韓民 孫遠(yuǎn)航 張國(guó)平

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)以理論為中心、以教室為中心、以專家為中心的講授模式的局限性，解析基于真實(shí)情境的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“影子培訓(xùn)”“入校診斷”“凝練思想”四種培訓(xùn)方式的運(yùn)用。從真實(shí)情境的直觀性和參訓(xùn)學(xué)員的主體性發(fā)揮兩個(gè)維度看，外在的情境是從直觀到抽象的，內(nèi)在的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)深度是從低到高的，由此構(gòu)成了“四式升階培訓(xùn)”模式，能夠更好地賦能校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式;真實(shí)情境;校長(zhǎng)培訓(xùn)

傳統(tǒng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式可以概括為“四個(gè)中心”：培訓(xùn)內(nèi)容以文件解讀、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為中心;培訓(xùn)主體以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高校專家為中心;培訓(xùn)場(chǎng)所以報(bào)告廳（教室）為中心;培訓(xùn)方式以講座授課為中心。這種“四中心”模式帶來(lái)的問(wèn)題是：培訓(xùn)主題要隨專家變，專家擅長(zhǎng)什么就講什么;培訓(xùn)時(shí)間要隨校長(zhǎng)變，校長(zhǎng)什么時(shí)間不忙就什么時(shí)間培訓(xùn);培訓(xùn)地點(diǎn)要隨價(jià)格變，哪里的報(bào)告廳性價(jià)比高，培訓(xùn)場(chǎng)所就設(shè)在哪里。這種模式忽視了校長(zhǎng)已有的知識(shí)體系、工作經(jīng)驗(yàn)與解決真實(shí)問(wèn)題的效能關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致相關(guān)的專業(yè)理論與真實(shí)具體的實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，校長(zhǎng)們難有身臨其境履職盡責(zé)的“共情”之感，從而導(dǎo)致實(shí)質(zhì)參與度不夠，對(duì)培訓(xùn)需求的滿足感不強(qiáng)，而缺乏“共情”與“共鳴”的培訓(xùn)必定不會(huì)有實(shí)踐行為上的“共振”效果。因此，有必要對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)模式進(jìn)行有效性探討。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的概念解析

（一）培訓(xùn)模式的含義

模式是主體行為的一般方式，是理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，具有一般性、簡(jiǎn)單性、重復(fù)性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、可操作性的特征。模式在實(shí)際運(yùn)用中必須結(jié)合具體情況，實(shí)現(xiàn)一般性與特殊性的銜接并根據(jù)變化隨時(shí)調(diào)整要素與結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)可操作性。培訓(xùn)模式本質(zhì)上是一種心理模式，在社會(huì)學(xué)中，是研究自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象的理論圖式和解釋方案，同時(shí)也是一種思想體系和思維方式。培訓(xùn)模式有四層含義：一是簡(jiǎn)約的方式表達(dá)，要抓住培訓(xùn)活動(dòng)的本質(zhì)，對(duì)復(fù)雜的過(guò)程進(jìn)行清晰而簡(jiǎn)略的詮釋;二是源于實(shí)踐的升華，是基于培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與升華，并反作用于培訓(xùn)實(shí)踐;三是系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)，是由不同培訓(xùn)方式組成的有機(jī)整體;四是普適的使用范式，應(yīng)具有一定的普遍性、典型性和可借鑒性。

（二）真實(shí)情境的蘊(yùn)涵

校長(zhǎng)培訓(xùn)是校長(zhǎng)與培訓(xùn)資源之間的信息互動(dòng)、情感互通、思維共進(jìn)的過(guò)程，必將存在于某一特定的情境之中，而這個(gè)情境的真實(shí)性至關(guān)重要。專家授課時(shí)的理論觀點(diǎn)無(wú)論邏輯如何嚴(yán)謹(jǐn)，若脫離了學(xué)員所處的真實(shí)情境，就難以引起接受和認(rèn)同的心理共情，勢(shì)必產(chǎn)生這樣的結(jié)果：“你的理論無(wú)法解決我的問(wèn)題”“我認(rèn)同你的觀點(diǎn)，但不接受你的指導(dǎo)”。因此，我們限定真實(shí)情境的蘊(yùn)涵是環(huán)境的真實(shí)、問(wèn)題的真實(shí)、發(fā)生的真實(shí)。之所以強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，就是要拉近理論與實(shí)際的距離，讓理論更接地氣，讓實(shí)踐更有底氣，使理論指導(dǎo)的有效性可見(jiàn)、可用、可傳遞。

