摘要 與《義務教育歷史課程標準（2011年版）》相比，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、評價等方面均有變化。新課標體現(xiàn)了新時代的教育方針，以培養(yǎng)學生歷史課程核心素養(yǎng)為導向。理解和把握新課標的變化，對教育教學有著積極意義。

關鍵詞 新課標? 義務教育? 歷史課程標準? 內(nèi)容變化

引用格式 吳樂康.歷史教師須關照的新課標六個核心變化[J].教學與管理，2022（19）：12-14.

2022年4月21日，教育部正式頒布了《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，本次課標的編修以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》為基礎，參考《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，從課程標準歷史延續(xù)的橫向維度及不同學段素養(yǎng)培育的縱向維度均有所發(fā)展，同時在諸多方面又有新的變化，正確理解和把握這些變化，有助于日常教學的順利開展。

2001年，教育部出臺了包括《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在內(nèi)的18個義務教育學科課程標準，由此開啟了“課標時代”。2011年末，教育部頒布了《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，在延續(xù)“知識與能力、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀”課程目標要求的同時，在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上更加強調(diào)歷史的時序性和系統(tǒng)性。中共十八大和十八屆三中全會，明確把“立德樹人”作為教育的根本任務。為此，2014年3月，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領作用……依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。2018年1月，教育部正式頒發(fā)了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，相較以往頒布的歷次基礎教育學段的課程標準，最突出、最重要的變化在于課程目標上提出了各學科的核心素養(yǎng)。此后，為深入貫徹中共十九屆四中全會和全國教育大會精神，教育部又于2020年就“落實德智體美勞全面發(fā)展的育人目標”等方面進行了簡要修訂。本次《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）正是在此背景下頒發(fā)的。

一、課程性質(zhì)的變化

新課標在“課程性質(zhì)”板塊，分別從歷史學自身性質(zhì)、功能以及義務教育歷史課程的地位、作用等方面加以闡釋。對于歷史學的性質(zhì)，新課標大體沿用高中課標說法。對于義務教育歷史課程的地位、作用，新課標點明：“義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀指導下，了解中外歷史發(fā)展進程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，具有鑒古知今、認識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。”[1]相比2011年版課標中“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義;義務教育歷史課程具有思想性、基礎性、人文性、綜合性的特性” [2]的敘述，突出義務教育歷史課程“在馬克思主義唯物史觀指導下，具有鑒古知今、認識歷史規(guī)律”的作用，這也與馬克思主義指導下歷史學本身“探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認識歷史規(guī)律、認清歷史發(fā)展趨勢”[3]的重要功能相契合。

二、課程理念的變化

從頂層設計看，“立德樹人”根本任務的確立以及學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建引領了本輪課改的方向。新課標的“課程理念”包含五個方面：立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能;以中外歷史進程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征;精選和優(yōu)化課程內(nèi)容，突出思想性、基礎性;樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創(chuàng)新;綜合運用多種評價方式和方法，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的動能[4]。

新課標將“課程基本理念”和“課程設計思路”加以整合，分別從課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價五個方面加以論述，其中“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”是核心，其他四個方面均圍繞這一核心散開。新課標最顯著的變化主要表現(xiàn)為在“課程目標”中強調(diào)“注重培育學生核心素養(yǎng)”，“課程結(jié)構(gòu)”除原有的中國歷史、世界歷史部分外，新增了“跨學科主題學習”板塊。

三、課程目標的變化

2011年版課標將“課程目標”劃分為知識與能力、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀三大方面，新課標延續(xù)高中課標制訂的歷史學科五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，并以此來統(tǒng)攝整個課程的目標、內(nèi)容以及學業(yè)要求。新課標對義務教育歷史課程五大核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯關系進行了豐富和完善，更加強調(diào)五大核心素養(yǎng)是一個全面設計的有機整體。

（1）從三維目標到歷史課程核心素養(yǎng)的變化

從“三維目標”到“歷史課程核心素養(yǎng)”，雖具體表述差異較大，但目標指向一致。“歷史課程核心素養(yǎng)”在“三維目標”的基礎上加以融合提煉，學科特性更加具體豐富，強調(diào)通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)[5]。“課程核心素養(yǎng)”是對過往課程目標的繼承與發(fā)展，它以“雙基”為基礎，整合“三維目標”，聚焦接受課程教育后所習得的素養(yǎng)。同時，在單個核心素養(yǎng)之下對于義務教育階段的課程目標提出了具體要求：初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史;學會在具體的時空條件下考察歷史;初步學會依靠可信史料了解和認識歷史;初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法;形成對國家和中華民族的認同感，具有國際視野，有理想、有擔當[6]。義務教育歷史課程核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)，一方面充分體現(xiàn)了黨和國家有關教育改革的導向，適應了社會發(fā)展的需求，著力于培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”;另一方面，也保證了基礎教育學段課程核心素養(yǎng)培育體系的連貫一致性。

