摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)是高考英語(yǔ)試卷中的新題型，本文梳理了學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合典型例題，基于協(xié)同效應(yīng)，提出通過(guò)“把握原文大意，明晰文章主旨”“捕捉關(guān)鍵信息，確定續(xù)寫(xiě)方向”“緊扣情節(jié)情感，促使原續(xù)融洽”“承襲原文句式，提升語(yǔ)言協(xié)同”等途徑來(lái)提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě);協(xié)同效應(yīng);主題;情節(jié);情感;語(yǔ)言

作者簡(jiǎn)介：鞠翠美，江蘇省張家港市教師發(fā)展中心。

一、引言

讀后續(xù)寫(xiě)是高考英語(yǔ)試卷中的新題型，要求學(xué)生閱讀一篇350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，然后根據(jù)該材料內(nèi)容、續(xù)寫(xiě)段落首句和所標(biāo)關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

作為一種結(jié)合閱讀與寫(xiě)作的綜合寫(xiě)作任務(wù)形式，讀后續(xù)寫(xiě)題型創(chuàng)造性地將閱讀與寫(xiě)作深度結(jié)合，能夠有效考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和書(shū)面表達(dá)能力。同時(shí)，該題型也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師需要采取有效策略，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理解與產(chǎn)出的有機(jī)結(jié)合。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的理論依據(jù)

協(xié)同效應(yīng)是讀后續(xù)寫(xiě)的主要理論依據(jù)。我國(guó)學(xué)者王初明指出，人在對(duì)話過(guò)程中雙方相互協(xié)調(diào)、交互啟發(fā)，不斷構(gòu)建相互趨同的情境模式，從而相互理解話語(yǔ)意思，這種說(shuō)話者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)契合稱為“協(xié)同”。Atkinson等認(rèn)為，這種協(xié)同現(xiàn)象不僅局限于人與人之間，還發(fā)生在人與環(huán)境、物質(zhì)之間。協(xié)同效應(yīng)是學(xué)生從閱讀理解的輸入到讀后續(xù)寫(xiě)產(chǎn)出的內(nèi)驅(qū)力。 Pickering等提出互動(dòng)協(xié)同模式指出，在語(yǔ)言交際時(shí)，對(duì)話雙方會(huì)無(wú)意識(shí)地構(gòu)建情景模式中的彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到交流的目的;對(duì)話雙方在交談中，總是傾向于使用對(duì)方剛剛使用過(guò)的詞語(yǔ)。

三、當(dāng)前學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)存在的問(wèn)題

（一）主題缺失或偏離

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容。讀后續(xù)寫(xiě)的前提是學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，明晰貫穿前文的主線，把握故事主題。但是部分學(xué)生缺乏主題概念，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)沒(méi)有主題，或偏離主題。

（二）情節(jié)與原文無(wú)關(guān)聯(lián)

一般來(lái)說(shuō)，高考和大型考試的讀后續(xù)寫(xiě)題基本上是由現(xiàn)成的短篇小說(shuō)、趣聞?shì)W事等敘事性文章改編而成。這類文本具有一定的故事情節(jié)。但是部分學(xué)生對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵信息的理解出現(xiàn)偏差，因此在構(gòu)思續(xù)寫(xiě)情節(jié)時(shí)，出現(xiàn)邏輯不連貫，不能與原文互相關(guān)聯(lián)和滲透的現(xiàn)象。

（三）語(yǔ)言表達(dá)生搬硬套

筆者通過(guò)課堂觀察以及與同行交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積累了一些描寫(xiě)人物心理、動(dòng)作、神情的表達(dá)方式，但是進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)境寫(xiě)作時(shí)，不能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致邏輯思維混亂，語(yǔ)言表達(dá)生搬硬套，和文本語(yǔ)言風(fēng)格不一致，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)。

四、基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

（一）把握原文大意，明晰文章主旨

主題是語(yǔ)篇的核心，貫穿于語(yǔ)篇的始終，是文章的核心、靈魂和統(tǒng)帥。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生把握文本寫(xiě)作意圖及表達(dá)思想，順著原文作者的思路來(lái)續(xù)寫(xiě)。因此在續(xù)寫(xiě)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀試題短文，理清原文脈絡(luò)，明晰文章主旨，確定續(xù)寫(xiě)主題。

【教學(xué)案例1】現(xiàn)以2021年八省聯(lián)考試題為例，探究如何在讀后續(xù)寫(xiě)中把握原文大意，達(dá)到主題協(xié)同。本試題主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，語(yǔ)篇類型是記敘文，語(yǔ)篇話題是作者遭遇汽車故障，得到好心人幫助。該文章取材貼近生活，作者以第一人稱主要講述了汽車出故障后，本以為無(wú)人愿意幫忙，沒(méi)想到墨西哥一家人不嫌麻煩，不計(jì)回報(bào)，幫助作者修好汽車的故事。教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從而幫助學(xué)生把握主題——愛(ài)和善意。

T： When the writer was faced with car trouble， how did he feel？ And why？

S： He felt disappointed because he has been refused many times.

