比較式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王科

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用比較式閱讀法能幫助學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)課文思路和表達(dá)方式上的差異，多角度理解課文內(nèi)容。教師需要選取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)素材，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)合理規(guī)劃，完成比較閱讀教學(xué)的全過(guò)程，促使高中學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析的閱讀方式更好地把握文意與作者想要表達(dá)的思想感情。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);比較式閱讀法

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中綜合能力的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師需結(jié)合實(shí)際，選取比較閱讀的具體課文內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的實(shí)施中優(yōu)化與調(diào)整閱讀流程，使學(xué)生有針對(duì)性地感受和了解所學(xué)文章的基本思路和語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，通過(guò)比較式閱讀的方式，教師能幫助學(xué)生更加直觀地體會(huì)不同作者在表達(dá)和描述時(shí)側(cè)重點(diǎn)的差異，以此提高學(xué)生的閱讀分析能力。

一、應(yīng)用比較式閱讀法開(kāi)展教學(xué)的重要意義

（一）符合閱讀教學(xué)資源素材的豐富性要求

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)是需要結(jié)合課文內(nèi)容的主題進(jìn)行拓展和完善的過(guò)程。教師不僅要結(jié)合具體的課文內(nèi)容完成獨(dú)立的閱讀分析，也需要適當(dāng)拓展閱讀教學(xué)范圍，通過(guò)引入具有相似性或反差性的閱讀素材，促使學(xué)生在對(duì)比中從更加多元的角度學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。高中生的閱讀能力存在一定的差異。因此，教師需要引入多元化的素材，滿(mǎn)足學(xué)生差異化的閱讀需求。若教師能合理規(guī)劃整體的教學(xué)組織流程，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更加豐富多元的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)課文的理解程度就會(huì)進(jìn)一步加深。

（二）符合學(xué)生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的要求

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)散性思維能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。思維能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度后，思維才會(huì)具有靈活性和發(fā)散性。在課堂教學(xué)過(guò)程中引入多篇課文同時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析和研究，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。不同學(xué)生可基于自身主觀的閱讀感受，將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解分享給其他同學(xué)或教師，實(shí)現(xiàn)交流與反饋，這個(gè)過(guò)程本身也是思維碰撞的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）符合激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，閱讀教學(xué)綜合性也相對(duì)更強(qiáng)。教師可在閱讀教學(xué)組織的過(guò)程中引入不同類(lèi)型的語(yǔ)文閱讀素材和相關(guān)的課文內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。差異化的閱讀內(nèi)容及具有靈活性的教學(xué)組織方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更加充分地感受到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

二、運(yùn)用比較式閱讀法的要點(diǎn)分析

（一）科學(xué)選取閱讀文本

文本選擇是閱讀教學(xué)組織開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，是比較閱讀取得良好教學(xué)效果的重要前提。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生的自主篩選能力和篩選意識(shí)都有所增強(qiáng)，為取得更好的閱讀教學(xué)效果，教師可在文本選擇階段適當(dāng)與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面的興趣，在選取閱讀素材時(shí)充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)。

除此之外，教師在選取基礎(chǔ)的閱讀文本素材時(shí)，還需要考慮閱讀文本的整體思路和行文方式，力求結(jié)合語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和具體要求組織閱讀教學(xué)過(guò)程。為確保閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，教師在前期準(zhǔn)備時(shí)，可選取多組不同類(lèi)型的閱讀文本，在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生不同階段的閱讀學(xué)習(xí)感受，適當(dāng)調(diào)整文本順序，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到保證。

（二）做好比較閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作

相對(duì)于傳統(tǒng)的獨(dú)立閱讀教學(xué)模式，文本對(duì)比的教學(xué)組織模式需要教師前期準(zhǔn)備更加豐富的閱讀教學(xué)素材。這意味著教師在前期的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段需要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行深入的分析和研究，確保前期的教學(xué)準(zhǔn)備充分且合理。除此之外，教學(xué)準(zhǔn)備階段的工作還包括一些輔助教學(xué)工具和先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的引入，教師應(yīng)當(dāng)以“為學(xué)生帶來(lái)豐富全面的閱讀教學(xué)體驗(yàn)”為原則組織具體的閱讀教學(xué)，促使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)在高中階段的教學(xué)中獲得顯著的效果。

（三）為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊空間

高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐步加強(qiáng)，教師在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀時(shí)，需要做到充分尊重學(xué)生，并通過(guò)靈活應(yīng)用教學(xué)模式為學(xué)生的閱讀交流活動(dòng)提供平臺(tái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造自主交流的空間，有助于學(xué)生在自由交流的過(guò)程中共同探討，解決自身閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、比較式閱讀法在教學(xué)中的運(yùn)用策略

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的比較式閱讀教學(xué)法基于不同的切入點(diǎn)，在整體教學(xué)組織流程上存在差異。具體來(lái)說(shuō)，分為縱向比較閱讀和橫向比較閱讀兩種典型的方式。另外，引入多元化的輔助素材，通過(guò)直觀與抽象對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)也是高中階段比較式閱讀方法在實(shí)踐中的科學(xué)應(yīng)用路徑。下文主要針對(duì)不同類(lèi)型的比較閱讀組織實(shí)施方式，深入分析其在具體閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）應(yīng)用橫向比較閱讀的方式，引導(dǎo)課程閱讀教學(xué)過(guò)程

