張秀惠

課外閱讀教學在小學基礎教育中有著重要的地位，且其會隨著科學技術及學生需求的發(fā)展而產(chǎn)生改變，需要在新時代發(fā)展的背景下，將多媒體技術靈活地應用到小學語文課外閱讀指導教學工作中。教師在教學中遇到一些內容晦澀難懂、理解難度比較大的文章時，就可以優(yōu)先采取微課以及多媒體設備閱讀導入的方式進行教學，這樣可以使文章的內容更為生動形象地呈遞給學生，讓學生在腦海中想象該篇文章的情景，輔助閱讀教學活動的開展，讓總體閱讀教學環(huán)節(jié)變得更加流暢，吸引學生的注意力，豐富學生的閱讀情感。

一、多媒體網(wǎng)絡下小學語文課外閱讀的價值

（一）加深知識的理解

將多媒體網(wǎng)絡融入小學語文課外閱讀教學課堂，會讓原本書本文章內容以一種較為生動的形象展現(xiàn)在學生的面前，學生也可以更為直觀地了解該篇文章的寫作背景以及內涵故事，利用影像資料播放的方式，加深學生對該篇文章的印象及理解深度，還可以刺激學生的感官感受，讓課外閱讀教學的場景化特性可以變得更加顯著。語文課外閱讀教學活動的開展還可以強化學生的語言綜合運用能力，讓學生深度認知文章中的內涵，理解文章的具體含義，反復閱讀探究文章，品味閱讀的方式，感受作者的寫作風格以及方式，提高學生主動閱讀課外文章的興趣及熱情。

（二）培養(yǎng)學生的審美意識

小學生的審美意識較差，無法自主欣賞各類美好的事物，所以，教師需對學生進行及時的引導，不能完全憑借描述的方式促進學生理解能力的發(fā)展。在開展課外閱讀教學活動時，需要合理使用多媒體技術，讓學生了解文章中所蘊含的美感，把聲音和圖像結合在一起，吸引學生，集中學生的注意力。學生對這類動態(tài)性的影像資料比較感興趣，會使學生閱讀文章的積極性更高。在播放影像資料的過程中，還需正確引導學生，使學生具有初步的審美認知意識，合理設置教學場景，給學生講解作者在創(chuàng)作時的環(huán)境以及心情，利用更為具象化的畫面，把這些知識全部呈遞給學生，讓學生對其內容進行理解及吸收，這就能更好地凸顯學生主體課堂的學習地位，培養(yǎng)學生的審美意識。

（三）豐富學生的思維結構

把多媒體融入課外教學活動，會讓原本的教學內容變得更加豐富，并不只是局限在書面文字閱讀層面，這就會讓語文教學資源變得更加豐富，還會給學生思維結構的發(fā)展及優(yōu)化創(chuàng)造更為優(yōu)異的條件，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生能學會舉一反三，同時除了學習語文教材知識以外的內容，在學習并閱讀課外讀物時，學生也不會感覺到枯燥，進一步提高整體語文教學活動開展的互動性。又如，在進行記敘文閱讀時，教師可以提前給學生布置作業(yè)，讓學生預習記敘文的寫作格式以及手法等，使學生更好地了解環(huán)境描寫的效用，選擇和學生日常生活貼近的環(huán)境描寫，構建相對應的課外閱讀教學情景，讓學生自行感受并總結環(huán)境描寫的手法，這樣可以進一步顯現(xiàn)學生的主體課堂地位。

二、多媒體網(wǎng)絡下小學語文課外閱讀指導策略

（一）多媒體導入，激發(fā)學習興趣

小學生對外界事物的好奇心理會比較明顯，所以，教師在進行課外閱讀指導時，要利用好學生的這種好奇心理，讓學生產(chǎn)生對學習的興趣及欲望，構成初步的問題意識，鼓勵他們自主探究問題，在探究的過程中，解決自身的疑慮點。教師要創(chuàng)設相應的教學場景，只有這樣才可以更好地達到預期設定的教學目標。課堂教學情境是學生學習興趣的源動力，所以，在講解新課的過程中，教師需利用好課堂導入，借助多媒體技術選擇和學生生活以及該文章相關聯(lián)的教學資料或課外資源進行教育，讓這些較為具象化的教學資源能和抽象化的文字敘述更好地融合，這樣會使其所創(chuàng)設的課堂教學氛圍變得更加活躍，同時還會刺激學生的多方感官，讓學生能在較短的時間內融入教師所創(chuàng)造的教學活動，利用情景畫面等的形式，激發(fā)學生的求知欲望，特別是在小學語文課外閱讀指導時，首先需要提升學生閱讀興趣，使用多媒體技術讓學生始終保持一種積極向上的學習情緒。另外，教師還要對實際學生的學習現(xiàn)狀進行分析，進一步拓展學生課外閱讀的渠道及方式，提高學生的課外閱讀量，以不同的文體為前提條件，使學生可以更好地感知閱讀的重要價值，因材施教。教師應借助日常的教學活動，多和學生進行溝通以及交流，不斷拉近和學生之間的距離，給學生安排相應的學習任務，推薦一些較為優(yōu)秀的課外閱讀材料，讓學生可以自主進行閱讀，促進學生語言能力的發(fā)展。在實際的語文閱讀教學課堂上，教師必須注重自身的引導作用，組織學生進行知識的互動以及學習，要做到少投入多產(chǎn)出。教師要對學生的個人經(jīng)驗以及情感的發(fā)展進行分析，讓學生更為深入且牢固地掌握語文知識，并把這些語文知識融入實際的課外閱讀活動。舉例來說，通過地域風光等的描述，讓學生置于其情景中，感受語言的魅力，提高學生的知識儲備量，便于學生更好地接觸各個領域的知識。

