沙曉菲

摘要：教師在小學書法課堂上應提出能夠突出學科特點的問題，有效開展教學;要控制提問的數(shù)量，提高問題的質(zhì)量;要根據(jù)學情，巧妙設計問題，注重學習方法的滲透;還可以嘗試提出開放性的問題，從學生實際出發(fā)，用少而精的課堂提問發(fā)散學生的思維，提高其學習效率，促進其長遠發(fā)展。

關鍵詞：小學;書法教學;課堂提問

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出，要“提升課堂教學質(zhì)量”“優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率”。課堂上，教師的提問是提高教學效率的重要組成部分，能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對新知識、新內(nèi)容的探索，促進思維能力的發(fā)展。

在課堂教學活動中，為完成教學任務、緊扣教學重難點而設計一系列問題，是教師進行正常教學活動必不可少的教學方式。課堂提問可以幫助學生把握學習中的重難點，溫故知新， 發(fā)展思維能力;不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，還有助于教師檢查學生對知識的掌握程度，反饋授課情況。與其他學科相比，書法學科的獨特性是重視書寫體驗與能力，教師在課堂提問中應該突出學科特點，有效實施教學。

一、控制提問數(shù)量，提高問題的質(zhì)量

控制提問的數(shù)量和提高問題的質(zhì)量，避免隨意性是書法課堂提問重要的一點。教育部2013年頒布的《中小學書法教育指導綱要》中明確指出：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑……”因此，學生在書法學習中，最為重要的是書寫能力與實踐體驗。課堂上，學生不僅應該學會一些專有詞匯、清楚地表達書寫過程，更應該通過足量的書寫練習，在豐富的實踐中體會，從而提高書寫技能。因此，書法課堂上的提問需要少而精，為學生的書寫實踐留下充足的時間。教師對知識的講解、對學生的提問都要精心篩選，提高課堂效率。教師要避免提問與教學目標無關的問題，這種問題通常容易在導入環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。

例如，我在準備小學四年級上冊《蘭葉撇》這一課時，最初打算出示一張?zhí)m葉的圖片，問學生“你們認識這是什么嗎？”這種問題就是無效的，學生有說認識的，說出的名字五花八門，甚至還有的學生會聯(lián)想到曾經(jīng)在什么場合見到過這種植物。這種的討論與本課的教學目標關聯(lián)不大，甚至會“跑題”，卻占用不少課堂時間。與其這樣，教師不如直接問學生：“這是一盆蘭草，看看它的葉子，有什么特點？”學生直接進入到對蘭葉形態(tài)的觀察，進而遷移到“蘭葉撇”的形態(tài)特點，從而快速掌握教學重點內(nèi)容。

那么，教師是不是在書法課上就要少用這樣能引發(fā)學生聯(lián)想的生活實例呢？也不盡然。書法的美感與生活緊密相關。結(jié)合生活實際，提出高質(zhì)量的問題是幫助學生激發(fā)興趣、深化理解的好辦法。教師可以在課中加入一些有趣的內(nèi)容，給思維活躍的學生一個緩沖的過程，讓他們對知識的理解更加深入。

例如，在教學《字頭》一課時，我先出示幾幅圖片，有獎杯、紙傘、天壇的建筑造型等，請學生觀察并總結(jié)：“這些圖片中的造型，上下部分的安排有什么共同特點？”通過直觀感受，學生就能發(fā)現(xiàn)本課例字的規(guī)律。這一導入環(huán)節(jié)里的小問題，有助于學生通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示本課的要點，從而深化理解，為書寫預留大量的寶貴時間。

書法課重在書寫的能力與體驗，有的學生能說得很好，并不代表能寫得好。反過來，有的學生表達得不夠清晰，卻能準確地臨帖。教師應該把寶貴的課堂時間盡可能多地用于學生的書寫實踐，而不是逐一地反復強化術語。

二、從學情出發(fā)，巧妙設計問題

學情可以理解為學生當下的發(fā)展水平。這一方面是指由年齡特點形成的發(fā)展水平，另一方面指在本學科領域里，學生不同的知識基礎造成的不同發(fā)展水平。如對三年級的學生來說，大部分學生在能力上差異不大，但個別學生前期已有書法學習基礎，那么在書法學科知識上就比零基礎的學生發(fā)展水平要高。教師設計的課堂問題需要充分考慮學生的年齡和知識基礎等學情狀況。

