摘 要：在初中英語教學(xué)中，寫作作為產(chǎn)出性環(huán)節(jié)具有舉足輕重的地位。但近年來學(xué)生在寫作方面存在較多問題，這直接影響了其英語總體成績。詞塊理論的滲入為初中英語寫作教學(xué)提供了新的思路和方向。本研究采用案例分析法對譯林版初中英語教材進(jìn)行分析，探究詞塊理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的英語寫作水平和綜合語言運(yùn)用能力，為一線教師的寫作教學(xué)提供一些思路和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞塊理論;詞塊;寫作教學(xué);寫作水平

作者簡介：仲冬梅（1998-），女，江蘇連云港人，南通大學(xué)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

在新課改背景下，英語課程朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展。作為英語學(xué)習(xí)必備的四項(xiàng)語言技能之一，英語寫作不僅考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，還反映出學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但現(xiàn)階段初中學(xué)生在英語寫作時往往會出現(xiàn)表達(dá)模糊、詞匯儲備量不足、遣詞造句能力較差等問題，所以提升學(xué)生的英語寫作能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)鮮少采用將語法與詞匯二者結(jié)合起來的教學(xué)方式。語言中存在一種兼具詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，這就是詞塊。近年來，詞塊理論進(jìn)入人們的研究視野，在二語習(xí)得中起著重要作用，而是在寫作教學(xué)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用前景。

二、詞塊理論概述

（一）詞塊的定義

Becker在1975年提出“詞塊（Lexical Chunks）”的概念，并認(rèn)為它是介于傳統(tǒng)的語法和單詞之間的一種獨(dú)特的多詞詞匯現(xiàn)象，一般是固定或半固定的模式化塊形結(jié)構(gòu)。近年來，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注詞塊理論的研究，他們從不同的研究切入點(diǎn)出發(fā)，對其冠以不同的術(shù)語名稱并且對其概念作出了相應(yīng)的解釋。雖然術(shù)語和概念各有不同，但都反映了詞塊是預(yù)制保存于人們記憶中的，形式上具有整體性，語義上具有約定俗成性，結(jié)構(gòu)上固定或者半固定，可以整體或者稍作修改來提取和使用的一種多詞組合。

（二）詞塊的分類

Nattinger與DeCarrico依據(jù)詞塊的結(jié)構(gòu)將詞塊分為四類：1.聚合詞，是一種穩(wěn)定的、不能變化形式的詞組，如“all in all”;2.約定俗成的表達(dá)形式，一般指相當(dāng)于語句的短語以及不能改變表達(dá)形式的警句、格言和社交語言，如“How's it going？”;3.短語架構(gòu)語，這類短語可以改變部分形式，人們可根據(jù)交際需要替換或者加入相應(yīng)的詞，如the+比較級，the+比較級;4.句子構(gòu)架結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己想要表達(dá)的意思填充部分內(nèi)容，如“I believe that...”等。

三、詞塊在英語寫作中的作用

（一）有利于提高學(xué)習(xí)者寫作語言的準(zhǔn)確性

選詞的準(zhǔn)確性指的是學(xué)習(xí)者在寫作時能選擇恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己的想法。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語寫作的時候，常常會遇到難以找到合適且準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)想法的情況，而詞塊具有一定的語法特征且其形式上具有整體性、語義上具有約定俗成性，學(xué)習(xí)者無需對此進(jìn)行深度分析和加工，只需將詞塊從記憶中提取出來，根據(jù)表達(dá)需求進(jìn)行整體使用或者稍作修改后使用，這樣就可以避免在書面表達(dá)中的搭配錯誤或語法錯誤等。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者寫作語言的流利性

寫作語言的流利性指的是在寫作過程中學(xué)習(xí)者能夠流暢且連貫地進(jìn)行表達(dá)。我國學(xué)者王立非指出，詞塊是在語言使用中產(chǎn)生的慣例化語言構(gòu)塊，在交流時能夠整體地迅速地獲取并應(yīng)用，能夠大大緩解人腦的語言編碼壓力，從而大大提高語言的流暢程度。例如，在以“What did you do last weekend”為題進(jìn)行寫作時，如果學(xué)習(xí)者提前將相應(yīng)的詞塊預(yù)制在大腦中，那么就可以直接將“on Saturday morning”“in the afternoon”“enjoy oneself”等聚合詞運(yùn)用在寫作中。

（三）有助于學(xué)習(xí)者提高寫作語言的地道性

在英語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者很可能會受到母語思維定勢的限制，并運(yùn)用母語的思維習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，而詞塊則是一種約定俗成的表達(dá)方式，符合英語的語言思維規(guī)律和使用習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)者掌握大量的詞塊并在一定的語境中運(yùn)用，就能較容易地產(chǎn)出比較地道的英語表達(dá)。例如，在表達(dá)“她上個周末在公園玩得很開心”一句時，缺乏詞塊儲備的學(xué)習(xí)者會將其表達(dá)為“She played happily at the park last weekend.”，而具備一定詞塊儲備的學(xué)習(xí)者則會將其表達(dá)成“She had a good time at the park last weekend.”。相比之下，后者的表達(dá)更為地道。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語篇架構(gòu)能力

謀篇布局是英語寫作的基本要素之一，如果說作文的主要內(nèi)容是血肉，則作文的基本框架就是骨骼，支撐著整篇文章的生命力。例如，表示邏輯層次的詞塊有“firstly”“secondly”“l(fā)ast but not least”等，發(fā)表評論的詞塊有“In my opinion”“as far as I am concerned”等。這些詞塊根據(jù)交際和寫作需要運(yùn)用到不同語篇中，就能給文章打好地基，搭建骨架，再有其他內(nèi)容的補(bǔ)充，文章便更加豐富多彩。

