湯麗瑩

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)可見(jiàn)，提高質(zhì)量，習(xí)作教學(xué)，對(duì)比研究

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的永恒主題，在“雙減”背景下更顯示了其意義。對(duì)于提高質(zhì)量的路徑和方法，業(yè)界主張各異?；貧w教學(xué)原點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)是提高質(zhì)量的重要路徑。新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂這樣解釋“學(xué)習(xí)可見(jiàn)”：“教師和學(xué)生需要知道他們課上的學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，知道學(xué)生對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)得如何了，以及知道下一步去哪里。下一步的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和理解與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的差距而定。成功標(biāo)準(zhǔn)涉及‘你要到哪里？‘如何到達(dá)哪里？‘下一步去哪里？”[1]簡(jiǎn)而言之，“學(xué)習(xí)可見(jiàn)”是指師生必須知曉具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑與方法，學(xué)生能在教師引導(dǎo)下沿著正確的學(xué)習(xí)路徑，運(yùn)用知曉的學(xué)習(xí)方法，完成既定的任務(wù);師生能知曉具體明晰的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，調(diào)控、完善學(xué)習(xí)。反之，學(xué)習(xí)任務(wù)和完成任務(wù)的方法不明，不知學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)習(xí)不可見(jiàn)。為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)可見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響，我們進(jìn)行了一次兩種習(xí)作教學(xué)方案實(shí)施效果的對(duì)比研究。

一、實(shí)驗(yàn)概述

1. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作：這樣想象真有趣。

2. 實(shí)驗(yàn)班級(jí)

選擇某沿海城市小學(xué)三年級(jí)的甲、乙兩個(gè)班，班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)相當(dāng)，在歷次期末質(zhì)量檢測(cè)中，班級(jí)作文平均分和優(yōu)秀率十分接近，寫作水平總體相當(dāng)。

3. 教學(xué)方案

甲班采用高層次優(yōu)質(zhì)課教案（以下簡(jiǎn)稱“方案一”）。作為高層次的優(yōu)質(zhì)課，其教案在一定程度上代表了當(dāng)下想象習(xí)作教學(xué)的普遍教法，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，揭示習(xí)作題目

播放視頻，呈現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)消失或完全相反的種種現(xiàn)象，并加以總結(jié)，指出這樣想象真有趣。

（2）顛倒動(dòng)物特點(diǎn)，聚焦畫(huà)面觀察

出示有關(guān)母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛的四幅圖，說(shuō)說(shuō)圖中動(dòng)物的特征。

再出示四幅圖，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物發(fā)生的變化，它們會(huì)怎么想，怎么做？

（3）出示習(xí)作要求，大膽想象創(chuàng)編我們可以盡情想象，創(chuàng)編一個(gè)童話故事。

（4）穿插繪本故事，習(xí)得創(chuàng)編方法提升：想象豐富奇特，故事情節(jié)一波三折。

（5）動(dòng)筆創(chuàng)編童話，互相交流評(píng)議出示習(xí)作要求：選擇一種小動(dòng)物（可以從書(shū)中選擇，也可以自己重新選擇）作為主角，大膽想象，創(chuàng)編一個(gè)童話故事。

學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。出示評(píng)改提示：a. 動(dòng)物主角特征相反;b. 圍繞一個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作;c. 要有奇異的情節(jié)。

（6）總結(jié)本課收獲，提升習(xí)作素養(yǎng)乙班采用的教學(xué)方案（以下簡(jiǎn)稱“方案二”），由應(yīng)用繪本寫話教學(xué)模式設(shè)計(jì)而成，現(xiàn)遷移運(yùn)用于三年級(jí)的想象習(xí)作教學(xué)，其教學(xué)步驟、策略保持不變，但故事情節(jié)安排和語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)段遞升而相應(yīng)提高。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：（1）視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣播放母雞會(huì)飛的視頻，讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