在多媒體網(wǎng)絡的環(huán)境下，想要讓學生能保持良好的閱讀狀態(tài)，教師就必須改變創(chuàng)新自身的教學觀念，結合學生的學情，制定更適合學生發(fā)展的閱讀教學目標，選擇適宜的閱讀教學方式，了解學生的年齡特征以及認知規(guī)律，堅持因材施教的原則。對不同層次的學生，教師要傳授他們相適應的閱讀方式，這樣學生的閱讀能力才會得到提升。小學階段的學生對新鮮事物的好奇心理會比較強，但是自身的自控力會比較差，學習的自覺性也會比較弱，所以教師要將語文閱讀教學和多媒體網(wǎng)絡相結合，這樣才可以打破傳統(tǒng)教學模式的束縛和限制，讓學生的閱讀體驗感受變得更好。在指導學生閱讀文章時，可以先讓學生了解作者，分析作者創(chuàng)作外篇文章的意圖以及創(chuàng)作背景，帶著疑問閱讀書籍。在閱讀時，學生能通過閱讀的方式解答內心的疑惑，但是并不是所有的問題都能通過閱讀方式找到答案，所以教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集和閱讀閱讀文章內容相關的資料，就其所需的資料找出問題的答案，這樣學生就能感受到自主解決疑惑的成就感，使用互聯(lián)網(wǎng)自主閱讀，讓學生課外閱讀的興趣變得更加強烈。

（二）重現(xiàn)文本情境

隨著新課標的推進，小學生所需要閱讀的課外讀物也有所規(guī)定，所以，教師需設置好學生課外讀物的閱讀量，并在進行課外閱讀指導時，構建并拓展閱課外閱讀平臺，給學生創(chuàng)設更為輕松且活泛的閱讀氛圍，將一些新型的閱讀指導方式融入其中，讓內外課程可以保持良好的結合狀態(tài)，同時提升學生閱讀課外讀物的積極性，提高學生的閱讀水平。另外，教師要發(fā)揮網(wǎng)絡圖書館的優(yōu)勢，讓學生通過網(wǎng)絡搜集整理，從中選擇自己所喜歡的圖書，這將有利于提高學生獨立閱讀的能力，還可以激發(fā)學生課外閱讀的積極性。除此之外，教師在教學時，還要給學生設定較為明確的課外閱讀目標，定期開展課外閱讀活動交流以及競賽，全方位提高學生閱讀整體能力，加快學生整體素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生在課外閱讀的過程中，利用網(wǎng)絡資源搜尋名人名言以及經(jīng)典故事等，刺激學生學習的欲望，讓學生和文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，這會對學生日后的發(fā)展提供很大的幫助。多媒體網(wǎng)絡的應用可以更好地讓學生記憶課外讀物的信息內容，特別是其延時記憶的效果會明顯優(yōu)于即時記憶的效果。多媒體網(wǎng)絡的形象性特征會比較顯著，學生可以得到更為直觀的視覺表象。視覺表象是用于記憶編碼以及儲藏的主要形式，所以，教師應使用多媒體網(wǎng)絡，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡的使用性能優(yōu)勢，對課外文章需要積累及閱讀等環(huán)節(jié)進行正確的指導。在閱讀課外文章的過程中，教師應指導學生找出和文章相關聯(lián)的知識點及影像資料，讓影像資料和內容更好地連接在一起。在閱讀課外讀物后，應讓學生及時依據(jù)課本重新復述課外讀物的內容，這種圖文并茂的設置形式，能更好地幫助學生閱讀課文，防止學生對閱讀文章產(chǎn)生抵觸以及畏難心理，進一步激發(fā)學生學習語文知識的興趣及熱情，加深學生對文章的記憶。