（三）培訓(xùn)模式的界定

所謂中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，依據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)理論，為更有效地達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)流程框架。它既是培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的手段，又是培訓(xùn)課程實(shí)施的載體;既是培訓(xùn)價(jià)值觀的體現(xiàn)，又是培訓(xùn)研究水平的學(xué)術(shù)標(biāo)定。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式需要在培訓(xùn)需求要素、課程設(shè)計(jì)要素、活動(dòng)組織要素、效果評(píng)價(jià)要素的結(jié)構(gòu)框架下進(jìn)行一種開(kāi)放的培訓(xùn)方式組合，既要保持模塊的相對(duì)獨(dú)立，又要體現(xiàn)模塊之間的效能關(guān)聯(lián)。

二、真實(shí)情境培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)解析

“四式升階培訓(xùn)”模式是我們?cè)跉v經(jīng)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、全員提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“教育部——中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃——農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)項(xiàng)目”和“遼寧省中小學(xué)領(lǐng)航校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)踐探索，構(gòu)建出“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“影子培訓(xùn)”“入校診斷”和“思想凝練”四種培訓(xùn)方式的模塊組合（見(jiàn)圖1）。

（一）“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”

“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”是基于真實(shí)情境、直觀性強(qiáng)的一種校長(zhǎng)培訓(xùn)方式，是將全體參訓(xùn)校長(zhǎng)帶到具體學(xué)校，親臨教育教學(xué)與管理實(shí)際場(chǎng)域，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、展示、講解及專家點(diǎn)評(píng)，在參訓(xùn)校長(zhǎng)原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聚焦研修主題，探尋感官背后的原理，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系與對(duì)接。實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要滿足兩個(gè)條件：一是參訓(xùn)校長(zhǎng)已具備一定的管理理論知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);二是培訓(xùn)者了解參訓(xùn)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，且對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)有科學(xué)的設(shè)計(jì)與充分的準(zhǔn)備。

（二）“影子培訓(xùn)”

“影子培訓(xùn)”是采取分組進(jìn)駐優(yōu)質(zhì)基地校的方式，學(xué)員通過(guò)沉浸式體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)基地校的辦學(xué)特色與管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)面對(duì)面的溝通與交流來(lái)吸納和掌握成功經(jīng)驗(yàn)背后的操作方法與實(shí)踐邏輯。進(jìn)入“影子培訓(xùn)”環(huán)節(jié)，是一個(gè)“基于關(guān)切，由果覓因，由果尋法”的培訓(xùn)過(guò)程。培訓(xùn)對(duì)象由“班級(jí)全體”到“聚類分組”;培訓(xùn)內(nèi)容也從“專題主線”過(guò)渡到“多元特色”;培訓(xùn)方式由“直觀式講解與點(diǎn)評(píng)”轉(zhuǎn)為“沉浸式觀察與交流”。

（三）“入校診斷”

“入校診斷”是培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)所在學(xué)校，基于學(xué)校真實(shí)情境和問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的診斷與指導(dǎo)，重點(diǎn)聚焦學(xué)?，F(xiàn)存的問(wèn)題與不足，由現(xiàn)象抓取并聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，提出問(wèn)題解決的途徑、策略、措施與方法建議。入校診斷式培訓(xùn)是從教育學(xué)和管理學(xué)的視角，運(yùn)用學(xué)校管理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助校長(zhǎng)審視和修正學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于提升校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力。

（四）“凝練思想”

