“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

摘 要：本文分析了“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的誤區(qū)，結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：陳樂(lè)，臨沂經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

作為小學(xué)英語(yǔ)課堂的延伸，作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力;也可以幫助教師了解教學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的短板，從而有針對(duì)性地優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)策略。“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。但是，部分教師由于對(duì)“雙減”政策理解不到位等原因，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)一些誤區(qū)，不利于作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要正確理解、積極順應(yīng)“雙減”政策要求，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)目的。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一化

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)和差異性，要區(qū)別每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，差別化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。但是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，有的小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)好、中、差不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，愛(ài)學(xué)習(xí)和貪玩好動(dòng)等不同性格的學(xué)生，布置的作業(yè)都是一樣的，導(dǎo)致有的學(xué)生覺(jué)得十分簡(jiǎn)單，很快完成作業(yè)，而有的學(xué)生覺(jué)得很難，作業(yè)完成比較吃力。這種沒(méi)有區(qū)分度、沒(méi)有彈性、一刀切、頭尾不兼顧的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，很難讓不同層次和性格的學(xué)生都受益。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)單一化

部分教師主張課堂教學(xué)是關(guān)鍵，對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)不重視，課后作業(yè)的內(nèi)容和形式較為單一，多是抄寫和習(xí)題。比如，有的小學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)多是教材中的練習(xí)題、熱賣的教輔資料等“現(xiàn)成飯”，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教情設(shè)計(jì)，學(xué)生每天面臨的是大量、重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)口地完成作業(yè)，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的興趣。有的教師為了“減負(fù)”，不設(shè)計(jì)書面作業(yè)，泛泛布置一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次復(fù)習(xí)或?qū)π抡n的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有隨便應(yīng)付的想法。有的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方式較為單調(diào)，其認(rèn)為除了抄寫和習(xí)題，別的作業(yè)形式都是“花架子”，中看不中用，因而忽視設(shè)計(jì)采訪調(diào)查、親子互動(dòng)游戲、繪畫設(shè)計(jì)等形式多樣的作業(yè)，造成學(xué)生覺(jué)得每天的作業(yè)千篇一律、枯燥無(wú)趣。這些設(shè)計(jì)隨意、內(nèi)容和形式單一的作業(yè)，目標(biāo)導(dǎo)向單一，水平不高，學(xué)生完成的積極性不高，一定程度上影響了作業(yè)實(shí)效。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)片面化

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)新課標(biāo)的要求，綜合考慮作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)方式、完成時(shí)長(zhǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等各方面，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。但是有的小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的、綜合性的考量，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)模糊、方式單一，忽視質(zhì)量評(píng)價(jià)，造成作業(yè)設(shè)計(jì)較為片面，這樣的作業(yè)實(shí)效不佳。有的教師只注重設(shè)計(jì)與當(dāng)日所授知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的作業(yè)，“知新不溫故”，忽視了小學(xué)生記憶力時(shí)間短的特征，導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，作業(yè)效果不佳。有的教師對(duì)“雙減”政策理解有偏差，片面地將“雙減”理解為減少作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，原先設(shè)計(jì)的作業(yè)是抄寫英語(yǔ)單詞、句子多少遍，現(xiàn)在為了符合“雙減”政策對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的要求，減少抄寫的次數(shù)，學(xué)生的作業(yè)量下來(lái)了，但是作業(yè)形式?jīng)]有改變，導(dǎo)致作業(yè)效果大打折扣。有的教師只注重作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生的完成情況分析僅限于是否完成，忽視了通過(guò)作業(yè)分析評(píng)價(jià)整體課堂教學(xué)效果。這些片面化的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于作業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)特征和小學(xué)生愛(ài)玩、好奇的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生興趣愛(ài)好和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（一）開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既要“管頭”又要“顧尾”

