劉潔

摘要：BOPPPS模型將一個完整的教學(xué)流程分為六個環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)，該模型注重教學(xué)細節(jié)設(shè)計，以高效著稱。文章以天津科技大學(xué)180名非英語專業(yè)的新生為研究對象，開展了一個學(xué)期的教學(xué)研究，分析了如何將BOPPPS模型應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，闡述了BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果，充分證明了BOPPPS模型的有效性。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;大學(xué)英語;教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語是面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，是普通高等學(xué)校通識教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性，主要目的是提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際以及對外傳播中國文化的能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生課堂參與度較低，教師不能及時了解學(xué)情，教學(xué)效果不佳，且學(xué)生“學(xué)用分離”，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。針對教學(xué)中存在的問題，高校英語教師應(yīng)致力于教學(xué)改革，不斷探究新的教學(xué)模式。

近年來，BOPPPS模型在我國各教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，對解決部分教學(xué)難題提供了一定的幫助。筆者將BOPPPS模型應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，剖析BOPPPS模型的概念和內(nèi)涵，闡述BOPPPS模型應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的具體效果，旨在提高學(xué)生的課堂參與度，解決“學(xué)用分離”、學(xué)生反饋信息不足等問題。

一、BOPPPS模型的概念與內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模型已經(jīng)被超過33個國家引進采用，被全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)所推崇。BOPPPS模型以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的參與和反饋，尊重學(xué)生的課堂主體地位，是一種高效率的課堂教學(xué)模式。BOPPPS模型將一個完整的教學(xué)過程分為六個環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary），簡稱為“BOPPPS”。

（一）導(dǎo)入

這是BOPPPS模型的第一個環(huán)節(jié)，主要是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與話題相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向積極探索。教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)策略包括提供給學(xué)生與主題相關(guān)的故事、引言或個人實例，提出相關(guān)的話題討論等引導(dǎo)學(xué)生進入課程。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)參與語言學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生的能力和需求出發(fā)，可達成、可測評。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)可幫助教師更好地優(yōu)化課程教學(xué)布局，規(guī)范教師的教學(xué)行為，進而提升教學(xué)的有效性。

（三）前測

在前測環(huán)節(jié)中，教師可通過問答、小測驗、小組討論等方式，了解學(xué)生的知識儲備、接受能力和薄弱項，從而適度調(diào)整參與式互動教學(xué)活動的內(nèi)容和節(jié)奏，有針對性地推進教學(xué)工作。同時，學(xué)生通過完成前測任務(wù)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點和自身的薄弱點，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，可以更有針對性地強化薄弱項。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS模型的核心部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)探究意識的有效途徑，對教師培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和合作能力具有至關(guān)重要的作用。篇章的學(xué)習(xí)、討論，能促使學(xué)生形成合理的觀點;語言知識的學(xué)習(xí)，能促成學(xué)生口語、翻譯等方面的產(chǎn)出;寫作技巧的學(xué)習(xí)，能促成學(xué)生寫作方面的產(chǎn)出。因此，教師可通過組織閱讀、視聽材料學(xué)習(xí)、小組討論、個人報告、角色扮演、講故事、接龍等豐富有趣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生內(nèi)化知識、提升能力。

（五）后測

后測環(huán)節(jié)是在完成主體教學(xué)內(nèi)容后的學(xué)習(xí)測試，是教師及時了解學(xué)生掌握情況的重要手段。

教師可通過問答、小測驗、操作演示、個人匯報等方式，檢驗學(xué)生本輪學(xué)習(xí)是否達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果如何。即時的學(xué)習(xí)反饋信息，能幫助教師了解學(xué)生本輪學(xué)習(xí)的收獲和存在的問題，進而為學(xué)生答疑解惑，并為后續(xù)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

（六）總結(jié)

