吳琪敏

語文是一門充滿藝術(shù)性的學(xué)科，作文作為語文教學(xué)的重要組成部分，能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文情懷。筆者認(rèn)為要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取層次遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)策略，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中感悟世間百味、人情練達(dá)，充分挖掘語文寫作的真正內(nèi)涵，寫出越來越多文質(zhì)兼美、立意深刻、動(dòng)人心弦的文章。

現(xiàn)階段教育追求高效率的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，淘汰以往效率低、耗時(shí)長的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)激發(fā)自身無限的潛能。面臨現(xiàn)實(shí)情況，教師要及時(shí)更新自身的教育觀念，調(diào)整自身的教學(xué)策略，采用學(xué)生易于接受的作文講解方式，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生步入寫作的天地。教師采用層遞式教學(xué)模式能幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，讓學(xué)生破舊立新，寫出立意、文采、情感皆為上的文章。

一、初中語文作文教學(xué)中存在的問題

首先是初中語文作文教學(xué)模式，很多教師以任務(wù)型寫作形式為主，教師給學(xué)生布置題目，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作，當(dāng)教師的選題脫離學(xué)生實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到無從下筆。另外，教師習(xí)慣將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)二者相分離，導(dǎo)致學(xué)生缺少基本的語言應(yīng)用和詞句表達(dá)的能力，難以寫出文質(zhì)兼美、立意深刻、動(dòng)人心弦的文章。任務(wù)型的寫作教學(xué)打擊學(xué)生的寫作興趣，很多學(xué)生將寫作視為任務(wù)，并沒有從寫作中體會(huì)到快樂。寫作的本意是品味生活、記錄生活，但很多學(xué)生缺少一雙觀察生活的眼睛，一到寫作時(shí)就覺得沒有素材，根本原因在于學(xué)生不具備對(duì)新鮮事物的觀察力與敏感度。另外，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，無論是在課文學(xué)習(xí)還是在課外閱讀中，學(xué)生只是走馬觀花，并沒有靜下心來一字一句地品讀文章的精妙之處，陷入沒有內(nèi)容、沒有思想、沒有文采的難堪境地中。

二、層遞式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能反映出學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，能體現(xiàn)學(xué)生的文化品味與審美情趣。但是，不同學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)作能力有所不同，而寫作是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)中如果不考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況而盲目地展開教學(xué)只能是徒勞無獲。教師在教學(xué)中如果只關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果，而沒有從根源上探究解決問題的有效方法，一味地給學(xué)生講解寫作技巧、傳授寫作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作對(duì)于自己而言過于困難，不得其法、毫無收獲的寫作學(xué)習(xí)會(huì)打擊學(xué)生的寫作信心。層遞式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，它充分考慮到學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的身心發(fā)展規(guī)律，采用層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高寫作能力，完善寫作素養(yǎng)。首先是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫作同樣也是，不缺少寫作的事例，只是缺少發(fā)現(xiàn)事例的眼睛。觀察，會(huì)讓學(xué)生收獲更深刻的感悟。其次是傳授給學(xué)生寫作技巧，明確的主題、精彩的表達(dá)、完善的框架會(huì)為學(xué)生的寫作增色不少。開門見山、設(shè)置懸念、情境渲染、排比修辭的寫作技巧會(huì)讓學(xué)生的作文更具有耐讀性與鑒賞性。最后是組織學(xué)生系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，任何事情都講求熟能生巧。層遞式教學(xué)通過讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的不斷加強(qiáng)。