凝練辦學(xué)思想是專家型校長(zhǎng)、領(lǐng)航校長(zhǎng)必做的功課之一。辦學(xué)思想的學(xué)術(shù)化表達(dá)水平彰顯校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，也是衡量校長(zhǎng)理論水平與辦學(xué)層次的重要指標(biāo)。校長(zhǎng)辦學(xué)思想是以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)校的具體情況和自己已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)校發(fā)展的根本問(wèn)題而確立的指導(dǎo)思想，是教育思想（教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀等）與管理方略相互融通、理念體系與實(shí)踐體系相互支撐的知行系統(tǒng)。

三、真實(shí)情境培訓(xùn)實(shí)施的實(shí)踐解析

（一）凸顯主題，由事明理

“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的內(nèi)容一定要有針對(duì)性，確保現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)主題是多數(shù)參訓(xùn)校長(zhǎng)的普遍關(guān)注和重點(diǎn)亟需的，由于受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的時(shí)間與空間限制，不可能面面俱到，只能聚集于參訓(xùn)者最亟需的主要問(wèn)題。做好校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的有兩個(gè)。

1.現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的學(xué)校和人員要有典型性和示范性

為了保證培訓(xùn)效果，現(xiàn)場(chǎng)一定要選擇在與培訓(xùn)主題相關(guān)領(lǐng)域確有成效和建樹(shù)的學(xué)校，活動(dòng)主體人員應(yīng)是該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或代表人物。只有這種依托代表人物與典型成功經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的呈現(xiàn)，才能為參訓(xùn)學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源。

2.點(diǎn)評(píng)專家的水平與駕馭會(huì)場(chǎng)的能力

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的各類活動(dòng)，盡管有預(yù)設(shè)但由于活動(dòng)本身具有動(dòng)態(tài)的、交互的特點(diǎn)，實(shí)際還會(huì)生成預(yù)設(shè)之外的許多情況。如何將現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中體現(xiàn)的有價(jià)值要素與成分快速提取出來(lái)，并配合理論進(jìn)行解釋、點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，這對(duì)點(diǎn)評(píng)專家提出了更高的要求。這一角色通常由經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)專家來(lái)?yè)?dān)任。優(yōu)秀的校長(zhǎng)培訓(xùn)專家，既了解國(guó)家政策要求又有相關(guān)理論基礎(chǔ)，同時(shí)擁有豐富的指導(dǎo)基層學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，駕馭會(huì)場(chǎng)的能力強(qiáng)、應(yīng)變速度快。學(xué)員自己的觀摩與體會(huì)是多元的、模糊的，在點(diǎn)評(píng)專家講解與引導(dǎo)下，能夠從某個(gè)角度切入與展開(kāi)，會(huì)將活動(dòng)中有價(jià)值的要素串聯(lián)起來(lái)，建構(gòu)出解決此類問(wèn)題的策略框架，使參訓(xùn)者校長(zhǎng)有撥云見(jiàn)日、醍醐灌頂之感。

（二）捕獲亮點(diǎn)，因果尋法

“影子培訓(xùn)”的過(guò)程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，不同的培訓(xùn)基地校，既有個(gè)性的特色差異又有共性的問(wèn)題情境。在現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面地溝通與交流中，能夠?qū)崿F(xiàn)答疑解惑，近距離接觸“看得見(jiàn)、摸得著的人和事”。這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)校長(zhǎng)辦好學(xué)的自覺(jué)性和對(duì)成功辦學(xué)的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。

1.抓好“影子培訓(xùn)”基地校的培訓(xùn)課程建設(shè)

“影子培訓(xùn)”重在實(shí)踐基地的選擇。為使“影子培訓(xùn)”取得實(shí)效，我們?cè)诰x基地校辦學(xué)特色的同時(shí)，注重加強(qiáng)對(duì)基地學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師的培訓(xùn)，重點(diǎn)研究“影子培訓(xùn)”的課程建設(shè)。各基地學(xué)校根據(jù)國(guó)家和省里的有關(guān)要求，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)凸顯本校特色的“影子培訓(xùn)”實(shí)踐課程，通過(guò)有針對(duì)性的課程讓“影子校長(zhǎng)”深入學(xué)習(xí)、了解學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其辦學(xué)治校的能力。