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以真正學(xué)好、用好英語(yǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須立足學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。分層作業(yè)設(shè)計(jì)就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行的針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，符合“雙減”政策要求，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、性格特征、家庭文化等條件，將學(xué)生大體劃分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)掌握全面、學(xué)習(xí)積極性高，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)牢固、愿意完成作業(yè)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本知識(shí)很吃力、完成作業(yè)積極性不高等不同層次。學(xué)生層次的劃分要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以從完成作業(yè)中受益。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較吃力層次的學(xué)生，可適當(dāng)減低作業(yè)難度，多布置一些基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的單詞抄寫、默寫等記憶性作業(yè)，或者是朗讀課文對(duì)話、預(yù)習(xí)新課等基礎(chǔ)性作業(yè)。通過(guò)不斷的練習(xí)、鞏固和預(yù)習(xí)，讓這部分學(xué)生可以熟練掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)層次的學(xué)生，可以要求其在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，適當(dāng)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與家人或朋友進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話，或者對(duì)課本中的句子進(jìn)行仿寫等，讓這部分學(xué)生可以通過(guò)完成難度適度提高的作業(yè)來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，逐步向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)層次的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們閱讀課外故事繪本、仿寫課文文章、在生活中應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)等，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)發(fā)展。最后，要對(duì)分層作業(yè)完成效果進(jìn)行評(píng)估，適時(shí)進(jìn)行學(xué)生層次調(diào)整，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，確保分層作業(yè)取得實(shí)效。以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第4單元 “My home”為例，該單元的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生能聽、說(shuō)、認(rèn)讀臥室、客廳、書房、電話、冰箱等單詞，能夠聽、說(shuō)、認(rèn)讀在哪里、她在廚房等句型。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要設(shè)計(jì)一些閱讀課文對(duì)話、書寫duck、cute、up、use等單詞的基礎(chǔ)性作業(yè)，讓這些學(xué)生可以達(dá)成本單元的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，作業(yè)可設(shè)計(jì)為畫出喜歡的家庭布置，并用所學(xué)英文標(biāo)注重點(diǎn)家庭設(shè)施;或者讓他們利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和父母、朋友等進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話等，激發(fā)這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們以“我理想中的家”為主題，用學(xué)過(guò)的句子簡(jiǎn)單描述下房間和設(shè)施，鼓勵(lì)閱讀 Home ?Sweet ?Home等與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外故事繪本，讓這部分學(xué)生可以擴(kuò)展課堂知識(shí)。

（二）豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容形式，既要“做到”又要“說(shuō)到”

新課改提出小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有好奇心、持續(xù)的興趣和愛(ài)好，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡特征，因此教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)不應(yīng)局限于單一的作業(yè)形式，而是要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)。要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，不僅設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)鞏固類作業(yè)，也要設(shè)計(jì)一些拓展提升、融合實(shí)踐等類型的作業(yè)。要立足英語(yǔ)學(xué)科的工具性，適當(dāng)減少不動(dòng)腦、不動(dòng)口的重復(fù)抄寫類作業(yè)，適當(dāng)布置一些閱讀、對(duì)話等“用口”方面的作業(yè)，避免學(xué)生“只練不說(shuō)”。要設(shè)計(jì)角色扮演、故事演講、繪本閱讀、圖畫設(shè)計(jì)、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式來(lái)增加作業(yè)的趣味性。以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第3單元 “What would you like？”為例，可以設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、寫課文單詞、句子等的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固類作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)拓展提升、融合實(shí)踐類作業(yè)，比如讓學(xué)生用“What would you like？”去采訪家人、朋友、同學(xué)，并且將采訪內(nèi)容記錄下來(lái)，最后分析總結(jié)大家最喜歡的食物、運(yùn)動(dòng)等。這樣的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的交流能力、真實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)能力?？梢宰寣W(xué)生鏈接生活和文化知識(shí)，為不同民族、不同年齡的朋友設(shè)計(jì)一份健康飲食菜單，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，并健康飲食、健康生活，進(jìn)而比較和理解不同國(guó)家、不同年齡階段人群的飲食差異、文化差異。作業(yè)形式方面，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片填寫英語(yǔ)單詞，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，也能訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力;可以讓學(xué)生閱讀與本單元知識(shí)相關(guān)的繪本，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野;可以設(shè)計(jì)客人、服務(wù)員的角色扮演類作業(yè)，通過(guò)詢問(wèn)客人喜歡的食物來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)無(wú)論是內(nèi)容還是形式都很豐富多樣、不拘一格、想象奇妙，充分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的作業(yè)完成率，同時(shí)也能達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)減負(fù)的目的。

（三）進(jìn)行系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，既要“片面”又要“全面”

作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的整體工程，小學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，尊重每名學(xué)生的個(gè)性特征，在綜合考量作業(yè)目標(biāo)、方式、質(zhì)量等要素的基礎(chǔ)上，處理好課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)間整體與部分的關(guān)系，要綜合運(yùn)用體驗(yàn)式、自主式、游戲式、探究式、想象式等作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)。比如，教師可以突破傳統(tǒng)碎片化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以單元為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)作業(yè)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生可以溫故知新，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)施效果。教師要注重學(xué)生作業(yè)的自評(píng)反饋，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況分析作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，及時(shí)完善作業(yè)設(shè)計(jì)形式、方法，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第3單元 “My weekend plan”為例，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生能正確、熟練運(yùn)行be going to來(lái)表達(dá)自己的周末計(jì)劃，教師可以綜合設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)句型調(diào)查詢問(wèn)他人的探究式作業(yè)等難度遞進(jìn)、內(nèi)容互補(bǔ)的作業(yè)，使學(xué)生可以由易而難，逐步掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)微調(diào)設(shè)計(jì)好的整體作業(yè)計(jì)劃，確保作業(yè)能發(fā)揮積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，助力教師掌握課堂教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)“雙減”政策要求，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的個(gè)性化作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃悅.基于雙減政策的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].讀與寫：下旬，2022（6）：145-147.