T： Who appeared to help solve the problem，and how？

S： A Mexican family showed up with their jack， saw and a tire iron.

T： What was the writer's reaction to the kind deed and what was his emotion then？

S： He was happy and grateful for receiving help and was willing to pay for the kindness.

T： What does the writer want to convey from this passage？

S： Selflessness， kindness， love， etc.

【設(shè)計(jì)意圖】本文旨在通過(guò)敘述一次不計(jì)報(bào)酬的助人故事，傳遞愛(ài)和善意。教師通過(guò)問(wèn)題鏈，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事主要事件和人物情感變化，幫助學(xué)生正確把握寫(xiě)作意圖，明晰寫(xiě)作方向，緊扣“愛(ài)和善意”這個(gè)主題，順利完成續(xù)寫(xiě)。

（二）捕捉關(guān)鍵信息，確定續(xù)寫(xiě)方向

情景協(xié)同，是指讀后續(xù)寫(xiě)的產(chǎn)出與文本中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及事情起因和發(fā)展等相互協(xié)調(diào)，達(dá)到文章信息順暢、邏輯結(jié)構(gòu)清晰合理。構(gòu)建豐富、合理、與原文融洽度高的情節(jié)是讀后續(xù)寫(xiě)中至關(guān)重要的一步。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，既要捕捉閱讀文本信息，也要提取續(xù)寫(xiě)段落首句關(guān)鍵信息，從而達(dá)到行文連貫、情景協(xié)同。

【教學(xué)案例2】現(xiàn)以2020年全國(guó)新高考I卷的試題為例，探究如何捕捉關(guān)鍵信息，確定續(xù)寫(xiě)方向，從而達(dá)到情景協(xié)同。

1.立足文本，分析故事。

Beginning Mrs. Meredith was a kind woman and spent much time _______1______.

Conflict A family was in urgent need. The son _______2______.

Development Mrs. Meredith encouraged her children _______3______.

讀后續(xù)寫(xiě)一般以記敘類文章或者夾敘夾議類文章為主，教師應(yīng)基于記敘文“開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局”的情節(jié)構(gòu)成，幫助學(xué)生快速梳理故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、發(fā)展、沖突，為續(xù)寫(xiě)的邏輯起點(diǎn)做好準(zhǔn)備。筆者通過(guò)表格填空，引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉原文細(xì)節(jié)。

（1）visiting the poor; （2）wanted to earn some money but had no idea; 3.to give a helping hand and they came up with an idea.

2.基于“兩句”，創(chuàng)設(shè)情節(jié)。續(xù)寫(xiě)第一段段首句為“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too.” ，第二段段首句為“With everything ready， Bernard started out on his new business.” 。教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這兩句，并設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

What can we infer from “a good one” and “everything ready”？

How would Bernard start out on his new business？ What was the result？

第一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生推斷出John想出了一個(gè)好的爆米花計(jì)劃，來(lái)幫助Bernard一家，要描述“賣(mài)爆米花”的準(zhǔn)備過(guò)程。

續(xù)寫(xiě)第二段既要呈現(xiàn)故事的結(jié)局和回應(yīng)，體現(xiàn)故事的完整性，又要弘揚(yáng)正能量，凸顯高考“立德樹(shù)人”的價(jià)值導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象Bernard賣(mài)爆米花的過(guò)程是順利還是不順利。在不順利的情況下，孩子們將如何齊心協(xié)力，克服困難，將爆米花賣(mài)出去。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)合理情節(jié)，提升情景協(xié)同，要求學(xué)生能捕捉原文及所給段首兩句的“顯性”和“隱性”關(guān)鍵信息，作出合理的判斷和推測(cè)，使續(xù)寫(xiě)部分與原文構(gòu)成一個(gè)完整的故事。通過(guò)信息梳理和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能把握文章結(jié)構(gòu)，理順情節(jié)脈絡(luò)。

（三）緊扣情節(jié)情感，促使原續(xù)融洽

讀后續(xù)寫(xiě)試題的閱讀文本往往貼近學(xué)生實(shí)際生活，內(nèi)容豐富，故事性強(qiáng)，但無(wú)論怎樣，都離不開(kāi)情節(jié)和情感這兩條線。故事的發(fā)展和情節(jié)的推動(dòng)都和這兩條線息息相關(guān)，續(xù)寫(xiě)部分的情節(jié)線和情感線發(fā)展應(yīng)和原文的情節(jié)線和情景線一致，達(dá)到“兩情相悅”。