為了在初步引導(dǎo)階段幫助學(xué)生更好地適應(yīng)比較閱讀教學(xué)方法的組織流程，教師可先選擇獨(dú)立的閱讀教學(xué)文本，通過(guò)同類(lèi)型不同文本的閱讀比較方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解相關(guān)的課文內(nèi)容。過(guò)程中，對(duì)同種題材和類(lèi)型的閱讀文本，學(xué)生在對(duì)比中會(huì)有更清晰的認(rèn)知。這種閱讀引導(dǎo)方式便于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)獨(dú)立類(lèi)型的文本閱讀有更加深入全面的了解，提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

在選擇文本時(shí)，教師要結(jié)合單元課文的邏輯關(guān)系以及文本所描述主體事物的特征，進(jìn)行合理的選擇。例如，高中語(yǔ)文課文《百合花》與《哦，香雪》的教學(xué)就可以應(yīng)用對(duì)比閱讀的方式。教師可從這兩篇課文中的人物形象、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、物象特征、藝術(shù)特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比探究，抓住文章的行文脈絡(luò)，進(jìn)行階段性的分析和對(duì)比，在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成雙重教學(xué)任務(wù)。

例如，在基于人物形象的對(duì)比分析中，兩篇課文的人物形象主體均為年輕女性。在《百合花》中，女性形象的身份為新嫁娘，而在《哦，香雪》中，香雪是一個(gè)獨(dú)立的年輕女性形象，兩者身份角色的差異不僅反映在兩人的性格和整體狀態(tài)上，也從側(cè)面展現(xiàn)了文章的時(shí)代背景。從相同點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，雖然這兩個(gè)女性形象所處的時(shí)代和具體的身份角色有所差異，但兩人的性格都透露出質(zhì)樸純真的特征。文中針對(duì)兩人的性格進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句能夠幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)人物形象的性格特征和外貌特征，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。香雪和百合花在人生經(jīng)歷上有非常顯著的差別，但在具體的生活情境中，香雪與百合花都以實(shí)際行動(dòng)展示個(gè)人的精神狀態(tài)和情感狀態(tài)。而從物象特征與藝術(shù)特點(diǎn)上進(jìn)行分析，細(xì)節(jié)的物象能夠?yàn)楹嫱腥宋镄蜗笃鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。而不同的創(chuàng)作時(shí)代背景也使兩篇小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)具備一定的差異。這主要體現(xiàn)在兩篇文章的敘述視角上，《百合花》主要采用第一人稱(chēng)進(jìn)行具體內(nèi)容的敘述和推進(jìn)，《哦，香雪》則應(yīng)用第三人稱(chēng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度找出兩篇文章的差異點(diǎn)和相似點(diǎn)。

（二）應(yīng)用縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，完成閱讀教學(xué)的組織過(guò)程

縱向?qū)Ρ鹊姆绞街饕侵富谖恼碌膭?chuàng)作背景和文化內(nèi)涵等維度進(jìn)行閱讀對(duì)比分析?？v向?qū)Ρ鹊倪^(guò)程中，教師需要對(duì)文章本身的創(chuàng)作背景和文化背景進(jìn)行精準(zhǔn)的定位和了解，選取宏觀上具有同步性的閱讀文章進(jìn)行對(duì)比研究，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。例如，在高中語(yǔ)文的課程內(nèi)容體系中，作為北宋和南宋的著名詞人，辛棄疾和李清照所處的時(shí)代背景具有一定的相似性。教師在進(jìn)行對(duì)比分析閱讀時(shí)，可選取這兩位詞人的作品進(jìn)行穿插對(duì)比閱讀，結(jié)合詞作中描寫(xiě)的具體場(chǎng)景，幫助學(xué)生在對(duì)比中準(zhǔn)確理解詞人所要表達(dá)的思想感情。

在具體的詩(shī)作選擇上，教師可選擇《水龍吟》和《醉花陰》作為教學(xué)過(guò)程中對(duì)比閱讀的詞作。在具體的教學(xué)組織過(guò)程中，教師可根據(jù)《水龍吟》起源于古琴曲的特征，尋找課文節(jié)選內(nèi)容中作者表達(dá)的思想內(nèi)容和文章行文方式的規(guī)律。從藝術(shù)美感的角度對(duì)詞作的內(nèi)容進(jìn)行感受和理解。而《醉花陰》則是李清照在與丈夫分別、無(wú)法相伴的背景下創(chuàng)作的一首詞作品。

另外，李清照詞作所表達(dá)的憂(yōu)愁情緒與《水龍吟》中模仿不同樂(lè)器和樂(lè)段的行文模式具備一定的共通點(diǎn)，教師可基于兩位詞作者的性別和詞作風(fēng)格的差異，在同一時(shí)代背景下對(duì)兩部作品進(jìn)行差異化分析，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的綜合分析理解能力。

（三）通過(guò)將多元素材與課文原文進(jìn)行對(duì)比分析，完成閱讀教學(xué)

這里的多元化的教學(xué)素材，主要是指基于多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而出現(xiàn)的一些更加形象直觀的閱讀教學(xué)輔助材料。這類(lèi)素材不僅取材渠道多元化，而且種類(lèi)豐富，質(zhì)量較高。在不同的閱讀教學(xué)主題課文背景下，教師可選取相應(yīng)的影視作品或視頻圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生以直觀的形象研究為切入點(diǎn)，更好地理解文章的內(nèi)涵和所要表達(dá)的思想感情。引入多媒體教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了直觀的影視作品觀看體驗(yàn)后，在閱讀相應(yīng)的文字內(nèi)容時(shí)，就會(huì)更容易產(chǎn)生聯(lián)想，從而對(duì)課文內(nèi)容具有更深刻的理解。

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（責(zé)任編輯：李晶）