林杉杉 楊瑩

摘要：近年來(lái)，我國(guó)與其他國(guó)家的交往日益密切，小語(yǔ)種課程思政對(duì)培養(yǎng)國(guó)家所需的高素質(zhì)人才、促進(jìn)國(guó)際交往尤為重要。文章以圈層結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，從高校、教師、學(xué)生三個(gè)方面出發(fā)，提出了構(gòu)建以課程思政示范高校、課程思政優(yōu)秀教師、課程思政學(xué)生主力軍為核心圈層的三大圈層協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮三大核心圈層的輻射作用，提升課程思政建設(shè)的整體水平。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)種;課程思政;結(jié)構(gòu)要素;圈層協(xié)同

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)與其他國(guó)家的交往日益密切，需要更多小語(yǔ)種人才在國(guó)際交往中發(fā)揮橋梁作用，向?qū)ο髧?guó)“翻譯”中國(guó)。這就要求小語(yǔ)種人才除了語(yǔ)言技能，還要熟悉對(duì)象國(guó)的思維文化特征。因此，小語(yǔ)種教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代需求，依據(jù)知識(shí)、能力和價(jià)值觀相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施課程思政，培養(yǎng)國(guó)家需要的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，小語(yǔ)種課程思政建設(shè)尚未成熟，如何提升小語(yǔ)種課程思政建設(shè)能力成為高校教育的重點(diǎn)。

一、圈層結(jié)構(gòu)理論

圈層結(jié)構(gòu)理論最早由德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馮·杜能提出，他于1826年發(fā)表了《孤立國(guó)》，提出了城市郊區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以城市為中心呈圈層式分布。這一結(jié)構(gòu)逐步延伸到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，用來(lái)反映某區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)景觀由核心向外圍呈規(guī)則狀的向心空間層次擴(kuò)散的特征。由內(nèi)向外分為內(nèi)圈層（城市）、中圈層（城市邊緣）、外圈層（城市影響區(qū)），內(nèi)圈層作為圈層核心，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起主導(dǎo)作用，對(duì)外圍產(chǎn)生輻射帶動(dòng)作用，輻射效應(yīng)與距離成反比，從而形成發(fā)展程度不同的各個(gè)圈層。隨著城市發(fā)展不斷向外擴(kuò)張，內(nèi)圈層與外圈層的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，各圈層差距逐漸縮小，從而帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域的發(fā)展。

二、小語(yǔ)種課程思政建設(shè)的結(jié)構(gòu)要素及其作用機(jī)制

課程思政是一項(xiàng)宏大的工程，需要多方共同努力、協(xié)作配合，其中，高校、教師、學(xué)生是三類(lèi)主要結(jié)構(gòu)要素，各自的作用機(jī)制如下：

（一）高校引領(lǐng)性育人

從宏觀角度，高校的育人機(jī)制主要以教育管理者為主體，從指導(dǎo)方案、配套措施、評(píng)估督察三方面形成完備的課程思政建設(shè)體系，打造科學(xué)有序的育人環(huán)境，引領(lǐng)教師育人和學(xué)生育己。高校應(yīng)從三個(gè)方面發(fā)揮引領(lǐng)性育人作用。

一是指導(dǎo)方案。高校教育管理者應(yīng)出臺(tái)小語(yǔ)種課程思政建設(shè)指導(dǎo)方案，針對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)需求優(yōu)化課程設(shè)置，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)機(jī)制等多層面提出要求，并指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使課程思政建設(shè)有章可循。

二是配套措施。高校應(yīng)完善教師發(fā)展制度，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩等方式培養(yǎng)教師的思政意識(shí)與教學(xué)能力，并對(duì)教師的教研活動(dòng)提供資金支持。高校還要建立課程思政資源庫(kù)，為教師的高質(zhì)量教學(xué)提供支持，為學(xué)生打造良好的校園文化環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。如開(kāi)展我國(guó)經(jīng)典著作的多語(yǔ)種誦讀會(huì)等外語(yǔ)文化活動(dòng)，創(chuàng)建外語(yǔ)角、文化墻等能體現(xiàn)小語(yǔ)種特色的校園環(huán)境，組織中國(guó)文化小語(yǔ)種翻譯項(xiàng)目等各類(lèi)實(shí)踐。

三是評(píng)估督察。高校應(yīng)制定合理標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、教師和學(xué)生反饋等途徑，考查課程思政的實(shí)施情況，將課程思政實(shí)施效果作為院系評(píng)優(yōu)、教師年終績(jī)效、職稱(chēng)評(píng)定的指標(biāo)之一，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（二）教師主導(dǎo)性育人

課堂是課程思政建設(shè)的“主陣地”，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，起著主導(dǎo)性育人作用。教師的育人途徑主要包含兩個(gè)方面。

