)課程評價體系采用線上和線下相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價與生生互評相結(jié)合的綜合評價體系，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)、多個評價維度綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果和差異化能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的參與度、主動性和創(chuàng)新性。

混合式教學(xué)課程還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的全過程，如日常簽到、視頻觀看時長、章節(jié)測試、論壇發(fā)帖、作業(yè)作品等，設(shè)置不同的權(quán)重值作為學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計了如表1所示的課程評價模式和考核評價方案。其中，線下評價包括課堂練習(xí)、單元作業(yè)展示、點(diǎn)評以及課堂上的討論、交流、投票等;線上評價使用了論壇反思、評價量規(guī)、同伴互評等方式。線上線下相結(jié)合，既能關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能推動學(xué)生作品的不斷迭代優(yōu)化。

四、總結(jié)

作為一種教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要注意以下幾點(diǎn)：一是構(gòu)建知識體系的完整性?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)的是碎片化知識，教師需要幫助他們將碎片化知識構(gòu)建成系統(tǒng)化知識，如通過“思維導(dǎo)圖”等形式的任務(wù)來幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系。

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