王旭東 葉倩

摘要 “雙減”政策落地后，寒暑假作業(yè)設計呈現(xiàn)出四個新變化：作業(yè)目標由學科教學轉向全面育人;作業(yè)行為由紙筆做答轉向實踐操作;作業(yè)設問由答案單一轉向高度開放;作業(yè)過程由單學科思維轉向跨學科思維。在作業(yè)批改方面，需要評價學生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)結果、作業(yè)過程、作業(yè)亮點和作業(yè)訂正。在評價管理方面，需要合理安排寒暑假作業(yè)批改反饋工作，專題研究新型作業(yè)批改與反饋，開展優(yōu)秀作業(yè)展評交流活動，舉辦新型作業(yè)答辯會，并把寒暑假作業(yè)評價納入學生過程性評價。

關鍵詞 雙減政策? 寒暑假作業(yè)? 作業(yè)批改? 作業(yè)評價? 作業(yè)管理

引用格式 王旭東，葉倩.“雙減”背景下寒暑假作業(yè)管理新樣態(tài)[J].教學與管理，2022（19）：76-79.

作業(yè)是學校教師依據(jù)一定的教學目的布置給學生并且利用非教學時間完成的學習任務，是學校教育教學的重要組成部分，是學生開展自主學習活動的重要載體。作業(yè)設計須基于課程標準和教科書，體現(xiàn)課程性質，能貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，指向學生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展[1]。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。為貫徹落實國家“雙減”政策有關要求，進一步規(guī)范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉部分學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化等突出問題，很多省市都出臺了《義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見》，各地各校紛紛開展作業(yè)改革，特別是對于寒暑假作業(yè)的改革，呈現(xiàn)出一些新的變化。

一、“雙減”背景下寒暑假作業(yè)設計的新變化

寒暑假作業(yè)按內容屬性可以分為學科性作業(yè)和非學科性作業(yè)兩大類。學科性寒暑假作業(yè)分為本學科作業(yè)和跨學科作業(yè)。本學科作業(yè)內容側重本學科課程標準要求的知識、能力、實踐技能和學科素養(yǎng)?？鐚W科作業(yè)，一般會以本學科內容為主，兼顧其他學科的STEAM學習、項目化學習、研究性學習等，屬于本學科的拓展性作業(yè)。非學科性寒暑假作業(yè)的內容指向學生的人格品質和學習品質培養(yǎng)，具有鮮明的育人功能。

我們把非學科性、跨學科性和非紙筆性的寒暑假作業(yè)稱為新型寒暑假作業(yè)。根據(jù)浙江省教育廳教研室“魅力寒假”活動方案征集情況和網絡媒體報道信息，結合作業(yè)改革新方向可以看出，新型寒暑假作業(yè)具有四個明顯的變化特點。

1.作業(yè)目標：學科教學轉向全面育人

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，必須適應社會的發(fā)展。假期學習與在校學習是兩個互相補充不能替代的學習，假期學習是彌補學校教育缺失的學習[2]。僅在校園成長的孩子猶如“溫室里花朵”，必有局限性。寒暑假學習要讓學生個性化成長和社會化培育有機整合，讓學生做一些在校期間少做、難做、沒有做的作業(yè)，多做一些自主、自律、自立、自強的作業(yè)，做一些社會性、實踐性、體驗性強的作業(yè)，引導學生融進生活、融進社會、融進世界。

彰顯育人導向的寒暑假作業(yè)有兩類。一類是學科教師“跨出學科籬笆墻”，布置一些具有素養(yǎng)導向的育人性學科作業(yè)，這類比較少;一類是學?；虬嘀魅谓y(tǒng)一布置的涉及德育、傳統(tǒng)文化、勞動等方面的作業(yè)，這類比較普遍。例如，要求學生主動和同學、鄰居、親戚或家長一起走進家鄉(xiāng)的紅色教育基地，開展沉浸式紅色研學活動，學生通過文字、繪畫、攝影、短視頻等形式分享活動過程和收獲，傳承紅色精神;要求學生參加街道、鄉(xiāng)村、社區(qū)組織的志愿者活動，學會跨年齡、跨階層的人際交往，感受中華民族傳統(tǒng)文化和國家的欣欣向榮;要求學生觀看北京冬奧開幕式、中國隊比賽和閉幕式，接受愛國主義教育與國際和平教育。再如，浙江省許多學校結合《浙江省中小學家庭勞動清單》布置寒假家務作業(yè)，要求學生每天就洗菜、燒菜、洗碗，整理餐桌書桌，撿垃圾、倒垃圾、掃地，疊被子、刷鞋子、洗衣服、澆水花草等家務行為打卡。