2.為參訓(xùn)學(xué)員布置明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

在“影子培訓(xùn)”過(guò)程中，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)校長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，把“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上換個(gè)視角看問(wèn)題。具體任務(wù)包括：學(xué)習(xí)研討基地學(xué)校辦學(xué)思想的表述及其內(nèi)涵;學(xué)習(xí)觀摩并研討基地學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施效果及實(shí)施路徑;學(xué)習(xí)基地校特色校園建設(shè)的思想、理念及實(shí)踐;學(xué)習(xí)觀摩并研討基地學(xué)校其他方面管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);每小組要有一份小組“影子培訓(xùn)”全過(guò)程的總結(jié)報(bào)告，學(xué)員每天須撰寫基地研修日志，記錄、分享收獲和體會(huì)。具體的任務(wù)要求可使參訓(xùn)校長(zhǎng)有目的、有準(zhǔn)備地步入基地校，提高“影子培訓(xùn)”的實(shí)際效果?！坝白优嘤?xùn)”期間雙方面對(duì)面地深度交流，能促使參訓(xùn)校長(zhǎng)不斷地反思，切實(shí)解決心中的疑惑，從而更好地掌握可借鑒的思路與具體方法。

（三）聚焦問(wèn)題，對(duì)癥施策

“入校診斷”培訓(xùn)方式，從“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”到“影子培訓(xùn)”的自我學(xué)習(xí)與吸納角色，轉(zhuǎn)換成帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的角色。專家團(tuán)隊(duì)的介入與指導(dǎo)，是幫助校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)入行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其效果需要通過(guò)校長(zhǎng)基于學(xué)校的真實(shí)情境，面對(duì)學(xué)校存在需要解決的真實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)機(jī)，在探索問(wèn)題解決的行動(dòng)過(guò)程中，真正收獲能力水平與思維品質(zhì)的提升。

1.將需求問(wèn)題化

引導(dǎo)校長(zhǎng)基于學(xué)校發(fā)展需求，通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談等多種方式收集學(xué)校信息，找出制約學(xué)校發(fā)展的核心問(wèn)題。“入校診斷”充分的前期準(zhǔn)備需要與校長(zhǎng)進(jìn)行反復(fù)的溝通與交流，充分了解校長(zhǎng)的主觀需求，在仔細(xì)研讀、分析“學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告”的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)再走進(jìn)校園。入校診斷式培訓(xùn)不是督導(dǎo)檢查，更不是質(zhì)量評(píng)估，需要呈現(xiàn)學(xué)校真實(shí)的日常表現(xiàn)。

2.將問(wèn)題任務(wù)化

明確了問(wèn)題也就找到了培訓(xùn)方向。接下來(lái)就是確定培訓(xùn)方案，形成具體任務(wù)，將問(wèn)題任務(wù)化。這些培訓(xùn)任務(wù)是參訓(xùn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)專家指導(dǎo)下需要完成的行動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員是培訓(xùn)的主體，參訓(xùn)校長(zhǎng)要帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)在專家指導(dǎo)下尋找破解問(wèn)題的答案。

3.將任務(wù)成果化

“入校診斷”要求學(xué)習(xí)任務(wù)成果化，即學(xué)校要制定切實(shí)可行的改進(jìn)方案。成果化的學(xué)校行動(dòng)方案不僅是解決問(wèn)題、改善現(xiàn)狀的“鑰匙”，也是被培訓(xùn)者有進(jìn)步的具體體現(xiàn)。培訓(xùn)成果的意義在于內(nèi)化于校長(zhǎng)之心、外化于學(xué)校發(fā)展之行。在“入校診斷”過(guò)程中既要看得見(jiàn)被培訓(xùn)者的成長(zhǎng)，也要使培訓(xùn)結(jié)束后成果可視化，這是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。培訓(xùn)成果規(guī)范化的過(guò)程是培訓(xùn)復(fù)盤的過(guò)程，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中查找不足，加以修正，既要發(fā)掘共性規(guī)律，又要發(fā)揚(yáng)個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)。培訓(xùn)成果的規(guī)范化需要尋求理論支撐。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。用適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)、規(guī)范、完善培訓(xùn)成果，既是一個(gè)反芻反思的過(guò)程，也是一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（四）根植實(shí)踐，理性建構(gòu)