一是課堂教學(xué)。在小語(yǔ)種課堂上，教師除了傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能之外，更要做“塑造靈魂的工程師”，注重引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。例如，在翻譯課中，教師可將簡(jiǎn)單的歷史典故和外宣文本作為練習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生的中華文化素養(yǎng)和堅(jiān)定的政治立場(chǎng);在文化課上講解對(duì)象國(guó)文化時(shí)，教師可引入我國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。需要注意的是，課程思政絕非在課堂中抽出幾分鐘講思政，“課程”與“思政”的關(guān)系應(yīng)是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”，所以教師必須把握好教學(xué)的隱性功能，讓課程思政于無(wú)形中滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二是言傳身教?！皫熣邽閹熞矠榉丁保處煹囊谎砸恍袝?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以教師要在自身的外在表現(xiàn)、精神世界和對(duì)學(xué)生的態(tài)度三個(gè)方面下功夫，注意穿著舉止、完善理想信念、提高道德情操，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，不斷反思自己，持續(xù)提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)示范引導(dǎo)作用。

（三）學(xué)生內(nèi)化性育人

在課程思政建設(shè)中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是重要的參與主體，他們通過(guò)自我教育，將價(jià)值觀念內(nèi)化到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，發(fā)揮內(nèi)化性育人作用。自我教育即自己教育自己的過(guò)程，是主體的我對(duì)客體的我的教育與引導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生受到的思想教育如果未能實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化，就會(huì)失去效用。因此，學(xué)生的自我教育——內(nèi)化性育人，是課程思政建設(shè)中不可或缺的一環(huán)，不容忽視。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，要依靠自我認(rèn)識(shí)、反思與調(diào)節(jié)，但人并不具備反觀自身的視角，自我認(rèn)識(shí)無(wú)法單純依靠自我意識(shí)來(lái)完成，必須經(jīng)過(guò)中介的迂回，在勞動(dòng)和交往中誕生與發(fā)展。也就是說(shuō)，“內(nèi)化”需借助一定的實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等“中介”來(lái)實(shí)現(xiàn)，除了教師的教育，同學(xué)關(guān)系、周?chē)h(huán)境等因素都會(huì)影響學(xué)生的“內(nèi)化”。因此，高校不應(yīng)將課程思政局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)打造多元化育人環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我“內(nèi)化”。高校可借助校園文化、榜樣示范、社團(tuán)與實(shí)踐活動(dòng)等方式，如多語(yǔ)種演講比賽、辯論比賽等，讓學(xué)生在環(huán)境的影響下，通過(guò)反思、激勵(lì)、共鳴與探索，逐漸實(shí)現(xiàn)道德與價(jià)值的內(nèi)化。

三、小語(yǔ)種課程思政建設(shè)的圈層協(xié)同機(jī)制構(gòu)建

課程思政建設(shè)從高校、教師、學(xué)生三個(gè)維度，構(gòu)建以課程思政示范高校、課程思政優(yōu)秀教師、課程思政學(xué)生主力軍為核心的三大圈層協(xié)同機(jī)制，輻射帶動(dòng)中、外圈層的高校、教師和學(xué)生提升課程思政能力，更有效地運(yùn)行各自的作用機(jī)制，整體提升小語(yǔ)種課程思政建設(shè)水平。

（一）“課程思政示范高?！毕蛲廨椛涞娜訁f(xié)同

在外語(yǔ)院校和開(kāi)設(shè)有小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的高校打造課程思政示范高校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“示范高?！保?，構(gòu)建圈層協(xié)同機(jī)制，將優(yōu)秀的課程思政模式輻射到各個(gè)外語(yǔ)院校，提升高校引領(lǐng)性育人的能力。

一是圈層間高校教育管理者交流制度。一方面，示范高校主管課程思政的教育管理者可以到中、外圈層高校任職交流，對(duì)目的高校的指導(dǎo)方案、教學(xué)管理、課程思政資源庫(kù)建設(shè)、校園文化建設(shè)等各方面進(jìn)行深入考察分析，針對(duì)不足之處提出建議并指導(dǎo)實(shí)施;另一方面，中、外圈層高校的教育管理者可以到示范高校任職，學(xué)習(xí)示范高校的成功經(jīng)驗(yàn)。

二是圈層間教師交流制度。在中、外圈層高校選拔課程思政優(yōu)秀教師到示范高校交流進(jìn)修，示范高校負(fù)責(zé)對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提升他們的課程思政意識(shí)和教學(xué)能力。根據(jù)圈層結(jié)構(gòu)理論，核心圈層實(shí)力越強(qiáng)，向外輻射傳導(dǎo)的作用就越強(qiáng)，而教師交流制度可以進(jìn)一步夯實(shí)由這些優(yōu)秀教師構(gòu)成的核心圈層，擴(kuò)大影響力，加快對(duì)其他教師的輻射帶動(dòng)作用。