三、初中語文作文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）事例導(dǎo)入，喚醒寫作靈感

很多學(xué)生在看到作文題目時(shí)不能快速地產(chǎn)生寫作靈感，教師如果在此時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，能讓學(xué)生想到更多符合寫作主題的事例，提高學(xué)生的寫作效率。在寫作課上，教師可以先給學(xué)生展示豐富的相關(guān)事例，通過事例讓學(xué)生明確本次寫作的主題。例如，在《微笑著面對(duì)生活》寫作課上，教師讓學(xué)生說一說自己在生活中遇到的挫折有哪些、面對(duì)挫折自己是怎樣解決的。在學(xué)生發(fā)表完自己的見解后，教師告訴學(xué)生本次寫作的題目是《微笑著面對(duì)生活》，同時(shí)給學(xué)生例舉出微笑著面對(duì)生活的名人、偉人，如在動(dòng)畫中跳舞向命運(yùn)挑戰(zhàn)的女孩田甜、在央視春晚上表演千手觀音的邰麗華、身殘志堅(jiān)的霍金等。在具體的事例中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”的真理。教師讓學(xué)生寫一篇演講稿，提出自己的觀點(diǎn)，用真切感人的事例，以情動(dòng)人，引用名言警句增強(qiáng)文章的說服力，同時(shí)發(fā)出強(qiáng)有力的號(hào)召，讓聽眾對(duì)自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴。很多學(xué)生在面對(duì)寫作題目時(shí)不能確定正確的寫作方向，教師給學(xué)生例舉具體的事例能讓學(xué)生牢牢地把握本次寫作的主題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，補(bǔ)充的事例能夠開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在之后的寫作中有更多的事例加以運(yùn)用和描寫，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)寫作能力的進(jìn)步與提高。

（二）立足生活，培養(yǎng)觀察能力

很多學(xué)生懼怕寫作的原因在于“頭腦空空”，明明其他人都能寫出文采斐然、打動(dòng)人心的作文，但當(dāng)自己寫作時(shí)卻不知從何處下筆。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生缺少觀察能力，腦袋里沒有儲(chǔ)存的“糧食”。教師在初中語文寫作教學(xué)中要立足生活，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，鼓勵(lì)學(xué)生用情感、意識(shí)、思考去體驗(yàn)生活、品味生活，不僅身入事物，更要心入事物，學(xué)會(huì)用文字把自己所思、所想、所感都記錄下來，串聯(lián)成自己難忘的回憶。

例如，在教學(xué)朱自清所寫的《春》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，梳理文章的思路，領(lǐng)悟作者的思想感情，品味語言的生動(dòng)性與準(zhǔn)確性，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)習(xí)完課文之后，教師讓學(xué)生談一談自己的感受。學(xué)生認(rèn)為這篇文章抓住了春的特點(diǎn)，以人們最為熟知的花、草、風(fēng)、雨、人作為切入點(diǎn)，展現(xiàn)了生機(jī)勃勃的春日景象。教師讓學(xué)生想一想自己是否在生活中也像作者一樣觀察入微，是否會(huì)用筆記錄此情此景下自己內(nèi)心的真情實(shí)感。這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中平凡小事的不平凡之處，才能將更多的思想情感用文字表達(dá)出來。

（三）博采眾長，提升寫作技巧

寫作素材是比較零散和原始的寫作材料，很多學(xué)生積累了大量的寫作素材但并不會(huì)巧妙地應(yīng)用到自己的寫作中，原因在于學(xué)生缺乏寫作技巧。教師無論在課內(nèi)教學(xué)還是在課外閱讀中，都要適時(shí)地給學(xué)生穿插講解一些寫作技巧。教師按照逐層遞進(jìn)、由淺入深的講解順序，讓學(xué)生在借鑒寫作的基礎(chǔ)上，不斷加入自己的思考進(jìn)行加工與再創(chuàng)造，發(fā)揮層遞式教學(xué)法的作用，使學(xué)生寫出兼具思想、情感、文采的作文。

例如，在《生活中不能沒有___》 的寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生借鑒所學(xué)的《珍珠鳥》敘事順序和寫作技巧進(jìn)行寫作。《珍珠鳥》這篇文章的寫作對(duì)象是珍珠鳥，相關(guān)對(duì)象是“我”，記敘的順序是時(shí)間順序，主題思想是信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。文章先是描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境，之后生動(dòng)地描寫了“我”與珍珠鳥的相處過程，從最初的疏遠(yuǎn)到后來的和諧相處，充分凸顯了文章的主題思想。本篇文章通過具體事件表現(xiàn)主題，作者選取的事件真實(shí)、表達(dá)的感情真摯動(dòng)人。教師讓學(xué)生借鑒作者的寫作手法，完成本次習(xí)作。在寫作之前先列好提綱，想好本次寫作的主要人物、相關(guān)人物、主要內(nèi)容、主題思想以及記敘順序。如本次要寫的題目是《生活中不能沒有母愛》，主要人物是母親，相關(guān)人物是“我”，主要內(nèi)容就是生活中感受到母愛的點(diǎn)滴小事，寫作的主題是歌頌?zāi)笎鄣臒o私和偉大，不可或缺。記敘的順序可以是順敘，也可以是插敘。第一自然段開篇點(diǎn)題，第二自然段環(huán)境烘托，第三自然段刻畫形象，第四自然段深化主題。教師鼓勵(lì)學(xué)生博采眾長，積極借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作技巧，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