（三）突出學生主體地位

小學生的個體差異較為明顯。所以，教師在教學時，必須對學生的閱讀理解能力等進行分析，遵守因材施教的原則，開展閱讀教學工作，注重培養(yǎng)學生的個體閱讀能力。在教學活動開展前，可以讓學生自行組建閱讀小組，正確引導學生，對文章內容進行預習，相互之間討論交流閱讀的感受，使學生的學習思維得到擴展。并且在自主閱讀的過程中，學生還可以感受到分析文章內容的樂趣，提高自主合作能力。例如，在講解《駱駝祥子》這類文章內容時，一些學生可能會覺得這篇文章和自身所處的年代背景差異較大，所以并不會自主閱讀這篇文章，教師要正確引導學生閱讀該篇文章，給學生創(chuàng)設良好的閱讀情景，及時疏導學生的不良學習情緒，抓住教學的契機，讓學生結合自身的生活閱歷設計相應的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀文章的興趣及熱情，讓學生跟隨多媒體錄音有感情地誦讀，感受《駱駝祥子》的節(jié)奏以及韻律，指導學生，讓學生初步閱讀這篇文章，大致了解文章的主要內容，之后安排學生進行小組討論。學生要在小組中將自身的表述積極地闡述出來，在腦海中形成畫面。教師還要給學生布置相應的課后作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡搜集老舍的相關資料，并參考課文的論述方式，增強學生對《駱駝祥子》題材的感性認知，正確理解一些新詞匯，感受體會該篇文章的情感，讓學生在課下完成閱讀后的感受作文。教師要對學生作文的內容進行初步的判定，不可一味地批評學生，應盡可能贊揚并鼓勵學生，這會使學生創(chuàng)作的自信心變得更強，對一些創(chuàng)作作品較為優(yōu)異的學生，要讓作品張貼在教室的墻面上進行展示，有效激勵學生，使學生可以自主學習，積極參與教師所創(chuàng)設的閱讀活動，拉近教師和學生之間的關系，提高學生的語文成績，正確引導學生，讓學生可以自主解決問題，并分析問題，尊重學生的主體課堂地位，突顯課外閱讀教學在小學語文教學中的應用成效。

（四）運用多媒體技術及思維導圖

思維導圖應用于課外閱讀教學活動，能讓一些較為抽象、生硬的文字內容轉變成為形象認知，還可以提高學生對閱讀理解深度。所以，教師在使用多媒體進行教學時，應在讀好書、選好書的前提下激發(fā)學生的學習興趣，同時抓住教學的時機，給學生創(chuàng)建更適合其發(fā)展以及學習的閱讀情境，同時應用思維導圖，引導學生快速理解、吸收語文知識點，給其創(chuàng)造更為融洽、輕松的閱讀氛圍。多媒體的教學優(yōu)勢會比較強，其涵蓋信息、互動等多方面的功能，所以教師在教學時應用交流平臺，讓學生相互分享電子書籍，之后引導學生利用課下時間搜索資料，了解文章的主題，這樣學生在閱讀的過程中，就能帶著問題較為快速地掌握書中的內容，使用并制作多媒體課件，將其課件分享到家長群中，由家長陪同學生觀看課件，設置角色對話等的活動，讓學生閱讀的積極性更高，借助多媒體引導學生，讓學生結合思維導圖分析文本故事的后續(xù)發(fā)展，開設討論話題活動，學生要依據(jù)導圖的示例進行自由的溝通和交談，豐富學生閱讀情感。在現(xiàn)代信息環(huán)境下所開設的小學語文課外閱讀教學活動，必須充分發(fā)揮多媒體的應用優(yōu)勢，找到學生的興趣點，依據(jù)學生的閱讀需求，選擇適宜的閱讀書目。為更好地構建思維導圖，可以優(yōu)先選擇一些篇幅較為短小的文章，這樣學生就能由淺入深地感受體會閱讀的樂趣，給學生創(chuàng)建更為積極向上的閱讀氛圍，讓學生徜徉在浩瀚的閱讀海洋中。

（五）選擇合適的課外讀物

教師要針對學生的興趣喜好推薦更為適宜的課外讀物，保證閱讀內容的優(yōu)質性，這樣學生才能投入學習。教師要對學生的閱讀能力進行分析，低年級學生在課外閱讀選擇方面，要以識字為核心，可以選擇一些帶有插圖類的書籍，這樣學生就能更好地理解文章的內容。中年級的學生要注重發(fā)展學生閱讀理解能力，給其推薦一些科幻類或冒險類的書籍，如《恐龍大世界》等，利用這些書籍滿足學生的渴望、探求心理需要，同時可以增強學生的閱讀興趣。對高年級的學生，要提高學生的閱讀以及寫作的能力，可以選擇一些范文，給學生的寫作開創(chuàng)出指導的思路，并對學生的寫作進行規(guī)范，讓其能積累更為豐富的寫作素材，充實文章的寫作內容。引導選擇對自身有益的閱讀內容，防止學生處于一種快餐式的閱讀狀態(tài)，挑選教育意義較強的閱讀材料，讓學生能樹立正確的人生觀以及價值觀。

三、結語

教師在設計課外閱讀教學方案時，需利用好多媒體技術，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡應用的價值及作用，這樣會使整體教學課堂的有效性變得更高。在實際教學過程中，教師要將多媒體元素融入其中，堅持以學生為主體的導向性原則，多和學生進行溝通及互動，開展相應的課外閱讀指導教學工作，培養(yǎng)學生閱讀課外讀物的興趣及能力，讓學生更為透徹地理解文章的內容，使其可以更為積極自主地投入文本閱讀過程，搭建教與學之間的橋梁，提高課外閱讀課堂教學的成效。

（劉蕓）