印修利

摘 要：語文是高中階段中較為重要的文化課程，有著較強(qiáng)的綜合性和人文性，其在對(duì)學(xué)生語言技能和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著其他學(xué)科無可比擬的優(yōu)勢。在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)中除了要發(fā)揮出語文學(xué)科的工具性特征，提高學(xué)生的語言技能，還需要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特征，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)和其他綜合能力獲得相應(yīng)的發(fā)展。但由于部分高中語文教師的教學(xué)視角過于單一，未能將語文學(xué)科的教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生難以得到均衡發(fā)展，阻礙素質(zhì)教育改革的落實(shí)。鑒于此，本文主要基于高中語文教師視角，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新途徑

針對(duì)我國中小學(xué)教育現(xiàn)狀，我國教育部門出臺(tái)了一系列的教育改革措施，旨在通過利用先進(jìn)的教學(xué)理念和指導(dǎo)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，改善教育生態(tài)，讓學(xué)生得到更加全面、充分的發(fā)展。面對(duì)這一全新的教育形勢和教育要求，高中語文教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行反思和總結(jié)，積極引入各種先進(jìn)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生在高效掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，其他綜合素養(yǎng)也可以得到全面發(fā)展，推動(dòng)我國素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化。

一、高中語文課堂教學(xué)模式中存在的弊端

（一）封閉現(xiàn)象嚴(yán)重

在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)模式中存在著嚴(yán)重的封閉現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)理念的封閉。雖然在素質(zhì)教育背景下，給高中語文課堂教學(xué)提供了很多先進(jìn)的教學(xué)理念，但是多數(shù)高中語文教師并未完全擺脫傳統(tǒng)教育思想的影響，語文教學(xué)依舊是圍繞提高學(xué)生的考試成績而開展的，導(dǎo)致學(xué)生的其他綜合素養(yǎng)難以得到全面發(fā)展。二是教學(xué)內(nèi)容的封閉。目前多數(shù)高中語文教師所采用的教學(xué)內(nèi)容都僅限于教材，教學(xué)也主要是對(duì)課文基本內(nèi)容進(jìn)行解析和陳述，很少會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，教學(xué)效果非常不理想。三是教學(xué)方式的封閉。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，多數(shù)高中語文教師依舊采取“注入式”“灌輸式”的教學(xué)方式，將課本中的語文知識(shí)和技能直接傳輸給學(xué)生，未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充分思考和探討，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中只知其然不知其所以然，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升[1]。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)格式化

多數(shù)高中語文教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這使得他們的教學(xué)變得輕車熟路。但與此同時(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)給教師的教學(xué)帶來很大的思維定式，即不論任何教學(xué)內(nèi)容都采取同樣教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)出格式化特征，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是分析式教學(xué)法[2]。比如：在閱讀教學(xué)中，多數(shù)語文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章背景、文章結(jié)構(gòu)層次、文章思想情感和文章寫作特征，讓學(xué)生掌握其中的語言知識(shí)技能。在這樣固化的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生難以對(duì)文章的真實(shí)情感產(chǎn)生深刻理解和感悟，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。二是串聯(lián)式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)模式中的常用手段。教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問題，其中簡單的問題會(huì)讓學(xué)生回答，難度較大的問題教師則會(huì)直接給出答案，很少會(huì)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性未能得到充分調(diào)動(dòng)，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高造成了不利的影響。

二、素質(zhì)教育背景下給高中語文課堂教學(xué)模式帶來的轉(zhuǎn)變

（一）教育中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變

在應(yīng)試教育背景下，教師一直占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，課堂上主要以教師的講解為主，學(xué)生只能被迫接受教師所傳授的內(nèi)容，然后再通過“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，將這些內(nèi)容理解和記憶，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，所獲得的知識(shí)不夠鮮活，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高是不利的[3]。在素質(zhì)教育背景下，要求教師正視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的過程，讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也可以相應(yīng)地提高。從這一教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變，不難看出，素質(zhì)教育下的高中語文教育中心已經(jīng)逐漸從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，高中語文教師也必須意識(shí)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生有更多自主思考和探究的機(jī)會(huì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（二）學(xué)習(xí)形式由個(gè)體向集體轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育理念中，要求在學(xué)校基礎(chǔ)課堂教學(xué)中將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，并提出了合作探究的學(xué)習(xí)模式。在以往的高中語文班級(jí)教學(xué)模式中，學(xué)生多是采取固定的、無個(gè)性的學(xué)習(xí)模式，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅不夠靈活，而且也不利于學(xué)生主體性和個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)揮[4]。合作探究學(xué)習(xí)模式的引入可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生在與同伴合作探究的過程中，可以使得信息交流的速度更快、信息反饋面變得更大，實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)共享，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。在素質(zhì)教育背景下，集體、小組學(xué)習(xí)模式已然成為語文教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢，高中語文教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，并加強(qiáng)相關(guān)研究。

（三）講授形式由直接傳授向辯證指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變

在以往的高中語文課堂教學(xué)模式中，教師往往會(huì)將課本知識(shí)直接傳授給學(xué)生，很少會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，給學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成不利影響。在素質(zhì)教育背景下，這一授課形式是行不通的，教師必須要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)[5]。這就要求高中語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變授課方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究獲得相應(yīng)的知識(shí)。在這一過程中，教師只需要負(fù)責(zé)給學(xué)生提供材料和辯證性的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)的過程，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)才是有效的、鮮活的，能積極促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、素質(zhì)教育背景下高中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