（四）系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作能力

學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，將寫作真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，成為學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的一部分。寫作能力的提高需要循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生先從最初的仿寫、摹寫、微寫作練習(xí)開始，讓學(xué)生漸漸地熟悉寫作。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)會(huì)得到明顯的完善與提升。

例如，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，在課文講解時(shí)穿插寫作的練習(xí)，讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升寫作能力。在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，文中的外貌描寫非常出彩，不僅勾畫人物的外貌特點(diǎn)，還能以形傳神，表現(xiàn)出人物的性格特征。教師在課堂上開展微寫作練習(xí)，讓學(xué)生改寫“班里來了一個(gè)小姑娘，她扎著兩個(gè)麻花辮，穿著很樸素的衣服”這句話。學(xué)生在改寫時(shí)要思考“兩個(gè)麻花辮是什么樣子？”“什么是很樸素的衣服？”將籠統(tǒng)形容改寫為細(xì)致的局部描寫。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生找出文章中的動(dòng)作描寫，賞析此處的動(dòng)作描寫。之后讓學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，思考如何把一個(gè)人轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)作描寫得栩栩如生，給人以深刻的印象。當(dāng)學(xué)生熟悉各種寫作手法后，教師讓學(xué)生在作文課上寫出完整的作文。教師在教學(xué)的方方面面滲透寫作訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生熟能生巧的寫作效果。經(jīng)過長久的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力與寫作水平明顯提高。

（五）優(yōu)化評(píng)改，完善寫作素養(yǎng)

評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在層遞式教學(xué)模式中，教師可以將學(xué)習(xí)的自主權(quán)更多地交給學(xué)生。采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的評(píng)改方式，營造開放交流的學(xué)習(xí)氛圍，在多主體共同參與的作文評(píng)改活動(dòng)中，學(xué)生有了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生參與到作文評(píng)改的環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有親身參與作文的評(píng)改，才能逐漸提升自身作品立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的水平。有些學(xué)生并不能真的理解教師所寫的評(píng)語，因?yàn)樽陨淼膶懽魉季S始終處于同一個(gè)框架內(nèi)，很難實(shí)現(xiàn)新的突破與發(fā)展。教師讓學(xué)生互相評(píng)改他人的作文的好處是讓學(xué)生跳脫自身寫作思維的局限性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、拓展性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在評(píng)改他人的作文過程中，學(xué)生會(huì)從他人寫作中存在的問題反思自身的寫作，回想自己是否在寫作中也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，應(yīng)該如何在下次寫作中避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。當(dāng)看到他人在寫作中別出心裁的亮點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極地借鑒和學(xué)習(xí)，并向著更高水準(zhǔn)的寫作方向努力前行。學(xué)生剛剛接觸作文評(píng)改時(shí)會(huì)感到力不從心，教師在此時(shí)可以傳授學(xué)生評(píng)改作文方面的技巧，隨著學(xué)生評(píng)改作文次數(shù)增多，漸漸地學(xué)生就能獨(dú)立評(píng)改他人的作文，此時(shí)學(xué)生的寫作素養(yǎng)會(huì)得到質(zhì)的飛躍與提升。

結(jié)語：

寫作能力是衡量學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展的重要指標(biāo)，教師在初中語文教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地品讀和鑒賞作文，從文章中感悟世間百味、人情練達(dá)，促使學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)懽鞯膬?nèi)涵。只有通過前期的語言感悟和素材積累，學(xué)生才能在后期的事例展現(xiàn)和寫作技巧上有所提升。正所謂“厚積薄發(fā)”，學(xué)生語文寫作能力不是短時(shí)間內(nèi)就能提升的，教師要做好長遠(yuǎn)打算，以趣入手，先放后收，讓學(xué)生找準(zhǔn)適合自己的寫作節(jié)奏，在寫作的道路上勇攀高峰，寫出更高質(zhì)量、更高水平的文章。