校長(zhǎng)辦學(xué)思想是以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)校的具體情況和自己已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)校發(fā)展的根本問(wèn)題而確立的指導(dǎo)思想，是教育思想（教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀等）與管理方略相互融通、理念體系與實(shí)踐體系相互支撐的知行系統(tǒng)。

凝練辦學(xué)思想是專家型校長(zhǎng)、領(lǐng)航校長(zhǎng)必做的功課之一，辦學(xué)思想的學(xué)術(shù)化表達(dá)水平會(huì)彰顯校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，也是衡量校長(zhǎng)理論水平與辦學(xué)層次的重要指標(biāo)。

1.理念系統(tǒng)的構(gòu)建

辦學(xué)思想是校長(zhǎng)在長(zhǎng)期辦學(xué)治校實(shí)踐中，通過(guò)不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、思考與提煉，逐漸從孤立事件到規(guī)律把握，從零散模糊到邏輯清晰，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)，從表象感知到思維感悟，并在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、豐富、完善，逐漸建構(gòu)起自己的辦學(xué)理念體系。其表達(dá)方式并無(wú)固定標(biāo)準(zhǔn)，但核心的三個(gè)要素必不可少。

其一，辦學(xué)理念的概括。校長(zhǎng)用符合教育規(guī)律、具有哲理性的語(yǔ)言概括成一句話來(lái)表達(dá)自己的辦學(xué)主張和核心價(jià)值觀點(diǎn)，亦即將自己多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)思考成果顯性化、明確化，主動(dòng)回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

其二，辦學(xué)理念的內(nèi)涵、依據(jù)及形成過(guò)程的闡釋。辦學(xué)理念的形成具有歷史傳承的特點(diǎn)，不是主觀臆想。它代表著學(xué)校走過(guò)的歷史進(jìn)程和精神追求，更像是一種價(jià)值觀念的變式，隨著時(shí)代的變遷，變化的是不同歷史時(shí)期的表達(dá)方式，不變的是學(xué)校需要秉持的精神內(nèi)核。因此，校長(zhǎng)要厘清理念內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論依據(jù)和政策依據(jù)，講好辦學(xué)理念形成的學(xué)校故事。

其三，理念系統(tǒng)的表達(dá)。主要包括：學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、“三風(fēng)一訓(xùn)”（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)）。其中，目標(biāo)表達(dá)最為關(guān)鍵，它代表著學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)與努力方向，要既有概括的邏輯關(guān)聯(lián)，又有實(shí)踐的方向指引;既有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，又有獨(dú)特的個(gè)性特色。

2.實(shí)施體系的表達(dá)

在辦學(xué)思想的實(shí)施系統(tǒng)中，校長(zhǎng)要能夠從自己的辦學(xué)理念出發(fā)，論證并梳理學(xué)校的實(shí)踐辦學(xué)行為，理清學(xué)校發(fā)展方向和行動(dòng)路徑，這其中需要考慮五個(gè)核心要素。

要素一是育人目標(biāo)。教育思想指向的是人，是校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)對(duì)教育的基本認(rèn)識(shí)（教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀等）。辦學(xué)思想指向的是學(xué)校，是校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)將自己的教育思想和學(xué)校傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)及未來(lái)結(jié)合起來(lái)，從而形成本校的辦學(xué)思想。這其中培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是辦什么樣的學(xué)校的核心。教育思想與辦學(xué)思想在培養(yǎng)什么樣的學(xué)生維度是一致的，也就是說(shuō)，學(xué)校的育人目標(biāo)是辦學(xué)思想的核心要素之一。辦學(xué)思想的凝練首先就要將學(xué)校的育人目標(biāo)表述清楚，在貫徹黨的教育方針的共性要求同時(shí)，針對(duì)本校培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確表述，以凸顯本校育人的獨(dú)特性與優(yōu)勢(shì)所在。