2.作業(yè)行為：紙筆做答轉向實踐操作

實踐操作性作業(yè)通常要求學生在個人生活情境、學校生活情境和科學情境中，運用習得的知識完成某項任務或解決某個問題，以提高學生知識與技能的掌握程度，提高學生解決真實問題的能力、操作實踐技能、交流合作和批判性思考等多種復雜的能力，優(yōu)化學生的情感、態(tài)度、價值觀。這類作業(yè)主要有家庭生活類、社會實踐類、家庭實驗室類等與課本內容緊密相關的實踐性和活動性作業(yè)。與紙筆作業(yè)相比，表現(xiàn)性作業(yè)有很強的活動性和趣味性，容易被學生喜歡，并且有利于促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

通常情況下，側重學科實踐技能作業(yè)涉及的學科知識內容和學科能力綜合性較強，需要學生投入較多的作答時間。在校期間，受時間限制，本學科作業(yè)內容往往側重知識和能力。寒暑假時間比較充裕，適合學生做一些實踐操作性作業(yè)，從“寫作業(yè)”轉向“做作業(yè)”，讓學生在“做中學”，“學中做”，培養(yǎng)其動手實踐能力和解決真實問題的能力;彌補其在校期間的文本式學習、紙筆式學習的不足。

本學年寒假作業(yè)，“紙筆性、應試性”作業(yè)減少了，操作實踐型作業(yè)多了。物理、化學、生物等學科布置小觀察、小制作、小實驗、小發(fā)明等作業(yè);語文、英語學科布置學生聽、說、讀、講、演等作業(yè);數(shù)學學科布置學生模型制作、實物測量、實地調查統(tǒng)計等作業(yè)，如用蘿卜和牙簽搭建高塔;體育學科布置學生結合冬奧會精神每天進行一個小時鍛煉活動;音樂學科布置學生定期演奏樂器和歌唱;美術學科布置學生繪畫、剪紙、手工等作業(yè)。

3.作業(yè)設問：答案單一轉向高度開放

每門學科都會布置不同類型的假期作業(yè)，讓學生經歷與體驗多樣的學習方式，養(yǎng)成主動探索的學習習慣。新型寒暑假作業(yè)類型非常豐富，有實踐型、綜合型、創(chuàng)新型、研究型、STEAM型、項目型、素養(yǎng)型和育人型等，有利于創(chuàng)新型、技能型、復合型人才的培養(yǎng)。新型寒暑假作業(yè)的共性是作業(yè)設問具有高度開放性，學生做答方法和做答結果呈多樣化。

常見寒暑假作業(yè)有對家鄉(xiāng)名人、勝地、傳統(tǒng)民風民俗的走訪記錄和考證調研探究等，對地方社會現(xiàn)象、經濟文化的調研體驗，對地域性海洋文化、山地文化、水鄉(xiāng)文化特色的研究性活動。例如，溫州市蒲州育英學校給小學生布置“小小職業(yè)人”和“小小規(guī)劃師”作業(yè)?！靶⌒÷殬I(yè)人”作業(yè)要求學生填寫“我與未來有個約定”表格，表格上有職業(yè)夢想、自我剖析優(yōu)勢與不足、完成這個職業(yè)夢想要具備的能力、實現(xiàn)夢想的步驟和行動等內容;同時要求學生做職業(yè)體驗，采訪身邊職業(yè)人?！靶⌒∫?guī)劃師”作業(yè)要求學生填寫自己下學期奮斗的目標，填寫學習計劃名稱、前期準備、計劃中要完成的事項、對計劃事項按輕重緩急進行分類、使用的手段、學習計劃中的具體措施、可能遇到的困難和解決方案等。