（2）課程目標陳述的變化

對比初高中歷史課程目標，均采用行為性目標的陳述方式，差別多表現(xiàn)在具體要求上。新課標從各素養(yǎng)的義務教育階段二級指標出發(fā)，要求更加明確、可操作。以“唯物史觀”的二級指標為例，初高中學段均要求“知道人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用（是物質(zhì)生產(chǎn)的主要承擔者和歷史的創(chuàng)造者）;了解人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展趨勢;將唯物史觀運用于歷史學習”。此外，初中學段要求“能夠認識勞動在人類社會發(fā)展中的重要作用，知道物質(zhì)生產(chǎn)是人類生存和人類社會發(fā)展的基礎;知道在階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發(fā)展的直接動力”[7]，高中學段要求“了解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系之間的辯證關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑之間的相互作用，理解唯物史觀是科學的歷史觀;將唯物史觀作為認知和解決現(xiàn)實問題的指導思想”[8]。從一線教師的實際教學角度來看，正確理解和把握這些課程目標的確切內(nèi)涵，有助于教師展開與初中學段水平、層次相適宜的教學，不會盲目超綱，提升難度，從而增加學生的學習負擔。

四、課程內(nèi)容的變化

課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整，是新課標的又一重大變化，在原先中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六大板塊的基礎上，新增了跨學科主題學習板塊。

在課程內(nèi)容方面，2011年版課標先行概述該板塊的大致學習內(nèi)容，總結(jié)基本的學業(yè)要求，然后通過表格展現(xiàn)具體內(nèi)容要求和教學活動建議。新課標在原先六大板塊的課程內(nèi)容方面，依次以總體概述、內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示分而述之。為便于對比兩個版本在具體內(nèi)容的增減或調(diào)整方面的差異，以表格的形式予以呈現(xiàn)（見表1）。

新課標在課程內(nèi)容方面更加契合當下所使用的義務教育統(tǒng)編歷史教材。在傳統(tǒng)的六大板塊基礎之上，此次新課標新增加的“跨學科主題學習板塊”，引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合性實踐活動[9]?？鐚W科主題學習板塊，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨，精選和設計課程內(nèi)容，強化學科間的相互關聯(lián)，增強了課程的綜合性、實踐性、多樣性、探究性和可操作性。

跨學科學習一方面可借助其他學科以更好地解決本學科問題，加深對本學科的理解;同時也將學生的學習與生活深度嫁接，運用跨學科知識解決問題，賦予學習本身以實踐性，而不是與現(xiàn)實的割裂與分離，讓學生真正“動起來”，從而最終實現(xiàn)學生的主動學習。需要注意的是，跨學科主題學習的實施，不能為了跨而跨，跨學科學習必是以本學科的堅實基礎而去實現(xiàn)。

五、“學業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容的增加

為對學生學習完初中歷史課程進行評價，新課標就學生的“學習質(zhì)量”提出了要求。所謂學業(yè)質(zhì)量標準，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫[10]。與高中課標劃分“學業(yè)質(zhì)量水平”不同的是，初中歷史課程7～9年級的學習為一個學段，因而學業(yè)質(zhì)量標準用于綜合評定學生面對真實情境，在完成相應的學習任務過程中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展水平和課程目標實現(xiàn)程度。具體分為三個層次：掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事;了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系;認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。在每一層次下，均包含歷史課程核心素養(yǎng)的五個方面，這不僅為評價與考試命題，以及作業(yè)、測驗提供了重要依據(jù)，同時也對教材編寫乃至教師把握教學深度、廣度，設計教學方法和策略都具有一定指導作用。

六、課程實施的變化

新課標在“教學建議”以及“評價與考試命題”方面也有一些新的變化。2011年版課標要求堅持正確的思想導向和價值判斷，提倡教學方式、方法和手段的多樣化，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力[11]。新課標在此基礎上，突出“素養(yǎng)導向”，要求確立基于核心素養(yǎng)的教學目標，以核心素養(yǎng)為導向整合教學內(nèi)容，設計有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學過程[12]。

新課標指出，歷史課程評價目標的確定，除以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)外，還須符合學業(yè)質(zhì)量標準。強調(diào)評價應以促進學生歷史課程核心素養(yǎng)發(fā)展為著力點，改變了過往對“三維目標”的評價，從而促使評價要進行整體規(guī)劃和設計，重點關注課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學科主題學習評價和期末評價[13]，形成教—學—評一體化。在新增加的“學業(yè)水平考試”方面，確定義務教育歷史課程學業(yè)水平考試命題應遵循導向性、科學性和規(guī)范性的原則，研制命題框架，規(guī)劃試卷結(jié)構(gòu)和試題要求，注意明確題目考查意圖，創(chuàng)設問題情境，確定評分標準[14]。

今后，新課標是我們進行初中歷史教學的依據(jù)，課標依新形勢、新要求而修訂完善，堅持素養(yǎng)導向，對于深化教—學—評機制改革，指導核心素養(yǎng)落地，提高教師教學水平都有著積極意義。

參考文獻

[1][3][4][5][6][7][9][10][12][13][14] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1，1，2-3，4，4-6，6，39，52，55-58，62，64-65.

[2][11] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1-2，35-38.

[8] 中華人民共和國教育部. 普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：6.

【責任編輯? ?鄭雪凌】