要素二是課程體系。站在辦學(xué)實(shí)踐角度看，只有優(yōu)質(zhì)、豐富、契合的課程體系和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動(dòng)才能保證學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校的辦學(xué)愿景才能化為現(xiàn)實(shí)。我們將有目的、有計(jì)劃、有組織的育人活動(dòng)稱為教學(xué)，將對(duì)育人目標(biāo)、育人內(nèi)容和育人活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施稱為課程。為達(dá)成學(xué)校的育人目標(biāo)，需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程、舉行各種有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這是實(shí)踐系統(tǒng)中最核心的內(nèi)容。獨(dú)具特色、優(yōu)質(zhì)多元的校本課程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)最好的自己，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)成育人目標(biāo)。

要素三是教師隊(duì)伍。為達(dá)成育人目標(biāo)、完成相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，需要有與之相匹配的教師。人是最重要的教育資源，強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍才能保障教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與有效性。凝練辦學(xué)思想過(guò)程中，教師隊(duì)伍建設(shè)是重要的一環(huán)，從某種意義上說(shuō)，強(qiáng)教就是強(qiáng)師，教師強(qiáng)才有教育強(qiáng)。

要素四是教育設(shè)施。為保障教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要必要的教室、場(chǎng)館、設(shè)施、設(shè)備等硬件條件作保障。這些辦學(xué)保障是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)不可或缺的基礎(chǔ)條件，也是辦學(xué)思想的理論構(gòu)建與實(shí)踐構(gòu)想至關(guān)重要的外在根基。

要素五是教育管理。用教育管理之手盤活學(xué)校各種教育資源，建立比較完備的規(guī)章制度、有效的運(yùn)行機(jī)制、良好的校園文化，可切實(shí)保證教育教學(xué)活動(dòng)有序、順暢、高效地開(kāi)展，并不斷激發(fā)師生的積極性與主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)奮力前行。辦學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中有五個(gè)核心要素：育人目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人;課程體系是通過(guò)什么培養(yǎng)人;教師隊(duì)伍是通過(guò)誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人;教育設(shè)施是憑借什么培養(yǎng)人;教育管理是整合要素培養(yǎng)人。簡(jiǎn)而言之，就是要考慮正確的定位、清晰的路徑、適合的團(tuán)隊(duì)、有力的保障、有效的管理五項(xiàng)要素。

四、真實(shí)情境培訓(xùn)模式的價(jià)值解析

真實(shí)情境培訓(xùn)模式研究的最終目的是對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的探索，是培訓(xùn)主體依據(jù)理論生發(fā)于實(shí)踐的創(chuàng)造性融合，其價(jià)值指向校長(zhǎng)思維水平的進(jìn)步與治校能力的提升，從而為干訓(xùn)同仁提供一個(gè)值得參考和借鑒的實(shí)踐范例。

（一）培訓(xùn)指導(dǎo)價(jià)值

基于真實(shí)情境的校長(zhǎng)“四式升階培訓(xùn)”模式是我們?cè)陂L(zhǎng)期的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、全員提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)實(shí)踐中，在完成“國(guó)培”和“省培”任務(wù)的過(guò)程中，有效提升中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)水平的實(shí)踐探索。實(shí)踐證明，此模式具有模塊相對(duì)獨(dú)立，組合靈活多變，效果清晰可見(jiàn)的特點(diǎn)。可以解決校長(zhǎng)辦學(xué)過(guò)程中所遇到的需求層次問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)借鑒問(wèn)題、能力提升問(wèn)題、思想凝練問(wèn)題，為廣大的干訓(xùn)同仁提供一個(gè)基于實(shí)踐的參考范例。