（2）教師示范講故事，梳理習(xí)作脈絡(luò)教師講述《會(huì)飛的母雞》（略）。

通過(guò)師生問(wèn)答梳理故事要點(diǎn)：?jiǎn)栴}1：它變成什么？——長(zhǎng)出翅膀，變成了會(huì)飛的母雞。

問(wèn)題2：為什么要變？——農(nóng)場(chǎng)主催它下蛋。

問(wèn)題3：怎么變？——渾身癢癢的，熱熱的，翅膀變大了。

問(wèn)題4：遇到了誰(shuí)？——小兔。

問(wèn)題5：發(fā)生了什么？——小兔的蔬菜被蝗蟲(chóng)侵襲。

問(wèn)題6：遇到什么困難？——蝗蟲(chóng)實(shí)在太多。

問(wèn)題7：怎么解決？——取來(lái)農(nóng)藥噴灑。

問(wèn)題8：結(jié)局？——成為森林警察。

（3）師生合作講故事師：慢吞吞的蝸牛也有了煩惱。（播放蝸牛視頻）

圍繞上述8 個(gè)問(wèn)題，師生合作創(chuàng)編故事。在學(xué)生敘述時(shí)，要求加入語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，把故事變得更加神奇、有趣、形象、立意更深刻。

（4）學(xué)生口頭編故事還有哪些動(dòng)物會(huì)有神奇的變化呢？

指名多位學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)想象的多樣性。

小結(jié)：讓動(dòng)物失去其原有的特征，或者變得相反，這樣的想象真有趣。

同桌之間交流：小動(dòng)物們變身之后，會(huì)去哪里、遇見(jiàn)了誰(shuí)、發(fā)生了什么事、遇到什么困難或者意外、怎樣解決的、結(jié)局如何。

（5）學(xué)生動(dòng)筆寫故事出示要求：a. 故事中的角色擁有與原來(lái)相反的特征，得1 顆星;b. 把小動(dòng)物“變成什么、為什么變、怎么變、變后遇到誰(shuí)、發(fā)生了什么、遇到什么困難或者意外、怎么解決、結(jié)局如何”寫清楚，得7 顆星;c.能加入動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫，讓想象更豐富，得3 顆星;d. 選擇的小動(dòng)物和發(fā)生的事與其他同學(xué)不同，得2 顆星。

學(xué)生動(dòng)筆寫故事。

（6）師生共評(píng)故事展示習(xí)作，再次出示動(dòng)筆要求，以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共評(píng)。

（7）總結(jié)

二、教學(xué)實(shí)效的對(duì)比考察

下面從學(xué)生課堂表現(xiàn)和習(xí)作質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面考察兩種方案的實(shí)施效果。

1. 相似的課堂表現(xiàn)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)——指師生、生生之間口頭互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。就這兩堂課而言，多數(shù)觀課教師包括執(zhí)教者，都認(rèn)為兩班學(xué)生課堂表現(xiàn)相當(dāng)，尤其是在指導(dǎo)階段的20 分鐘內(nèi)。本次習(xí)作是想象習(xí)作，素材趣味性強(qiáng)，兩班學(xué)生的情緒反應(yīng)均較強(qiáng)烈，參與學(xué)習(xí)的熱情頗高，積極舉手要求發(fā)言和參與發(fā)言的學(xué)生數(shù)量相近，若僅憑感覺(jué)而不細(xì)加分辨，定然以為兩班學(xué)生的課堂表現(xiàn)相若。

2. 顯著的質(zhì)量差異

從學(xué)生完成習(xí)作的質(zhì)量看，兩個(gè)方案的實(shí)施效果存在一定的差異。具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）篇幅長(zhǎng)短

兩班學(xué)生習(xí)作字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如下：

習(xí)作字?jǐn)?shù)是考察習(xí)作質(zhì)量高低最直觀、最便捷的指標(biāo)。總體上看，書(shū)面表達(dá)情況處于相同層次的文字，其長(zhǎng)度與內(nèi)容的豐實(shí)、思維的深廣度存在正相關(guān)。一般情況下，學(xué)段相同，寫作情境相同，習(xí)作字?jǐn)?shù)較多，內(nèi)容較充實(shí)，得分也較高。參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班的寫作水平相當(dāng)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力總體上處于同一層次，上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所顯示的兩個(gè)班學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)存在一定的差異，基本上如實(shí)地反映出習(xí)作質(zhì)量的差異。顯著性值為0.000 則表明造成差異的因素是兩個(gè)方案的不同，與其他因素?zé)o關(guān)。