4.作業(yè)過程：單學科思維轉向跨學科思維

項目化學習有助于落實“實踐育人”的課程改革理念，為發(fā)展學生實踐能力和綜合素養(yǎng)提供載體[4]?？鐚W科項目化作業(yè)能引導學生從學科學習走向綜合學習，從被動學習走向自主學習，從校園走向大自然，從課本走向真實社會，有益于學生全面發(fā)展和高層次發(fā)展?？鐚W科項目化作業(yè)具有挑戰(zhàn)性、社會性、實踐性、勞動性，備受學生的喜歡。為此，學生付出很多心思也樂在其中，很多家長也參與其中。

在校期間，絕大部分作業(yè)凸顯學科屬性，跨學科和非學科性作業(yè)的數(shù)量較少。隨著中央兩辦“雙減”政策的頒布、省市義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見的實施和項目化學習在我國的全面推廣，寒暑假作業(yè)出現(xiàn)了許多跨學科項目化學習型作業(yè)。

例如：有學校設計研究拉力和彈簧長度的關系并制作簡易體重器的作業(yè)，做到數(shù)學和物理相結合;設計“冬奧里的數(shù)學”，做到數(shù)學和體育相結合;讓學生制作冰墩墩，觀看冬奧會比賽，利用超輕粘土制作項目標志性動作模型，做到體育和藝術相結合;設計財商項目化作業(yè)，讓學生盤點自己去年的“收支”賬目，做好新年“開支”規(guī)劃;布置“‘健康淘金項目化學習”、國醫(yī)中草藥項目化學習，讓學生學習并應用健康保健知識。又如：要求學生和同學、或同社區(qū)其他學校跨年齡學生一起組建研究小組，一起研究“探秘浙南土壤‘變形記”“探究空心村發(fā)展困境，助力鄉(xiāng)村振興”和“浙南科技城假期行”等[5]。

二、寒暑假作業(yè)批改的新評價

學科類作業(yè)的批改在乎答案的正確性，其答案和過程都具有一定程度的客觀性和統(tǒng)一性。選擇題、填空題、簡單的計算題和問答題可以讓學生自行批改，中等難度的計算題和問答題可以讓同學互相批改，難度較大的開放性、綜合性等題目由老師批改。凡是學生批改的題目，要求學生首先按規(guī)范訂正，并說明原因;再上報正誤數(shù)據(jù)，用于診斷性分析;最后請其他同學復查作業(yè)、批改和訂正的情況。

新型寒暑假作業(yè)與傳統(tǒng)學科類作業(yè)明顯不同，不能由學生批改，只能由老師親自批改。

1.評價學生的作業(yè)態(tài)度

寒暑假時間長，娛樂活動多，沒有教師實時管理，學生很容易自我放松。作業(yè)態(tài)度反映出學生的自主自律，而自主自律是學生自我發(fā)展的最重要保障。自主能力也是國際PISA監(jiān)測項目的重要指標，教師要評價學生有沒有按行事歷有計劃、有節(jié)奏地完成作業(yè)，而不是在假期快結束時匆匆忙忙突擊性完成作業(yè);教師要評價學生有沒有一貫性認真對待作業(yè)，而不是波動性的時好時壞，更不是抄襲、潦草、應付等。

2.評價學生的作業(yè)結果

不管作業(yè)開放性如何，必有結果或結論，教師可以通過實物模型、照片視頻、調查研究報告、實驗報告等評估學生作業(yè)的結論，基于新型寒暑假作業(yè)結果或結論評價學生的學科能力和學科素養(yǎng)，評價學生的實踐操作能力、探究能力和創(chuàng)新能力，評價學生的自主能力和合作能力等水平狀況。

3.評價學生的作業(yè)過程

完成新型寒假作業(yè)的過程比結果更重要。新型寒暑假作業(yè)通常是基于真實情境的真問題，解決問題的真實過程更有利于培育學生的核心素養(yǎng)。作業(yè)過程的實踐性、創(chuàng)新性、科學性、實效性、完美性是作業(yè)評價的重點。比如寫對聯(lián)作業(yè)，不能簡單評價字寫得好壞，而是要評價學生如何挑選對聯(lián)內容、如何購買或裁剪紙張、如何練筆、如何正確粘貼等。