三是圈層間教育資源共享制度。各高校協(xié)同建立資源共享平臺(tái)，共享課程思政資源，為教師提供豐富的思政素材。借助平臺(tái)分享各校的年度優(yōu)秀教案和示范課視頻，供教師瀏覽學(xué)習(xí)，也可作為教師培訓(xùn)的案例素材。此外，部分小語(yǔ)種高校所在地缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，高校間可共建實(shí)習(xí)平臺(tái)，共享優(yōu)秀教材等各類(lèi)資源，打造高校共同體，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（二）“課程思政優(yōu)秀教師”向外輸出的圈層協(xié)同

高校應(yīng)選擇思政意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力優(yōu)異的教師作為“課程思政優(yōu)秀教師”（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“優(yōu)秀教師”），借助高校間教師交流制度，“優(yōu)秀教師”的能力可以得到進(jìn)一步提升，并帶動(dòng)其他教師的發(fā)展，提高教師主導(dǎo)性育人的能力。教師間的圈層協(xié)同可通過(guò)三種方式。

一是協(xié)同備課。在思政素材的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等方面，“優(yōu)秀教師”要為其他教師把關(guān)，如引導(dǎo)教師結(jié)合時(shí)事開(kāi)展課程思政。以新型冠狀病毒肺炎疫情為例，教師可從國(guó)內(nèi)外抗疫經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開(kāi)跨文化對(duì)比，中國(guó)對(duì)外的抗疫援助可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人類(lèi)命運(yùn)共同體思想等。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)新方法，比如在跨文化課程中加入辯論環(huán)節(jié)，在口譯、口語(yǔ)課上模擬外交部發(fā)言等，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升育人效果。

二是定期組織優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、公開(kāi)課觀摩、教學(xué)研討會(huì)等，使其他教師直觀地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三是定期組織思政理論培訓(xùn)、專(zhuān)題講座等。由“優(yōu)秀教師”帶頭，對(duì)中國(guó)家方針政策、國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事、社會(huì)議題等發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他教師提升政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。同時(shí)，打造“優(yōu)秀教師”與其他教師合作科研、合作翻譯等路徑，如課程思政教改項(xiàng)目，中國(guó)文化典籍、政治外交著作翻譯項(xiàng)目等。以上協(xié)同機(jī)制可帶動(dòng)中、外圈層教師課程思政意識(shí)和教學(xué)能力的雙向提升，增強(qiáng)教師主導(dǎo)性育人能力。

（三）“課程思政學(xué)生主力軍”向外滲透的圈層協(xié)同

學(xué)生的內(nèi)化性育人能力存在差異性，為了從整體上強(qiáng)化學(xué)生的“內(nèi)化”能力，高?？梢詫?yōu)秀的畢業(yè)校友作為“課程思政學(xué)生主力軍”，構(gòu)建圈層協(xié)同，輻射提升全體學(xué)生的“內(nèi)化”能力。畢業(yè)生雖已走出校園，但和在校生成長(zhǎng)軌跡類(lèi)似，容易引起在校生的共鳴，促使在校生自我認(rèn)識(shí)、反思與調(diào)節(jié)。同時(shí)畢業(yè)生已具備社會(huì)經(jīng)歷，自我塑造相對(duì)完整，“內(nèi)化”能力較強(qiáng)，可以作為該圈層協(xié)同機(jī)制的核心圈層，高年級(jí)學(xué)生構(gòu)成中圈層，逐層輻射帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的自我內(nèi)化。

第一，高校應(yīng)發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣示范作用，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、校友采訪等形式，以及校友墻、公眾號(hào)、廣播等途徑，宣傳校友的模范事跡，激勵(lì)低年級(jí)學(xué)生奮發(fā)向上。

第二，選擇高年級(jí)學(xué)生作為低年級(jí)的“班導(dǎo)”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生給予引導(dǎo)，比如帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生晨讀、練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)等語(yǔ)言技能，幫助低年級(jí)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，組建學(xué)生共同體，并將這種形式運(yùn)用到課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中，讓高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生參加各類(lèi)比賽、翻譯實(shí)踐、志愿活動(dòng)等，學(xué)生不僅可以發(fā)揮外語(yǔ)特長(zhǎng)，還能培養(yǎng)個(gè)人品格，提高合作意識(shí)、大局意識(shí)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021（2）.

課題項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小語(yǔ)種課程思政建設(shè)能力提升的模式研究”，課題編號(hào)：JG20DB111。

（作者單位：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）