上述數(shù)據(jù)還顯示，無(wú)論平時(shí)寫作水平處于何種位次，學(xué)生在方案二指導(dǎo)下進(jìn)行的寫作，其習(xí)作字?jǐn)?shù)都增加了。乙班標(biāo)準(zhǔn)差為90.742，大于甲班的58.231，說(shuō)明乙班學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)差異較大。乙班學(xué)生習(xí)作的最長(zhǎng)篇幅為529 字，與其所在班平均字?jǐn)?shù)相差256.33 字;甲班學(xué)生習(xí)作的最長(zhǎng)篇幅為366字，與該班平均字?jǐn)?shù)相差186.76 字。乙班學(xué)生習(xí)作在400 字以上有4 份，300 字以上有14 份;甲班無(wú)人達(dá)到400 字，300 以上的習(xí)作僅1 份。說(shuō)明方案二在面向全體學(xué)生，讓全部學(xué)生能想、會(huì)寫的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間。

（2）題材的多寡

學(xué)生習(xí)作體現(xiàn)出的創(chuàng)造性是考察習(xí)作質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，習(xí)作題材豐富多樣，有利于學(xué)生發(fā)揮想象，從而促進(jìn)其創(chuàng)造能力的提升。教材提供了母雞會(huì)飛、螞蟻?zhàn)兇?、老鷹變膽小、蝸牛健步如飛等動(dòng)物特征反向改變的例子。實(shí)施方案二的乙班，習(xí)作題材除上述內(nèi)容以外，還有烏龜變快、小鳥(niǎo)會(huì)游泳、小鳥(niǎo)變大、小鳥(niǎo)失去飛的本領(lǐng)、長(zhǎng)頸鹿脖子變短、小魚(yú)會(huì)飛、獵豹變慢、烏鴉變美、刺猬沒(méi)有了刺、梅花鹿角變短、豬會(huì)飛、刺猬能去外太空……實(shí)施方案一的甲班，習(xí)作題材只拓展到烏龜變快、兔子尾巴變長(zhǎng)、老虎變膽小、豹子變慢這幾種。說(shuō)明方案二更有利于激活學(xué)生的想象，更有利于創(chuàng)意表達(dá)。

（3）情節(jié)主旨

童話的基本手段是幻想，幻想的本質(zhì)是客觀事物在人的意識(shí)中的反映?！白骷易杂X(jué)地將自身的觀念、情感和精神追求融入創(chuàng)作過(guò)程中，通過(guò)淺顯的言語(yǔ)和敘事方式表達(dá)深沉的現(xiàn)實(shí)主題和哲理意蘊(yùn)?！盵2]以此審視，實(shí)施方案二的乙班，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量明顯優(yōu)于實(shí)施方案一的甲班，體現(xiàn)在：乙班學(xué)生的習(xí)作總體上故事情節(jié)比較豐滿，更具合理性，且能體現(xiàn)出學(xué)生所要表達(dá)的情感或愿望。乙班的學(xué)生寫的《會(huì)游泳的小小》和甲班的學(xué)生寫的《會(huì)飛上天空的母雞》，均接近300字，《會(huì)游泳的小小》字?jǐn)?shù)在乙班居中略偏上，其情節(jié)大致是：

小鳥(niǎo)小小因不能跟小海龜去海里而傷心，他很想看看海里有什么。哥哥姐姐說(shuō)，小小不可能到海里。晚上，小小向流星許愿。第二天，小小發(fā)現(xiàn)自己在海里呼吸和游泳，撿到貝殼，做項(xiàng)鏈。小小看見(jiàn)小雞花花跳進(jìn)水里，連忙救了他，獲得了助人為樂(lè)獎(jiǎng)。

《會(huì)飛上天空的母雞》字?jǐn)?shù)在甲班名列前茅，其情節(jié)大致是：

母雞正在孵蛋，看見(jiàn)山羊賣藥水，母雞得知喝了藥水會(huì)飛上天，買了一瓶。小雞可以獨(dú)立生活了，母雞喝了藥水飛上天空，小鳥(niǎo)們看見(jiàn)了嚇了一跳。最后，母雞和小鳥(niǎo)過(guò)上了幸福的生活。

兩篇習(xí)作形象和情節(jié)均超越現(xiàn)實(shí)，荒誕不經(jīng)，就想象的大膽和奇特而言，不相上下，但《會(huì)游泳的小小》中，小鳥(niǎo)的所有行為，如為何希望生活在海里，為何向流星許愿，在海里做什么，等等，都可找到合乎情理的解釋，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心深處探索自然和見(jiàn)義勇為的美好愿望?！稌?huì)飛上天空的母雞》中，母雞為何跟小鳥(niǎo)在天空生活才幸福？在地上跟小雞生活為何就不幸福？作者借這個(gè)故事又要表達(dá)什么情感或愿望？從習(xí)作的字里行間中完全不得其解。