4.評價學生的作業(yè)亮點

教師要從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新點、潛力點和優(yōu)點，加以欣賞、肯定和表揚。有些學生在校園里的表現(xiàn)未必會被教師認可，但在社會性、實踐性活動中的表現(xiàn)可能會讓人刮目相看。教師要特別留意學生在校學習期間沒有被觀察到的優(yōu)點，例如健康的生活方式、良好的家務能力、自我管理和責任擔當、求真的科學精神、活動組織能力、跨年齡人際溝通協(xié)調能力等。

5.指導學生的作業(yè)訂正

因為新型寒暑假作業(yè)的作答過程本身比較復雜，具有很多不確定性，不太可能一次性完美實現(xiàn)，所以和常規(guī)作業(yè)一樣也需要“訂正”環(huán)節(jié)。教師可以通過評語、面批和談話等方式逐一指導學生哪些題目、哪些環(huán)節(jié)需要“補做”“訂正”和“優(yōu)化”，并通過訂正指導引導學生查缺補漏。還可以將部分作業(yè)作為項目化學習、研究性學習繼續(xù)延伸拓寬，而這些作業(yè)可能會影響著學生未來的高考專業(yè)選擇和未來職業(yè)發(fā)展。

三、寒暑假作業(yè)評價的新管理

1.嚴格規(guī)范寒暑假作業(yè)批改反饋工作

以往的寒暑假作業(yè)，開學初對學生催交很緊，教師批改卻是輕描淡寫，也因此常常有學生敷衍了事。寒暑假作業(yè)數(shù)量很多，新型作業(yè)批改難度很大，需要投入大量的批改時間。開學初，學校各項工作繁多，教師時間精力有限，寒暑假作業(yè)批改工作成為一種“兩難”——擔心學生沒有認真做，擔心自己無法認真改。

寒暑假作業(yè)也是作業(yè)，我們必須把寒暑假作業(yè)和常態(tài)作業(yè)一樣看待，也要及時全批全改，以掌握學生寒暑假學習情況，檢驗是否達到布置作業(yè)的教學目標和自己設計的愿景，絕不能用一個“閱”字忽略學生一兩個月的辛苦。如果教師簡單粗暴地批改，無效地批改，就會辜負學生認真做作業(yè)的努力和熱情，也就辜負了老師自己精心設計作業(yè)的初心，辜負了家長的參與，辜負了雙減新政。

雖然開學工作千頭萬緒，但是也要保障教師有足夠時間批改寒暑假作業(yè)，在規(guī)定時間內加以反饋。建議合理化開學初工作，給教師兩三周時間認真批改寒暑假作業(yè);統(tǒng)一寒暑假作業(yè)批改、評價和反饋的基本要求。統(tǒng)一規(guī)定反饋的時間和方式。

2.組織新型寒暑假作業(yè)批改反饋專題研究

研討寒暑假作業(yè)的設計和批改，也是當下中小學教育科研的重要內容。教師需要收集并分析研究新型寒暑假作業(yè)的共性問題和優(yōu)點，以優(yōu)化今后新型寒暑假作業(yè)的設計和批改。不同學科和不同學段可結合作業(yè)內容特點、類型特點、要求特點等，設計作業(yè)批改的評價標準、作業(yè)反饋的主次輕重，提高作業(yè)批改的規(guī)范性和科學性。建議從作業(yè)態(tài)度、作業(yè)結果、作業(yè)過程、作業(yè)亮點、作業(yè)訂正五個方面給予等第評價和主觀評價語。再結合本學科寒暑假所有作業(yè)給予綜合評價，各學科教師給每一名學生一張《寒暑假作業(yè)批改反饋單》（見表1），以提高作業(yè)反饋指導的精準性和全面性。

3.開展優(yōu)秀寒暑假作業(yè)展評交流活動

展示優(yōu)秀的“作品”，不僅僅是表彰，更方便其他學生學習模仿。優(yōu)秀作業(yè)的評價不僅是答案正確、書寫工整、描繪漂亮的“形式美”的作業(yè)，更是富有科學創(chuàng)新的結論、深度學習的過程、良好的思維品質等“有內涵”的作業(yè)。例如學生采取一題多解、一題多變的方式解答一道題目，又如學生對自己做錯的題目及時訂正并注明解題反思;再如實踐性題目附上自己的思考、策劃、方法、行動、操作、困難、反思等。老師必須對優(yōu)秀作業(yè)“作品”給予精彩點評，并引導其他學生學習模仿。