【教學(xué)案例3】現(xiàn)以2022年蘇錫常鎮(zhèn)二模試題為例，探究如何將續(xù)寫(xiě)部分的“兩情”線與原文“兩情”線保持一致，達(dá)到情感協(xié)同。原文講述了一個(gè)八歲的左撇子男孩Chris，因?yàn)橐淮我馔馐チ俗笫郑鳛橛移沧拥淖髡邽榱斯膭?lì)Chris適應(yīng)新環(huán)境，主動(dòng)提出用左手漱口。續(xù)寫(xiě)部分，作者開(kāi)始用左手刷牙。教師設(shè)計(jì)了以下表格：

原文 Paras 1-3 P4-10

Plot line I took care of a boy who got his arm broken and cut off. Chris had trouble in washing and quit. I knew about Chris's difficulty and made agreements with him that I would use the left hand while he the right hand.

Emotion line The writer： forced cheerfulness

Chris： depressed The writer： ashamed， considerate and optimistic

Chris： pessimistic and hesitant

續(xù)寫(xiě)部分 P1 P2

Plot line The writer used the left hand to brush teeth with great difficulty， but never gave up. 1. The writer made it.

2. Chris followed the example and tried his best to do almost everything.

Emotion line The writer： embarrassed but determined

Chris： disappointed The writer： relieved

Chris： inspired and grateful

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，歸納總結(jié)原文“兩情”線，并預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)部分的“兩情”線，將理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)在情節(jié)和情感兩個(gè)方面重視內(nèi)容的連貫和融合，邏輯清晰，主題明確，情節(jié)合理，構(gòu)成了完整的故事。

（四）承襲原文句式，提升語(yǔ)言協(xié)同

續(xù)寫(xiě)是一種創(chuàng)造性地模仿和使用前文語(yǔ)言的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中表達(dá)新內(nèi)容時(shí)，可直接使用原文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，模仿前文句型，切實(shí)習(xí)得優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，使續(xù)作承襲原文的語(yǔ)言風(fēng)格，提升語(yǔ)言協(xié)同。讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀文本是精心挑選出來(lái)的，語(yǔ)言可讀性強(qiáng)，句式模仿價(jià)值高。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行賞析，同時(shí)借鑒和模仿閱讀文本的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格。

【教學(xué)案例4】

現(xiàn)以2021年全國(guó)新高考I卷試題為例。閱讀文本一共三段，共305詞，三段詞數(shù)分別為61詞、136詞、108詞。筆者梳理了詞數(shù)最多的第二段的句式，具體如下：

從上表可以看出，原文第二段共12句，所用句式如下：簡(jiǎn)單句8句（其中第6、7、11句為一個(gè)主語(yǔ)，多個(gè)謂語(yǔ)）、并列句2句、復(fù)合句2句，句式交替使用，長(zhǎng)短句交替使用，簡(jiǎn)單句為主?；趯?duì)原文句式的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生在合理構(gòu)思情節(jié)的基礎(chǔ)上，沿用該特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)部分的動(dòng)作和心理描寫(xiě)。

接著，教師進(jìn)一步呈現(xiàn)范文，引導(dǎo)學(xué)生賞析：

1. As the twins looked around them in disappointment， their father appeared（復(fù)合句）. 2. Knowing what they were preparing for， he was greatly surprised（復(fù)合句）. 3. So immediately， he offered to get involved in the kids' job（簡(jiǎn)單句）. 4. Firstly， he put the pot of porridge on a gentle heat， asking Jeff to watch out for it going for fifteen minutes（復(fù)合句）. 5. And then， he asked Jenna to break another two eggs and mix them with milk（簡(jiǎn)單句）. 6. With all preparations done， they started to fry bread together（簡(jiǎn)單句）. 7. In a flash， sweet smell filled the air in the kitchen（簡(jiǎn)單句）. 8. To their delight， the breakfast was a success in the end（簡(jiǎn)單句）.

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用表格，將原文主要段落的句式進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生關(guān)注原文語(yǔ)言風(fēng)格，為學(xué)生提供寫(xiě)作樣板，在句式表達(dá)上與原文協(xié)同。同時(shí)呈現(xiàn)范文，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的句式協(xié)同。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)“以他人使用語(yǔ)言的方式表達(dá)自己思想的過(guò)程”，而這個(gè)過(guò)程是離不開(kāi)模仿的，易被學(xué)習(xí)者模仿的主要是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模仿過(guò)程即語(yǔ)言協(xié)同，學(xué)生可以模仿原文的時(shí)態(tài)、詞匯和句式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

五、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)題型能夠很好地考查學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維能力。讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)和實(shí)踐。教師要深入研讀理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把握文本主題，創(chuàng)設(shè)合理情節(jié)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，切實(shí)提高讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)效率和學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

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