校長(zhǎng)是教師隊(duì)伍中有著豐富教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的少數(shù)關(guān)鍵，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是通過(guò)學(xué)歷學(xué)位考核，而是要提升解決教育教學(xué)和學(xué)校管理中的實(shí)際問(wèn)題，不只是在于學(xué)到了哪些具體知識(shí)，而是獲得哪些思想和行為的改變。情境學(xué)習(xí)理論充分地闡釋了成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程;學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中是大家共同建構(gòu)的;學(xué)習(xí)總是處于一個(gè)特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。對(duì)有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)而言，真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐情境中發(fā)生的。

（二）思維進(jìn)階價(jià)值

中小學(xué)校長(zhǎng)的“環(huán)境思維”有以下特點(diǎn)：首先是抑制進(jìn)取，將工作上的一切困難歸因于條件限制;其次是限制想象，無(wú)法突破“井口大的那片天”;再次是安于習(xí)慣，思維的懶惰阻礙了行動(dòng)上的勤勉?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)恰恰可以突破“環(huán)境思維”的藩籬，使校長(zhǎng)們可以在變換了的真實(shí)背景下?lián)Q位思考自己的問(wèn)題，真實(shí)的環(huán)境、相似的問(wèn)題、不一樣的效果是引發(fā)“共鳴”的基因，而現(xiàn)場(chǎng)的解讀、詮釋和精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)指引則是產(chǎn)生“共鳴”的條件。

有了“環(huán)境思維”的突破，便產(chǎn)生了改變的想法，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上要如何改變？做點(diǎn)什么？“影子培訓(xùn)”提供了具體措施的行動(dòng)范例，告知“人家是這樣做的”，并可對(duì)照所取得的效果深入探討解釋為什么要這樣做？具體的措施和方法往往能夠引起校長(zhǎng)們的興趣和關(guān)注，結(jié)合面對(duì)面的講解和沉浸式的觀察體驗(yàn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式下，完成“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫”，這便是“行動(dòng)思維”。

“入校診斷”是“走進(jìn)自己的學(xué)校，解決自己的問(wèn)題”的過(guò)程。此時(shí)的環(huán)境是熟悉的真實(shí)環(huán)境，專家團(tuán)隊(duì)的介入是入校診斷的關(guān)鍵。將校長(zhǎng)的需求問(wèn)題化，將需要解決的問(wèn)題任務(wù)化，將任務(wù)完成成果化是專家團(tuán)隊(duì)聚焦問(wèn)題、對(duì)癥施策的過(guò)程。這不僅是一個(gè)“能力思維”的過(guò)程，更是校長(zhǎng)自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

具體問(wèn)題的解決并不代表校長(zhǎng)功成名就，局部的成功不能說(shuō)明學(xué)校整體可持續(xù)性的發(fā)展。對(duì)于那些具有豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和部分辦學(xué)成績(jī)（有許多具體的亮點(diǎn)）的校長(zhǎng)，如何將學(xué)校取得成效的精神實(shí)質(zhì)與基本邏輯挖掘出來(lái)，并總結(jié)提煉成學(xué)校的精神與文化，形成新的高位發(fā)展的愿景與價(jià)值觀，讓學(xué)校辦學(xué)從自發(fā)走向自覺(jué)，是領(lǐng)導(dǎo)力高水平的修煉功夫。辦學(xué)思想的凝練可以讓校長(zhǎng)跨越經(jīng)驗(yàn)的疆界，突破已有經(jīng)驗(yàn)思維固化，提高思維層次的分辨率，將自己對(duì)教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀的理解，依托于自己學(xué)校的真實(shí)情境形成個(gè)性化的辦學(xué)思想體系，更有效地指導(dǎo)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，這便是校長(zhǎng)應(yīng)該具備的“價(jià)值思維”。

對(duì)于參訓(xùn)校長(zhǎng)而言，從“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“影子培訓(xùn)”到“入校診斷”“凝練思想”，思維層次不斷提升，校長(zhǎng)的認(rèn)知水平也在不斷提高，這正是校長(zhǎng)從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵所在，亦是校長(zhǎng)培訓(xùn)模式應(yīng)有的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓民.情境學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)下的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性研究[J].遼寧教育，2017（10）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）