史剛鋒

【摘要】本文以《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》教學(xué)為例，闡述基于情境式教學(xué)與問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略：創(chuàng)設(shè)主題情境，精選問題設(shè)計(jì);依托主題情境有機(jī)整合問題鏈，讓學(xué)生在探究真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;深挖情境，開展地理深度課堂評(píng)價(jià)，形成地理深度課堂教學(xué)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】主題情境 問題設(shè)計(jì) 深度課堂 高中地理

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）20-0118-03

隨著地理新課程改革的持續(xù)深入，新教材的投入使用和新高考評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，高中地理教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，由原來的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤齽?chuàng)新人才，教師在教學(xué)過程中則注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，提升其探究性和創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)前，情境式教學(xué)和問題式教學(xué)廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。情境式教學(xué)和問題式教學(xué)具體的教學(xué)形式是結(jié)合新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題情境，依據(jù)主題情境設(shè)置具有梯度性的問題鏈，形成深度的課堂教學(xué)。本文以人教版地理選擇性必修1第三章第三節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》一課的教學(xué)為例，基于新課標(biāo)理念，探索新教材地理教學(xué)中主題情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而深化課堂教學(xué)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，精選問題設(shè)計(jì)

（一）選擇符合學(xué)生認(rèn)知的地理主題情境

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡(jiǎn)稱地理新課標(biāo)）提出：在各類“情境”中，包含聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。教育部考試中心研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》指出：情境可以分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。地理情境的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)置符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的真實(shí)的地理主題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提升其解決實(shí)際問題的能力。在《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“麥哲倫環(huán)球航行”的主題情境，通過播放視頻、展示圖片等方式，生動(dòng)形象地展示了麥哲倫環(huán)球航行路線沿岸的自然景觀和風(fēng)土人情，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合世界氣候類型分布圖，探討各種氣候的分布、成因與特點(diǎn)。這樣教學(xué)，既切合了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能引發(fā)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究意識(shí)，從而構(gòu)建情境認(rèn)知、知識(shí)遷移、問題解決的深度課堂，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）選擇契合認(rèn)知情境的問題設(shè)計(jì)

地理新課標(biāo)中要求問題設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的地理認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目的。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題鏈，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生不斷加深對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解。問題的設(shè)置既要與地理新課標(biāo)緊密聯(lián)系，又要符合教師創(chuàng)設(shè)的地理情境。筆者結(jié)合“麥哲倫環(huán)球航行”這一主題情境，設(shè)計(jì)了與麥哲倫環(huán)球航行路線相關(guān)的“巴西高原瓶子樹的生長(zhǎng)環(huán)境—麥哲倫海峽的風(fēng)高浪急—赤道太平洋地區(qū)的風(fēng)平浪靜—馬魯古（香料）群島的滴水葉尖—南非開普敦冬季連綿陰雨—回到西班牙的日期變更”等前后緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，由此，通過創(chuàng)設(shè)情境形成問題鏈設(shè)計(jì)，既緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，又提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界各大洲及海陸位置的區(qū)域認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的求知和探索欲望。

二、依托情境，有機(jī)整合問題鏈

根據(jù)地理新課標(biāo)要求，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是落實(shí)“氣壓帶和風(fēng)帶的分布”和“氣壓帶和風(fēng)帶的分布對(duì)氣候的影響”兩個(gè)相互聯(lián)系的內(nèi)容，具體方法是結(jié)合“麥哲倫環(huán)球航線下沿途地區(qū)的所見所聞”這一主線，以播放麥哲倫環(huán)球航行視頻資料的方式，將學(xué)生帶入16世紀(jì)大航海時(shí)代的情境，順著一個(gè)個(gè)問題層層深入，探討航行沿途地區(qū)各種氣候的成因與特點(diǎn)，并將當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境特征與“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合。具體的問題鏈設(shè)計(jì)如下：

1.問題1：麥哲倫船隊(duì)抵達(dá)南美洲東海岸后，船員們發(fā)現(xiàn)沿岸長(zhǎng)著許多外形類似巨型瓶子的高大樹木，當(dāng)?shù)厝朔Q之為“瓶子樹”。多雨時(shí)期，瓶子樹利用發(fā)達(dá)的根系最大限度地吸收并貯存水分;干旱季節(jié)，則通過落葉或開花減少樹干水分的蒸發(fā)和流失。試推測(cè)當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋?，并分析其成因?/p>