四、詞塊理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作的過程就是語言的輸出過程，輸出的前提就是輸入，所以學(xué)生在寫作前應(yīng)加強(qiáng)詞塊輸入，從而在寫作時更加有效地輸出。因此，本研究在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，將詞塊應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)分為以下幾步：選擇詞塊、輸入詞塊、內(nèi)化詞塊、輸出詞塊。下面結(jié)合具體案例來探究詞塊理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）選擇詞塊

詞塊的選擇是進(jìn)行寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。以譯林版初中英語為例，其在編排上具有綜合性特點(diǎn)，主要涉及教學(xué)話題、教學(xué)功能、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)。各單元的教學(xué)通過話題展開，豐富有趣的話題可以為學(xué)生的寫作提供良好的思路和素材。因此教師可以以各單元的話題為主線，整合和發(fā)掘大量的話題詞塊，讓學(xué)生在富有趣味的情境中了解并掌握這些詞塊。以譯林版初中英語八年級下冊Unit6“Sunshine for all”為例，教師可以選擇和整理相關(guān)的話題詞塊，如“the disabled”“the elderly ”“help”“support”“take care of”“donate”等。

（二）輸入詞塊

向?qū)W生輸入詞塊是寫作教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)采取豐富多樣的措施和手段向?qū)W生輸入詞塊，激發(fā)其學(xué)習(xí)詞塊的熱情和興趣，如通過圖片、圖表、調(diào)查、采訪、替換練習(xí)、回答問題及對話等輸入詞塊。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit5“Good manners”為例，在Reading部分可以采用表格的形式輸入詞塊。教師可以制作如下表格，然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容完成表格。根據(jù)文章的內(nèi)容，學(xué)生可以迅速找到有效信息填入表格中。在此過程中，教師可以向?qū)W生輸入“say hello or nice to meet you and shake your hands”“talk about the weather， holidays， music， books.” “behave very politely in public”“say please and thank you all the time”等語塊。

（三）內(nèi)化詞塊

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者把教學(xué)內(nèi)容與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系在一起后，有意義的學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。因此，內(nèi)化詞塊就是將學(xué)生新學(xué)的詞塊與其原有知識聯(lián)系起來，并且融入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就能在寫作中靈活自如地運(yùn)用詞塊。內(nèi)化詞塊的方式很多，如造句、復(fù)述閱讀材料、仿寫句子、識記范文。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit5“Good manners”為例，在Grammar部分，教師向?qū)W生輸入兩個句子框架：“Sb. + be + adj. + enough + to do sth.”和“Sb. + be + too + adj. + to do sth.” 之后，教師讓學(xué)生根據(jù)這兩個句子框架進(jìn)行造句，例如“Amy is friendly enough to help the homeless people any time.”“Alyssa was too tired to do housework.” 。通過造句，學(xué)生可以更好地理解和掌握這些句子框架，達(dá)到內(nèi)化詞塊的目的。

（四）輸出詞塊

選擇、輸入和內(nèi)化詞塊的目的就是學(xué)生在寫作時能夠輸出詞塊，提高寫作的準(zhǔn)確性、流暢性、地道性和語篇架構(gòu)能力。在輸出詞塊時，學(xué)生需要激活記憶中儲存的與語篇話題相關(guān)的詞塊，隨之將其從記憶中提取出來，經(jīng)過修改和加工后，應(yīng)用到寫作中。

1.激活詞塊。學(xué)生想要在寫作時輸出詞塊就必須先激活詞塊。以譯林版初中英語七年級上冊Unit2 Task部分的“I love sports！”為例，在課堂導(dǎo)入時，教師可以向?qū)W生提問“What is your favorite sport？ When and where do you often play？ ”，這些問題可以激活學(xué)生記憶中與“I love sports”相關(guān)的詞塊，之后將其提取出來，再應(yīng)用到寫作中。

2.提取詞塊。在激活詞塊之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就教材上Task的范文進(jìn)行閱讀，從而提取出與話題相關(guān)的詞塊。以譯林版初中英語七年級下冊Unit7“Abilities”的Task部分為例，范文為一封推薦信，學(xué)生在激活詞塊之后，可以從文中提取出與推薦信相關(guān)的詞塊，如“I would like to recommend...for...” “He/She is a...person.” “He/She is a member of...and often help...” “We all think that he/she should get...” “We look forward to hearing from you soon.”。

3.運(yùn)用詞塊。在激活和提取詞塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以運(yùn)用詞塊構(gòu)建寫作框架，從而撰寫初稿和定稿。以譯林版初中英語七年級上冊Unit1 “This is me”的Task部分為例，在激活和提取詞塊之后，就write a profile這一話題學(xué)生可以構(gòu)建以下寫作提綱。

Name：My name is.../I'm...

Age： I am... years old.

Birthplace： be born in/ come from/ be from

Living place： I live with... in...

Appearance： I am short/cute... I have black/long... hair.

School life： I study at...

Hobbies and advantages： I like/love/enjoy doing... I do well in/am good at doing...

之后，學(xué)生按寫作要求撰寫初稿，再通過自我評價、小組互評、教師評價等方式對初稿內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，尤其注意詞塊的運(yùn)用是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。

五、結(jié)語

把詞塊理論應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生解決在寫作過程中遇到的困難，增強(qiáng)其寫作的準(zhǔn)確性、流暢性、地道性和語篇架構(gòu)能力，讓寫作實(shí)現(xiàn)“詞能達(dá)意，有話可說”的效果，最終提高學(xué)生的寫作水平和綜合語言運(yùn)用能力。對于教師來言，將詞塊理論應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，可以提高寫作教學(xué)成效，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

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