總結(jié)是BOPPPS模型的最后一個環(huán)節(jié)，包括總結(jié)本節(jié)課的知識點、重點和難點及學(xué)習(xí)目標(biāo)，可由教師完成，也可讓學(xué)生多人完成。此外，通過學(xué)生與教師的有效溝通，可總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)優(yōu)勢與不足，為后續(xù)階段教學(xué)工作的順利開展積累經(jīng)驗。

二、BOPPPS模型在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果

（一）基于BOPPPS模型的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

如何將BOPPPS模型應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中呢？筆者以天津科技大學(xué)非英語專業(yè)180名一年級學(xué)生為研究對象，從2021年9月至12月，開展了為期4個月的BOPPPS模型教學(xué)應(yīng)用實踐，課程名稱為英語基礎(chǔ)閱讀，所用教材為《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》，線上配套學(xué)習(xí)和測試的平臺為U校園。

以第一單元“奔向更加光明的未來”為例，這是一篇一位大學(xué)校長在新生入學(xué)典禮上的歡迎致辭。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和語言特點，設(shè)定語言學(xué)習(xí)的重點為描述大學(xué)校園學(xué)習(xí)和生活方面的詞匯表達，語法方面是定語從句和賓語從句的用法，寫作方面聚焦于段落結(jié)構(gòu)的寫作方法。思辨討論話題設(shè)為大學(xué)教育的意義和大學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何報效祖國。該單元教師可以用兩次課完成教學(xué)，每次課時長90分鐘。第一次課重點學(xué)習(xí)詞匯、句式結(jié)構(gòu)，第二次課聚焦于寫作方法和思辨話題討論。

根據(jù)本單元的授課內(nèi)容，筆者將BOPPPS模型調(diào)整為B/P-O-P-P-S模式。

1.導(dǎo)入/前測

關(guān)于第一次課詞匯學(xué)習(xí)部分，在導(dǎo)入和前測環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供八組照片，照片內(nèi)容為本校學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、運動、娛樂等方面的真實場景，分組描述圖片，每組將想到的重點詞匯寫出來。隨后，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)口頭描述，并請每組派出代表在班上展示。通過這樣的教學(xué)活動，能更好地將學(xué)生的關(guān)注點引到主題上。

此外，教師可以通過測試選擇題，考查學(xué)生對定語從句和賓語從句的掌握情況。通過判斷正誤題，讓學(xué)生判斷合格的主題句和細節(jié)句，教師可以了解學(xué)生對本部分知識的掌握情況。通過問答的形式，了解學(xué)生對課前預(yù)習(xí)視頻和閱讀材料的理解情況。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要向?qū)W生明確本單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和本次課的分目標(biāo)，如本單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是給父母或朋友寫一封信，信的主要內(nèi)容包括：第一，介紹你的大學(xué)校園、新的生活和學(xué)習(xí)情況;第二，闡述你對大學(xué)教育的理解;第三，表達努力學(xué)習(xí)報效國家的決心。

此外，教師可以設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一次課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個：第一，掌握描述大學(xué)校園、生活、學(xué)習(xí)的重點詞匯表達。第二，熟悉賓語從句和定語從句的用法。第三，完成信的第一部分，介紹你的大學(xué)校園、生活和學(xué)習(xí)情況等，至少用到課中新學(xué)的10個詞匯，一個賓語從句和一個定語從句。

第二次課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個。第一，掌握段落結(jié)構(gòu)的寫作方法。第二，思考討論大學(xué)教育的意義。第三，完成信的第二部分，即對大學(xué)教育的理解，以及第三部分，即作為一名大學(xué)生如何報效祖國，同時確保每一段按照主題句—支持性細節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)。

3.參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS模型的核心部分，也是教師花費時間最多的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在課前給學(xué)生布置U校園上的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上組織學(xué)生以猜詞游戲、小組討論、課堂展示、生生互評等團體活動形式開展參與式學(xué)習(xí)。