三、產(chǎn)生差異的機(jī)理探析

通過(guò)上述對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方案的不同影響了習(xí)作的質(zhì)量。方案二何以優(yōu)于方案一？

答案是學(xué)習(xí)可見(jiàn)等因素推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

下面我們從三個(gè)角度剖析方案二中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理。

1. 學(xué)習(xí)可見(jiàn)是深度學(xué)習(xí)的條件

“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”與學(xué)習(xí)真實(shí)和有深度地發(fā)生有何關(guān)系？“深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有明確任務(wù)，能運(yùn)用合適的思維加工工具，高強(qiáng)度地參與信息加工活動(dòng)，能表達(dá)、分享、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，高效益地獲得素養(yǎng)提升，并能產(chǎn)生正遷移的學(xué)習(xí)方式?！盵3]據(jù)此界定，“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”與深度學(xué)習(xí)，內(nèi)涵上多有重疊，前者實(shí)為后者的必要條件。

乙班學(xué)生動(dòng)筆前，教師要求“把小動(dòng)物‘變成什么、為什么變、怎么變、變后遇到誰(shuí)、發(fā)生了什么、遇到什么困難或者意外、怎么解決、結(jié)局等寫清楚”，“加入動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)”，具體而明晰，表明教師對(duì)學(xué)生“要到哪里”和“如何到那里”了然于胸，并讓學(xué)生也清清楚楚，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的可見(jiàn)”，從而為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要條件。甲班學(xué)生動(dòng)筆前，教師要求“選擇一個(gè)小動(dòng)物作為主角，大膽想象，創(chuàng)編一個(gè)童話故事”。不能斷言教師本人一定不明白要讓學(xué)生“到哪里”和“如何到那里”，但可以肯定，多數(shù)學(xué)生對(duì)此一知半解，甚至渾然不知，因?yàn)椤按竽懴胂蟆彪y說(shuō)明確，而“童話故事”更是一個(gè)概括性極強(qiáng)的抽象概念，學(xué)生難以從這一名詞中知曉“要到哪里”和“如何到那里”。這是兩種方案成效差異顯著的根本原因。

2.“教—學(xué)—評(píng)”一體化，讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)融為一體?！敖處煹摹淌菐椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生的‘學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的‘評(píng)是監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)?！盵4] “教—學(xué)—評(píng)”一體化要求有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果具有明確預(yù)期或者說(shuō)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所教、所學(xué)、所評(píng)高度一致。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息，依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)成果的預(yù)期或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研判，找到差距，調(diào)整教學(xué)，推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，正是“教—學(xué)—評(píng)”一體化讓“學(xué)習(xí)可見(jiàn)”，從而有力地推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

方案二努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。導(dǎo)入新課后，教師示范講故事。示范即意味著教師所講的故事是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿、習(xí)作的模板。教師充分考量了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作有比較集中的主旨，情節(jié)豐滿，想象奇特又合乎情理。通過(guò)講述并提取故事要點(diǎn)，學(xué)生直觀地感受到故事主角的生理特征發(fā)生了反向變化，了解了故事情節(jié)包含的若干要點(diǎn)。這是直截了當(dāng)而又作用明顯的教。緊接著，教師半扶半放，師生圍繞梳理出的故事情節(jié)要點(diǎn)，模仿教師示范的故事合作編故事，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)教與學(xué)。進(jìn)入學(xué)生口頭編故事和動(dòng)筆寫故事的環(huán)節(jié)，教師放手，但依然堅(jiān)持圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，所學(xué)與之前所教完全一致，絕不旁逸斜出。講評(píng)環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)動(dòng)筆要求，標(biāo)準(zhǔn)具體明晰，教、學(xué)、評(píng)高度一體化，學(xué)生可以據(jù)此矯正學(xué)習(xí)成果。到位的教，加之“教—學(xué)—評(píng)”一體化，有力地推動(dòng)了學(xué)生習(xí)作最大限度地靠近目標(biāo)，保證了習(xí)作的質(zhì)量。教學(xué)方案一，安排了6 個(gè)環(huán)節(jié)，看似層層遞進(jìn)，但內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不足，缺乏焦點(diǎn)，動(dòng)筆時(shí)的要求與前面環(huán)節(jié)教師所教存在一定背離;講評(píng)環(huán)節(jié)的評(píng)改提示與動(dòng)筆時(shí)的要求并不一致，如“圍繞一個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作”在前面環(huán)節(jié)中均未涉及。教、學(xué)、評(píng)的分離是制約習(xí)作質(zhì)量的又一重要因素。