（一）樹立全新的教學(xué)理念

在素質(zhì)教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，給高中語文教學(xué)提供了很多先進(jìn)的教學(xué)理念，為高中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了全新的思路和方向。因此，高中語文教師應(yīng)以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，積極拓寬教學(xué)思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需求，引入合理的課堂教學(xué)模式，保證語文教學(xué)與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的適配性。比如：在素質(zhì)教育理念下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力提出了較高的要求[6]。教師可以將問題驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式引入語文課堂中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多自主思考和探究的機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)樹立全面發(fā)展教育理念。這就要求教師在語文教學(xué)中，不僅需要將語文學(xué)科的工具性特征充分體現(xiàn)出來，而且還需要深入挖掘語文教材中的人文教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，文化素養(yǎng)和思想水平也可以得到相應(yīng)的提高。最后，教師應(yīng)樹立跨學(xué)科教育理念。語文知識(shí)中包含很多其他學(xué)科知識(shí)的原理，將語文教學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可以促使學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，并且也可以將所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。

（二）構(gòu)建高效互動(dòng)的教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體交互的過程，要想保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師必須要保證有效的課堂互動(dòng)。但在以往的高中語文課堂教學(xué)中，教師很少會(huì)主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，多是將課本知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以形成真正理解。針對(duì)這一問題，高中語文教師必須引起重視，并通過對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，營造良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性[7]。首先，教師可以將一些具有較強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)模式引入課堂中，比如：小組合作、角色扮演等，讓學(xué)生在與同伴交互的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、深刻的認(rèn)知和了解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。其次，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)語言的優(yōu)化，盡可能地使用一些幽默風(fēng)趣的語言，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生也更加樂于參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如：教師可以學(xué)習(xí)一些比較流行的網(wǎng)絡(luò)用語，并在課堂教學(xué)中靈活使用，這樣更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)中。最后，教師應(yīng)營造一個(gè)相對(duì)民主的課堂氛圍，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。比如：在課文講解的過程中，針對(duì)文章中的一些觀點(diǎn)，教師則可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的見解。同時(shí)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師應(yīng)予以肯定和支持，深化學(xué)生對(duì)文章的情感體悟。而對(duì)學(xué)生一些偏激或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也不要急于否認(rèn)，應(yīng)該采取合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自己的不足，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。以《師說》這一課文的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活背景，說一說在當(dāng)代應(yīng)該如何尊師重道，對(duì)學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)予以肯定和客觀點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生全新的認(rèn)知和理解。

（三）優(yōu)化課堂提問

課堂提問是高中語文課堂教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)手段，也是師生互動(dòng)的重要方式。但在以往的高中語文課堂提問中，由于教師缺乏對(duì)基本學(xué)情的考慮，所提出的問題與學(xué)生的實(shí)際情況不符，并且提問時(shí)機(jī)的選擇也過于隨意，導(dǎo)致課堂提問的功效難以充分發(fā)揮出來。為此，高中語文教師在構(gòu)建高效語文課堂時(shí)，應(yīng)注重對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升課堂提問有效性。一是，教師應(yīng)對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，保證課堂問題的合理性和針對(duì)性。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和開放性的問題，讓學(xué)生可以充分發(fā)散思維。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課文教學(xué)為例，教師由“夢(mèng)”這個(gè)字眼，引出“中國夢(mèng)”的話題，并讓學(xué)生去思考自己的夢(mèng)想和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，深化課堂提問的教育意義。二是，教師應(yīng)對(duì)提問方式進(jìn)行創(chuàng)新，并把握提問時(shí)機(jī)，這樣才能將課堂提問的積極作用最大化。比如：在課堂提問環(huán)節(jié)，除了基本的師生問答，教師還可以引入小組搶答、小游戲等方式，增強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

（四）借助信息技術(shù)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

語文教材中有很多比較抽象的內(nèi)容，如文章意境、作者的思想情感等，學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容理解時(shí)會(huì)存在一定的困難。在以往的高中語文課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解這些抽象內(nèi)容，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不過由于教師所采取的教學(xué)工具和教學(xué)手段有限，所創(chuàng)設(shè)出的情境過于單調(diào)，學(xué)生難以融入其中，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在信息化背景下，越來越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到高中語文課堂中，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式。為此，教師則可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，增強(qiáng)教學(xué)情境的直觀性和真實(shí)性，讓學(xué)生可以更好地融入情境中，提升情境教學(xué)的有效性[8]。以《荷塘月色》這一課的教學(xué)為例，該課文是一篇抒情散文，作者通過對(duì)景物的描寫表達(dá)了自己復(fù)雜的情感。但由于高中學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，情感經(jīng)歷也不夠豐富，難以對(duì)作者的情感進(jìn)行理解和體會(huì)。為此，教師則可以根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生帶入作者筆下那個(gè)夜色朦朧的夜晚，當(dāng)課本中的景色一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)作者的心境更好地理解和感悟。

（五）采取差異化教學(xué)

學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，在高中語文課堂教學(xué)中，教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，并采取分層教學(xué)的方式，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生都可以在原有水平得到提升和發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育理念的有效落實(shí)。首先，教師需要做好學(xué)情分析工作。這就要求教師通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的觀察和分析，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生劃分為快、中、慢三個(gè)層次。其次，教師再制訂分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)方案和分層教學(xué)策略，為不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，最大限度激發(fā)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。最后，教師還需要制訂分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都可以清楚意識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，并通過對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，獲得學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的弊端日益凸顯，為了更好地適應(yīng)最新的教育改革形勢，高中語文教師必須意識(shí)到課堂教學(xué)模式革新的必要性，并結(jié)合高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求，積極探索更為先進(jìn)、高效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，其他綜合素質(zhì)也可以得到均衡發(fā)展，提升語文學(xué)科教育價(jià)值，促進(jìn)素質(zhì)教育理念的有效落實(shí)。

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