低年級學習書法剛剛起步的學生，需要教師一步步地指導——從動手整理用具到觀察筆畫，再到書寫實踐。這時的學生在書法方面還不能獨立學習，需要依靠教師的具體指導。這個階段的課堂上，我提出的問題一般是針對具體的觀察點、做法等。在小學三年級上冊第二課《橫》的教學中，面對大多數(shù)第一次接觸毛筆書寫的學生，我這樣提問：“長橫這個筆畫有什么特點？”有的學生會用常見的“橫平豎直”一詞作為答案，而真正認真觀察思考的學生就會提出質(zhì)疑：圖上的長橫不是平的。那么，長橫到底平不平呢？我告訴學生，“橫平豎直”的平是指“平衡”，而不是水平。為了實現(xiàn)“平衡”，我們就要把握好筆畫的長短、粗細、斜度等。這個問題的提出，使學生懂得了觀察的重要性以及觀察的著眼點。學生在觀察實踐中學會了“長橫左低右高”“行筆輕重有變化”等特點。

隨著學生年齡和知識的增長，課堂問題的深度與廣度亦需隨之增加。教師講授時宜言簡意賅，抓住要點，把復雜的、長篇的說明轉(zhuǎn)化為簡單的、概括的要點，緊緊圍繞要點設計出有助于學生理解應用并深入思考的問題。學生通過學習，運用知識要點這把神奇的“鑰匙”解決難題，從而對要點掌握得更牢固，理解得更深入。

例如，在指導“提土旁”的寫法時，如果教師把每個筆畫的形態(tài)與位置關系等一一羅列再舉例細講，那么不僅教師費時費力，學生還會覺得枯燥無味。教師可根據(jù)學生以往書寫的難點，現(xiàn)場板書幾個“提土旁”，請學生“結(jié)合要點看錯例，比一比，找一找，說一說應該如何修改”（見圖1、圖2）。

三個范例中，第一個字的問題在于短橫過平，應該寫出左低右高的特點;第二個字的問題在于豎的起筆偏低，豎的起筆要高，從橫的右部向下穿過，橫以下部分不要過長，提畫的位置應該順勢提高一些;第三個字的問題主要是沒有正確用筆，應該認真地把每一個筆畫的起筆、行筆、收筆寫到位，寫出的筆畫要豐潤適度，流暢飽滿。

學生看到板書上的錯例，都爭先恐后地各抒己見。這時，我立即在原字上進行修改，讓學生看到效果。通過這個過程，學生輕松地找到病筆并進行矯正，最后將其應用于自己的書寫實踐。這種操作既簡單又緊扣要點的問題式活動能夠有效吸引學生的注意力，短時高效地突破教學重難點，加深學生對知識的領悟。對教師來說，設計這樣的問題并不難，關鍵是要把握學情，充分掌握學生的書寫情況。教師平日應多觀察，發(fā)現(xiàn)共性問題，再經(jīng)過提煉，抓住問題核心，形成典型問題，最后找到突破口。像“提土旁”這一課，我寫出的這幾個病筆范例，就是在學生平時的硬筆作品中發(fā)現(xiàn)的問題。在這種“比一比，找一找，說一說”的問題下，教師講授的時間縮短了，把更多的時間留給學生書寫實踐。學生在書寫中學會了有針對性地觀察實踐與應用，進步很大。圖3是三年級學生的課堂練習。

小學低年級授課一般采用以教導學、先教后學的方式，但教是為了不教，學的著力點則在于自主、獨立學習。到了中高年級，教師就可以逐步采用“先學后教”的方式。福建師范大學余文森教授說：“當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入‘相對獨立和‘基本獨立學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。”“教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性?！薄靶枰獜娬{(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師絕不可包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能和集體智慧。”

面向中高年級學生教學新內(nèi)容時，我通常讓學生先試著寫一寫，再對照字帖改一改。在對比修改之后，我提出問題：“書寫時你有什么困惑？”學生說出自己的困惑后，教師可以請其他同學試著分析問題并提出改進方式。很多學生有時不好意思“自揭其短”，這時我會請寫得好的學生介紹自己的臨摹經(jīng)驗，突出要點。此時教師就要根據(jù)學生書寫的實際情況，對問題進行有針對性的調(diào)整。