3. 學(xué)習(xí)可見(jiàn)應(yīng)著重開(kāi)啟思維

必須把開(kāi)啟學(xué)生思維，培養(yǎng)思維力和掌握思維的路徑和方法置于首要地位。深度學(xué)習(xí)是思維高度介入的活動(dòng)，是具有明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)路徑主要是思維路徑，而非一般的學(xué)習(xí)工具。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)的深度也就是思維的深度。

語(yǔ)文課程的不同領(lǐng)域各有職能，需要培養(yǎng)學(xué)生不同的關(guān)鍵能力，尋根究底，其內(nèi)核都是思維能力。就寫作而言，寫作寫的是思維。思維指揮和調(diào)遣語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的結(jié)果，而不能產(chǎn)生思維。認(rèn)為寫作“是組詞成句、組句成段、組段成篇”之事，這一認(rèn)知是不正確的。把寫作教學(xué)重心置于指導(dǎo)詞語(yǔ)等語(yǔ)言材料的運(yùn)用，那是本末倒置;若把重心置于傳授概括和抽象的寫作知識(shí)，則注定走進(jìn)死胡同。寫作教學(xué)的重心必須是，也只能是開(kāi)啟學(xué)生的思維。運(yùn)用語(yǔ)言材料和寫作手段的教學(xué)固然是有必要的，但只能居于從屬和次要地位。

童話故事的形象和表達(dá)的情感要借助情節(jié)來(lái)體現(xiàn)，故編寫童話的教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情節(jié)為要。方案二自始至終將展開(kāi)故事情節(jié)作為主要教學(xué)內(nèi)容，而將運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫作為次要或輔助的教學(xué)內(nèi)容，正確處理了思維與語(yǔ)言、內(nèi)容與形式的關(guān)系，其結(jié)果體現(xiàn)在習(xí)作中，就是比較豐滿的文思和合情合理的情節(jié)安排。方案一在“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，揭示習(xí)作題目”和“顛倒動(dòng)物特點(diǎn)，聚焦畫(huà)面觀察”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解什么是動(dòng)物的反向特征。從根本上說(shuō)，也是在教想象習(xí)作的寫作知識(shí)，而不是教思維和內(nèi)容。第三個(gè)環(huán)節(jié)“出示習(xí)作要求，大膽想象創(chuàng)編”，只提動(dòng)筆要求，是過(guò)渡性環(huán)節(jié)。第四個(gè)環(huán)節(jié)“穿插繪本故事，習(xí)得創(chuàng)編方法”，提煉出“想象豐富奇特，故事情節(jié)一波三折”，還是在教寫作方法。整節(jié)課始終未在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維、展開(kāi)具體情節(jié)上用力，這是甲班習(xí)作質(zhì)量不盡如人意的又一原因。

不能將課堂上學(xué)生外在活躍的表象視為真實(shí)學(xué)習(xí)，尤其不能誤以為是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不排斥，甚至有時(shí)也推動(dòng)學(xué)生外在的活躍和熱烈的氣氛，但更在意并致力于使學(xué)生內(nèi)在的思維高度活躍。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直使出渾身解數(shù)、調(diào)動(dòng)十八般武藝以營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，并視之為好課的指標(biāo)，而本次研究結(jié)果則表明，這種好課觀是時(shí)候改變了！

學(xué)習(xí)可見(jiàn)、“教—學(xué)—評(píng)”一體，開(kāi)啟思維，你中有我，我中有你，彼此交融，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)真實(shí)和有深度地發(fā)生。課堂提質(zhì)增效沒(méi)有捷徑，唯有回歸教學(xué)原點(diǎn)，回歸教學(xué)本質(zhì)，千方百計(jì)、老老實(shí)實(shí)地讓學(xué)習(xí)真實(shí)和有深度地發(fā)生，這才是正途。