針對(duì)上述問題情境，學(xué)生可以結(jié)合地理教材及地理圖冊(cè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢煤蜌夂蝾愋?，并分析該氣候的成因與特點(diǎn)。筆者利用多媒體展示學(xué)生填寫的導(dǎo)學(xué)案，并及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過視頻創(chuàng)設(shè)案例情境和設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.課件出示材料一：麥哲倫帶領(lǐng)船隊(duì)繼續(xù)沿著海岸向南航行，對(duì)每一個(gè)小海灣都要徹底調(diào)查，以尋找通往南部海洋的通道。1520年3月底，風(fēng)暴越來越猛烈，嚴(yán)寒襲擊了船隊(duì)，船隊(duì)只能在南緯49度的圣胡利安港進(jìn)行補(bǔ)給，并且建立了過冬營(yíng)地。

問題2：1520年10月，麥哲倫船隊(duì)在52°S的海岸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很深的水道，麥哲倫命令船隊(duì)由此向西航行。這條水道波濤洶涌，中部狹窄，兩岸地形極為險(xiǎn)要。人們多年設(shè)想并尋找連接大西洋和太平洋的海峽終于找到了，后人將其命名為麥哲倫海峽。通過閱讀材料思考：麥哲倫海峽風(fēng)浪大的原因是什么？

學(xué)生分成四個(gè)小組展開討論：結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶分布圖和南美洲地形圖，討論麥哲倫海峽風(fēng)浪大的原因。每個(gè)小組選出1名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)做好記錄并代表小組展示成果。組長(zhǎng)可以通過回答問題、投影展示、板書等形式展示成果。這樣教學(xué)，通過學(xué)生分組討論、組長(zhǎng)成果展示、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式，分析了“中溫帶海洋性氣候成因與特點(diǎn)”，還穿插了“海峽的開口形狀”“狹管效應(yīng)”等知識(shí)內(nèi)容，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和參與度，拓寬了學(xué)生思維的廣度和深度，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

3.課件出示材料二：船隊(duì)駛出麥哲倫海峽向西北方向航行，越過赤道，轉(zhuǎn)而向西。在3個(gè)多月的航行中，海上風(fēng)平浪靜，因此，麥哲倫及其船隊(duì)將這片海域命名為太平洋。這時(shí)，船隊(duì)物資已經(jīng)極度短缺，食物幾乎沒有了，船員甚至開始吃綁桅桿的皮帶。

問題3：與驚濤駭浪的麥哲倫海峽相比，赤道太平洋地區(qū)風(fēng)平浪靜，請(qǐng)思考原因。

教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的分布，并根據(jù)已掌握的知識(shí)分析、對(duì)比麥哲倫海峽和赤道太平洋兩地的氣候差異，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

4.課件出示材料三：1521年3月，船隊(duì)到達(dá)菲律賓。后來，麥哲倫因與當(dāng)?shù)赝林税l(fā)生沖突而被殺，剩下的船員在11月找到了赤道附近的馬魯古群島，即香料島。

問題4：船員們發(fā)現(xiàn)沿岸樹木發(fā)生了很大的變化：植株高大，呈板狀根和滴水葉尖現(xiàn)象。另外，該群島多火山地震，當(dāng)?shù)厝藢?duì)火山噴發(fā)習(xí)以為常，但是不同季節(jié)火山灰的漂浮方向不一致，當(dāng)?shù)厝烁械胶芷婀?。?qǐng)同學(xué)們?yōu)楫?dāng)?shù)厝私獬Щ蟆?/p>

這樣設(shè)問，通過展示熱帶雨林典型植被的圖片，結(jié)合世界氣候和板塊分布圖，分析該地區(qū)氣候及多火山地震的原因，并將當(dāng)?shù)貧夂?、板塊分布及運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)等串聯(lián)起來，有效提升了學(xué)生的高階思維能力。

5.課件出示材料四：船員們艱難地橫渡印度洋，在5月底到達(dá)好望角。此時(shí)，好望角地區(qū)風(fēng)浪巨大，沿岸的開普敦陰雨連綿。

問題5：船員們觀察到當(dāng)?shù)刂脖活愋团c出發(fā)地西班牙塞維利亞港基本相同。聯(lián)系開普敦當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋?，想一想，為什么該時(shí)間段塞維利亞港艷陽高照，而開普敦卻陰雨連綿？

學(xué)生通過列表比較差異，即畫出相應(yīng)的氣候圖，分析同為地中海氣候，開普敦和塞維利亞港氣溫的降水圖;再通過讀圖比較，分析氣溫曲線圖和降水柱狀圖，分析景觀圖和示意圖，并找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中獲取信息，提高解決問題的能力。