第一次課之前，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描述大學(xué)校園、學(xué)習(xí)、生活等方面的重點詞匯和重點句式，包括定語從句和賓語從句，學(xué)習(xí)形式有詞匯拓展、語法學(xué)習(xí)、句式造句等。課中，由學(xué)生將學(xué)習(xí)成果演示文稿等形式進行展示，教師則根據(jù)各個小組的展示成果和表現(xiàn)，即時提供反饋和針對性指導(dǎo)，并講解和總結(jié)重點詞匯、句式。課后，教師讓學(xué)生完成U校園上的詞匯、句式練習(xí)。

第二次課之前，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)段落結(jié)構(gòu)的寫作方法、思辨話題相關(guān)視頻和閱讀材料。課中，由教師講解該寫作方法的重點，給學(xué)生展示范例，展開分析，然后讓學(xué)生按照該寫作方法寫80字左右的段落，再組內(nèi)互評，每組評選出最優(yōu)寫作段落，發(fā)到班級微信群中，由教師一一分析點評，通過學(xué)習(xí)、寫作、互評、師評等步驟，幫助學(xué)生逐步熟悉該寫作方法。課后，教師可讓學(xué)生完成本次課的第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即完成本單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

4.后測

第一次課的后測環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生描述同樣的八組圖片，可先寫下重點詞匯，然后口頭表達。通過前后測對比，教師能了解學(xué)生在詞匯、句式方面的收獲和不足之處。第二次課的后測環(huán)節(jié)，教師可以分組讓學(xué)生在文中4至7段找出對應(yīng)的主題句和細節(jié)句，了解學(xué)生對此寫作方法的掌握情況。思辨話題討論的后測，教師可以讓每組學(xué)生簡要寫出大學(xué)教育的意義或大學(xué)生應(yīng)如何報效祖國。

5.總結(jié)

教師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的收獲與不足，包括語言學(xué)習(xí)和教學(xué)方法兩個方面。多數(shù)學(xué)生反映，學(xué)習(xí)的收獲是通過本單元的學(xué)習(xí)，可以在寫作中用到新學(xué)的重點詞匯表達、句式結(jié)構(gòu)、寫作方法和思辨討論內(nèi)容，使得寫作的用詞、句式豐富，段落主題明確、層次分明，內(nèi)容充實、立意深刻。也有學(xué)生反映，存在的不足是小組討論有時參與度不高，有些學(xué)習(xí)任務(wù)對基礎(chǔ)弱的學(xué)生有難度。

（二）基于BOPPPS模型的大學(xué)英語教學(xué)效果

本單元的學(xué)習(xí)總目標(biāo)是寫作產(chǎn)出任務(wù)，即給父母或朋友寫一封信。當(dāng)教師完成兩次課的分目標(biāo)時，總目標(biāo)也同時達成。絕大部分學(xué)生能按照要求完成寫作任務(wù)，其中用到課中新學(xué)的重點詞匯表達，能寫出正確的從句，掌握段落結(jié)構(gòu)的寫作方法等。本次寫作任務(wù)中，學(xué)生在用詞、寫作技巧及思想表達等方面均有較大程度的提升。

此外，在學(xué)期末的問卷和訪談中，學(xué)生表示通過BOPPPS模型的目標(biāo)環(huán)節(jié)，可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更有針對性;通過前后測環(huán)節(jié)，可了解自己學(xué)習(xí)的收獲和不足;通過參與式學(xué)習(xí)，可較大程度提升課堂參與度;通過達成目標(biāo)即完成產(chǎn)出任務(wù)，可嘗試運用新學(xué)的詞匯表達、句式結(jié)構(gòu)、寫作方法等，做到學(xué)用一體，進而更好地內(nèi)化所學(xué)語言知識，增加學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

研究表明，BOPPPS模型的應(yīng)用可提升學(xué)生課堂參與度，及時反饋學(xué)情，更好地融合語言輸入與產(chǎn)出環(huán)節(jié)，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性，對解決大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存的主要問題提供了一定的幫助，是大學(xué)英語教學(xué)改革的一次有益嘗試。

參考文獻：

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（作者單位：天津科技大學(xué)）