初中英語教學困境的解決策略

高子涵

摘? 要：文章提出提高單詞記憶效率，奠定英語學習基礎;創(chuàng)設語言情境，拓寬學生思維發(fā)展;創(chuàng)新教學方法，挖掘英語學習潛力三種策略，力求讓英語課堂教學充滿生機與活力，讓學生的語言素養(yǎng)得到提升，進而解決英語教學困境，提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語;教學困境;解決策略

在英語教學中，學生單詞記憶效率低，思維能力得不到發(fā)展、學習后勁不足等問題始終困擾著教師。要解決這些問題，教師要基于學生學情，靈活采用多種方法，激發(fā)思維，引領學生開展有意義的教學活動，從而取得良好的教學效果。對此，筆者在實際教學過程中積極探索，力求突破初中英語教學困境，提高學生英語學習效率。

一、提高單詞記憶效率，奠定英語學習基礎

英語考試內容涵蓋了對學生各個方面知識和能力的考查，但是萬變不離其宗，考查的無外乎學生的詞匯量積累和英語輸出能力?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》要求學生掌握2 000個詞匯量，比原來增加25%，并要求活學活用。因此，教師在教授學生學習單詞時，要運用一些有趣的教學方法，以趣促學，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設一定的語言應用活動，讓學生在做事和娛樂中學習單詞的音、形、意，這樣學生才能長久地記憶單詞。

例如，在學習有關星期的單詞時，教師可以引導學生設計一周內的活動計劃單，并在英語課上用英文講述活動計劃。在此過程中，學生會使用到有關星期的單詞，這樣在語境中使用單詞，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高單詞記憶效率。又如，在學習有關月份的單詞時，教師可以讓學生描述各個月份的天氣特征，也可以通過描述天氣特征讓學生猜測是哪個月份，這樣的練習不僅能夠讓學生牢固掌握、記憶有關月份的單詞，還能夠讓學生了解各個季節(jié)的氣候特征，豐富生活經(jīng)驗。

除了結合情境記憶單詞，在娛樂中記憶單詞也是一種行之有效的方法。例如，有些學生喜歡唱歌，很多歌曲學生聽幾遍就能夠記住歌詞。教師可以選擇適合學生的英文歌曲，先呈現(xiàn)歌詞，再播放歌曲，讓學生在欣賞歌曲的過程中不僅記住了單詞，還可以在身心放松的狀態(tài)下感受歌曲的內涵，加深對語境的理解，進而記憶單詞含義。

二、創(chuàng)設語言情境，拓展學生思維發(fā)展

合適的語言情境可以讓學生對語言知識的學習建立在真實的生活場景中，在使用英語的過程中學習語言、感悟語言，最終實現(xiàn)對英語知識的掌握和運用。通過創(chuàng)設情境為學生設計活動，可以充分調動學生的學習自主性，讓學生的思維在完成活動任務的過程中得到發(fā)展，進而提升綜合應用語言的能力。

例如，譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊Unit 5“Wild animals”一課Reading部分，介紹了熊貓從“出生—4個月—6個月—12個月—20個月”的生長過程，并對應標注了每個階段熊貓的體重、所吃的食物和掌握的能力。對此，教師可以開展小組合作學習，先讓學生在組內根據(jù)教材提供的信息描述熊貓不同時期的特點。然后，在組間建立競爭機制，讓各小組學生代表以熊貓飼養(yǎng)員的身份介紹熊貓不同成長階段的特點，其他學生認真聆聽，思考是否還有更好的表達描述方式。最后，讓學生用適當?shù)倪B詞把整個語言情境串起來，詳細說明熊貓的成長情況。這是一個自主學習、相互研討、形成語言成果的學習過程?；诮虒W文本，通過創(chuàng)設有利于學生思維活動的情境，能夠促使學生在使用語言的過程中學習語言知識，提升思維能力。

三、創(chuàng)新教學方法，挖掘英語學習潛力

1. 設置問題，激發(fā)學生學習興趣

教師可以利用學生的好奇心在教學過程中設置一些問題，以問題引導學生思考，以問題激發(fā)學生參與探究。例如，在教學教材八年級上冊Unit 8“Natural disasters”一課Reading部分“An earthquake”的內容時，教師可以先設置情境：I was sleeping，suddenly I felt a slight shake. Then I heard a loud noise like thunder. 據(jù)此設置問題：What would happen？Can you describe it？學生發(fā)揮想象對此進行討論和猜測。接著，教師根據(jù)課文內容“Finally，the noise and shaking ended. It was dark and silent around me”，再次提出問題：What did the boy have to do next？并給學生提供一些情境，讓學生描述接下來發(fā)生的事情。學生在教師設置的問題的引領下不斷思考，思維得到了有效發(fā)展，同時也提升了英語表達能力。

2. 融入短劇，提升學生表演能力

為了增強互動性，提高教學效果，培養(yǎng)學生的語言實用技能，教師可以在課堂上組織學生圍繞某個主題進行即興表演。例如，在教材七年級下冊Unit 6“Outdoor fun”一課Reading部分“Down the rabbit hole”的教學中，教師可以引導學生以“The girl and the rabbit”為情境進行表演。場景1：小女孩正在河邊的草地上和姐姐愉快地玩耍，突然，一只兔子出現(xiàn)了，這只兔子從口袋里拿出了手表看時間，這一點深深地吸引了小女孩的注意，于是出于好奇，她開始追逐這只兔子……場景2：小女孩不小心跟隨兔子掉進了洞里，這時旁白形象地讀出小女孩墜入洞中“Down，Down，Down ...”的過程，隨后小女孩來到洞中開始了她神秘的“仙境之旅”。課后，教師可以根據(jù)所學課文幫助學生編排一些比較簡單的英語短劇，讓學生體驗用英語溝通的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的欲望，使學生充分體驗成功的喜悅。同時，教師要考慮學生的個體差異，因材施教，以發(fā)揮每名學生的特長，激發(fā)他們的潛能，為以后的英語學習打下更加堅固的基礎。

面對教學中出現(xiàn)的各種問題，教師應該立足學生實際，根據(jù)學生的年齡特點和學習基礎開展豐富多彩的系列語言實踐活動。學生有了學習的興趣和正確的英語學習方法，才有可能解決初中英語學習中的諸多困境。

參考文獻：

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