對四年級學生教學“豎心旁”時，我讓學生不看字帖先寫一個，然后對照字帖觀察，找到不足后進行修改，再次書寫。這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的主要問題有兩個：一是豎心旁左右兩個點高度一致，二是點的形態(tài)寫得不好。對照字帖觀察修改后，大多數(shù)的問題都能夠得以糾正。根據(jù)學生的自學情況，我直接提問：“你在修改過程中有什么收獲？”學生說出，左右兩個點的位置應該左低右高;兩個點要寫得略高，在豎的偏上方;兩個點形態(tài)不同，左邊是豎點，右邊是側(cè)點……最后，學生把自己的收獲與教材內(nèi)容進行對照，明確并結(jié)合自身情況，補充完善學習要點，最后通過充分的書寫實踐，掌握豎心旁的書寫方法。當堂課作業(yè)統(tǒng)計顯示，全班30人里，能寫準“提土旁”結(jié)構(gòu)的有29人，能同時寫好用筆與結(jié)構(gòu)的有25人。在這一學習過程中，我只提出一個問題：你在修改的過程中有什么收獲？

三、注重學習方法的滲透

書法課上，教師設計的問題不僅要針對當課的知識點，也要注重學習方法的滲透。陶行知先生對此有精辟的見解，他說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯(lián)系起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)、程序，安排得當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗、理想來找別的方法，解決別的問題?！?在書法課上，教師對學生的指導就應該是教學生學。

小學四年級上冊《蘭葉撇》一課，重點筆畫是“蘭葉撇”，例字有三個：“庶”“度”“石”（見圖4）。此時學生已有一年多的書法學習經(jīng)歷，觀察、思考、書寫能力都有了一定的提升。教師在課堂上不僅應詳細講解知識點，還要通過課堂教學向?qū)W生滲透書寫方法，推動學生自學能力的發(fā)展。因此，在指導例字時，我設計了這樣幾個問題：

問題一：根據(jù)例字，你能說出“蘭葉撇”通常用于哪種類型的字嗎？（廣字頭，廠字頭，左邊長撇）

問題二：觀察例字，會發(fā)現(xiàn)不同字中的“蘭葉撇”形態(tài)略有不同，試著說出這三個例字里“蘭葉撇”的不同點（弧度和傾斜度不同）和共同點（兩頭細，中間粗）。

問題三：請以“庶”字為例具體說明，如何才能準確地寫出“蘭葉撇”的弧度和傾斜度？

這三個問題引導學生由“蘭葉撇”的應用范圍入手，再觀察對比，分析出不同字中相同筆畫的共同點和不同點，進而聚焦到一個例字，詳細而深入地分析寫準筆畫的方法。這三個問題，基于“蘭葉撇”的寫法，層層遞進，教師在筆畫寫法指導的同時，向?qū)W生滲透了相應的學習方法，為學生日后獨立學習奠定基礎。

四、嘗試提出開放性問題

書法課堂提問不僅要有針對性、啟發(fā)性，教師還可以提出開放性的問題，重視學生的不同感受和體驗，展示他們的獨特觀點，激發(fā)學生主動參與的欲望，使問題真正為課堂教學服務。如指導學生學習字頭的寫法時，針對展示的練習作品，我問道：“你覺得這個作品有什么優(yōu)點？”這個問題指向很明確，即說優(yōu)點，同時也比較開放，學生都有各自的著眼點，回答時各抒己見，有的從用筆的角度說，有的從筆畫的位置方面說，也有的從字的結(jié)構(gòu)上說……這個問題是沒有標準答案的，學生可以從各自的視角出發(fā)，表達獨特的觀點。這既吸引了學生，培養(yǎng)了他們的觀察能力，也給學生提供了展示個性的舞臺。

“雙減”背景下的書法課，教師要圍繞“三維目標的統(tǒng)一”和學科特點精心設計課堂提問，從學生實際出發(fā)，用少而精的問題滲透學習方法，提高學生的學習效率，助推其長遠發(fā)展。

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（責任編輯：李晶）