6.問題6：1522年9月，麥哲倫船隊(duì)回到西班牙。經(jīng)過3年的時(shí)間，麥哲倫船隊(duì)完成了第一次環(huán)球航海，去時(shí)256人和5艘船，回時(shí)僅剩18人和1艘船，麥哲倫本人也為此獻(xiàn)身。故事到此并沒有完結(jié)，而是出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)于日期的小插曲。當(dāng)船員們返回圣卡爾港時(shí)，陸地上的日歷都翻到了9月6日，而船隊(duì)的航海日志上卻寫著9月5日。請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，用學(xué)過的地理知識(shí)來解釋這一現(xiàn)象。

通過分析航海日志所記載的日期和當(dāng)?shù)厝諝v的差異，回顧地球運(yùn)動(dòng)的國(guó)際日期變更線相關(guān)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到深度思考中來，提升了綜合思維能力，有效生成了深度的課堂教學(xué)。

本課例通過創(chuàng)設(shè)“麥哲倫環(huán)球航行”這一主題情境，將沿線氣候與氣壓帶、風(fēng)帶的分布及當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征有機(jī)串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)問題鏈，將課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，使知識(shí)點(diǎn)由零散分布轉(zhuǎn)為整體設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容從一節(jié)課轉(zhuǎn)向一類課，由點(diǎn)向線最后到面展開。可見，基于主題情境與問題設(shè)計(jì)的地理深度課堂教學(xué)，應(yīng)遵循情境性、適度性、梯度性、可觀察性等原則，將重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠引發(fā)學(xué)生深入思考、建立師生互動(dòng)關(guān)系的問題鏈，最終達(dá)成教師教—學(xué)生學(xué)—課后評(píng)的一體化教學(xué)。學(xué)生結(jié)合相關(guān)問題，在教師的引導(dǎo)下以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開探究，從中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在問題式教學(xué)過程中，教師通過展示精美圖片和精彩視頻，拉近了抽象概念和學(xué)生生活實(shí)際的距離，同時(shí)深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和問題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和深度探究能力，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望。

三、深挖情境，開展地理深度課堂評(píng)價(jià)

本課例以“麥哲倫環(huán)球航行”作為主線，通過創(chuàng)設(shè)主題情境—查閱資料—研究步驟—提出問題—分析問題—解決問題等步驟展開教學(xué)，其中，問題的提出充分挖掘情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，通過創(chuàng)設(shè)問題鏈層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課沒有按照書本安排的熱帶雨林氣候—溫帶海洋性氣候—地中海氣候的順序進(jìn)行教學(xué)，而是基于船隊(duì)途經(jīng)的沿海典型地區(qū)合理設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)計(jì)的問題既有深度和廣度，又有梯度。例如，在講解“馬魯古（香料）群島的熱帶雨林氣候”時(shí)，筆者深度挖掘教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：1.當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋图俺梢?2.當(dāng)?shù)囟嗷鹕降卣鸬脑?3.不同季節(jié)火山灰漂浮方向不同的原因。這三個(gè)問題層層遞進(jìn)、能力層級(jí)逐步提高，筆者配以精美圖片、視頻等輔助教學(xué)，并設(shè)計(jì)小組討論等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在開展地理深度課堂教學(xué)的過程中，筆者深入分析情境并進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。因此，在地理深度課堂教學(xué)中，筆者將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，先結(jié)合教學(xué)任務(wù)的完成情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生加深對(duì)地理基本概念和基本問題的理解，接著，在課堂小結(jié)時(shí)通過思維導(dǎo)圖和鞏固訓(xùn)練的形式，對(duì)本堂課的達(dá)成效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技巧，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

本課例通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以情境事件的發(fā)展引領(lǐng)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過程以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，在分析問題、解決問題的過程中，不斷提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力。通過合作探究，學(xué)生還在小組討論中形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍，逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，課堂真正落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。

本節(jié)課教學(xué)也存在不足之處，如個(gè)別問題的設(shè)置稍微超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生在回答時(shí)無法抓住問題的核心部分，回答的結(jié)果與預(yù)設(shè)的答案相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)，筆者也要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、觀察和思考，盡量讓所有學(xué)生參與到小組討論中來，在討論中提升分析問題與解決問題的能力;此外，問題設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)目標(biāo)中“四層”“四翼”的結(jié)合不夠，部分教學(xué)過程的契合度不高，筆者尋找的素材在貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生方面相對(duì)不足，在引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心日常生活中蘊(yùn)含的實(shí)際問題，以及在思考和聯(lián)系課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值等方面還存在不足等。今后，筆者將繼續(xù)努力改進(jìn)，尋求突破教學(xué)難點(diǎn)的有效策略。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉宇樺.基于學(xué)生認(rèn)知沖突的問題式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，2021（2）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)踐研究”（D/2018/02/274）的階段性研究成果。

（責(zé)編 楊 春）