寒暑假作業(yè)展示可以分為班級和學校兩個層次。班主任和學科教師根據(jù)寒暑假作業(yè)內容特點進行分類分組，同時參考學生的意愿，把全班學生分組成若干“評審小組”，先由“評審小組”對作業(yè)進行評價，評出總體作業(yè)一、二、三等獎和單項作業(yè)一、二、三等獎，并對獲一等獎的作業(yè)進行班級展示，請全班同學“審議”。各班級再推薦一等獎作業(yè)參加學校總評審，評出校級一、二、三等獎，并組織寒暑假作業(yè)展示活動，對獲獎者給予表揚獎勵。同時，可以按學科、年級班級、專題、類別等分類開展校級優(yōu)秀寒暑假作業(yè)交流會，讓獲獎者交流作業(yè)心得，分享經驗。學校要有計劃地組織學生觀摩，重點觀摩本學段優(yōu)秀作業(yè)作品，通過同學或老師的點評提高觀摩效果。

4.舉辦研究性寒暑假作業(yè)現(xiàn)場答辯會

新型寒暑假作業(yè)的特點決定了作業(yè)結果結論的多樣化和不確定性，不像學科作業(yè)那樣有標準答案，學生可以自行校對、自我批改，甚至學科教師都難以判斷作業(yè)答案的準確性和做答過程的科學性。如果教師武斷下結論發(fā)生錯判，很容易給學生留下“沒水平”“瞎批改”的印象，不僅破壞教師的權威性，被貽笑大方，還可能影響學生的學業(yè)規(guī)劃。

針對一些評價疑難、專業(yè)性強的作業(yè)，學?？梢越M織作業(yè)成果答辯會，專家團由校外專家、本校老師、家長和學生組成，以體現(xiàn)學校對寒暑假作業(yè)的重視，以及對作業(yè)批改的認真態(tài)度，同時以點帶面引導廣大師生追求“求真”的科學精神。

5.把寒暑假作業(yè)納入學生過程性學業(yè)評價

在校期間，學生常態(tài)作業(yè)具有過程性評價和形成性評價的功能。寒暑假作業(yè)雖不是在校期間完成，但作為學生學習行為之一，也應該納入過程性評價。這樣有利于提高教師和學生對作業(yè)的重視程度，促進學生寒暑假學習的自主性和自律性，彌補寒暑假學習評價的空白，完善學生全學年的過程性評價。

建議學校匯總學生各學科作業(yè)批改反饋單，班主任還可以寫學生寒暑假作業(yè)表現(xiàn)綜合述評，一式兩份，一份印發(fā)給學生和家長，一份存檔。以后布置寒暑假作業(yè)的同時，也可以將上一學期寒暑假作業(yè)反饋單再發(fā)給他們，提醒學生揚長補短。

寒暑假作業(yè)是課程改革、教學改革的一個重要方面，是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。雙減背景下，我們既要研究常態(tài)課堂作業(yè)教學和管理的優(yōu)化，也要研究寒暑假作業(yè)的設計、批改、評價和管理的優(yōu)化;要把學校教育和家庭教育、校內學習和校外寒暑假學習有機融合起來，科學有效地促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 浙江省教育廳教研室.浙江義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見[EB/OL].https：//www.zjjys.org/xwdt/jydt/item/18931-2021-09-06-

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[2] 王旭東.讓寒假作業(yè)成為一種別樣生活[N].中國教師報，2019-02-27（006）.

[3] 王旭東.假期作業(yè)要觸發(fā)假期學習的真實意義[N].浙江教育報，2017-02-20（004）.

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[5] 楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目化學習：內涵重塑與價值重建[J].課程·教材·教法，2021，41（02）：57-63.

[6] 言宏.“雙減”之下寒假活動新變化：體現(xiàn)素養(yǎng)導向[N].浙江教育報，2022-02-18（005）.

【責任編輯? ?鄭雪凌】