STEAM理念下外語教學(xué)科產(chǎn)教深度融合的路徑研究

金艷紅

摘? 要：文章以STEAM理念為基礎(chǔ)，在分析外語教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，就外語教學(xué)中實施科產(chǎn)教深度融合的可行性，以及具體的融合路徑進行了探討研究，為高校開展外語教學(xué)中的科產(chǎn)教融合提供了相應(yīng)的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;外語教學(xué);科產(chǎn)教深度融合

中圖分類號：G623? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0165-04

STEAM理念最早可以追溯到20世紀(jì)80年代。1986年，美國國家科學(xué)委員會（NBS）發(fā)表的《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》中將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）教育統(tǒng)稱為“STEM教育”。隨后，有學(xué)者將藝術(shù)（Art）教育融入其中，形成了STEAM理念[1]。目前，雖然學(xué)術(shù)界比較認同STEAM作為一種綜合性教育理念的性質(zhì)，但在該理念內(nèi)涵的界定方面卻存在一定的差異。有的學(xué)者從教育活動設(shè)計的角度對STEAM理念的內(nèi)涵進行了解讀。在當(dāng)前跨語言、跨領(lǐng)域合作日益頻繁的情況下，STEAM教育理念深受不同階段教育實踐的認同，并被作為一種新的教育思想融入日常的教育實踐中。對于正在突破語言學(xué)領(lǐng)域，向各專業(yè)領(lǐng)域融合滲透的外語教學(xué)而言，STEAM理念無疑為教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的角度和視野。在STEAM理念下，外語教學(xué)可以通過開展科產(chǎn)教深度融合的實踐活動來優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和方式，提高教學(xué)的實效性，使學(xué)生充分適應(yīng)“外語+專業(yè)”的發(fā)展趨勢和要求。目前尚沒有較為成熟的外語教學(xué)科產(chǎn)教深度融合實踐模式，這就需要結(jié)合外語教學(xué)現(xiàn)實，逐步進行研究、探索和完善，以構(gòu)建完整的外語教學(xué)新模式。

一、STEAM理念下外語教學(xué)的特點分析

STEAM理念是以多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活或者工作問題能力為目標(biāo)的教學(xué)思想和觀念。外語教學(xué)作為語言性的教學(xué)科目，其教學(xué)內(nèi)容更多的是一些語言性、文化性的內(nèi)容，與理工科的教學(xué)內(nèi)容存在明顯的差異，這使得基于STEAM理念的外語教學(xué)表現(xiàn)出一些顯著的特點[2]。結(jié)合相關(guān)實踐來看，STEAM理念下的外語教學(xué)實踐表現(xiàn)出三個方面的特點。

（一）跨學(xué)科

與小學(xué)、中學(xué)階段以單純的外語語言發(fā)音、拼寫，以及語法知識和相應(yīng)的聽說讀寫能力培養(yǎng)為主的教學(xué)不同，高等教育階段的外語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生借助外語語言工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域問題的綜合素養(yǎng)的培育。在STEAM理念下，外語教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生利用外語語言工具精準(zhǔn)理解和把握科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等五大專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域問題的思維意識和行為能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有扎實的從事跨學(xué)科活動的技能。需要注意的是，這里的跨學(xué)科并不單純地指外語與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大學(xué)科領(lǐng)域中的某一學(xué)科進行結(jié)合，有可能是外語與這五大學(xué)科中的某兩個甚至兩個以上學(xué)科的共同融合。

（二）情境化

與傳統(tǒng)以教學(xué)理念相比，STEAM理念增加了情境性的元素，強調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的外語語言知識應(yīng)用于具體的問題或者學(xué)科情境中，在特定的情境中適應(yīng)、應(yīng)對和解決實際問題，使學(xué)生能夠根據(jù)背景信息識別、理解和把握問題的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施靈活處理。之所以在教學(xué)中加入情境性元素，是因為在外語教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握外語語言，還要習(xí)得使用外語語言理解相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解結(jié)果，采取相應(yīng)的反應(yīng)措施。傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念更多側(cè)重于學(xué)生外語語言知識的掌握，對學(xué)生使用語言知識解決特定專業(yè)情境下的問題缺乏必要的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生雖然擁有良好的外語語言知識儲備，卻不能準(zhǔn)確地理解特定場景下的具體問題。STEAM理念就是通過特定情境下的“教”與“學(xué)”來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的外語知識和運用能力，逐漸形成利用外語知識解決實際問題的意識和行為能力。

（三）融合性

STEAM理念下外語教學(xué)的融合性特點主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，理論與實踐的融合。STEAM理念下的外語教學(xué)已經(jīng)突破了單一的語言理論教學(xué)范疇，將外語語言理論教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科問題實踐進行了深度融合，使理論與實踐實現(xiàn)了自然性、廣泛性的融合，讓學(xué)生在解決實踐問題的過程中掌握語言理論及其應(yīng)用方法，并在語言理論的指導(dǎo)下，深化對相關(guān)學(xué)科現(xiàn)實性的問題進行分析、理解和應(yīng)對解決。其二，學(xué)科的融合。外語作為人表達自我思想的一種方式，是進行學(xué)科學(xué)習(xí)、探究的基礎(chǔ)性工具。STEAM理念下的外語教學(xué)更多地將外語作為一種語言工具，與包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)自然學(xué)科以及藝術(shù)等人文學(xué)科在內(nèi)的眾多學(xué)科融合起來進行教學(xué)，這既弱化了外語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的界限，又深化了學(xué)生對外語語言實用性的理解和把握，使外語教學(xué)逐漸融入學(xué)科研究與探索，形成了深度融合的學(xué)科體系。

二、外語教學(xué)實施科產(chǎn)教深度融合的可行性

就外語教學(xué)實踐而言，STEAM理念應(yīng)用的關(guān)鍵主要在于科產(chǎn)教的深度融合，即將原本分散、孤立的科技、產(chǎn)業(yè)、教育類要素串聯(lián)起來，形成深度融合、面向需求的綜合性教學(xué)體系和模式，使外語教學(xué)的產(chǎn)出效果得以明顯提高[3]。當(dāng)前，高校之所以能夠在外語教學(xué)中開展科產(chǎn)教深度融合實踐，主要得益于以下幾方面條件。

（一）實踐證明科產(chǎn)教融合模式在教學(xué)方面行得通

在過去的21世紀(jì)頭20年中，科產(chǎn)教融合模式被高校、社會和市場發(fā)展驗證為一種適合人才培養(yǎng)、獲取與使用的有效方式，而這一實踐結(jié)論為科產(chǎn)教深度融合模式在外語教學(xué)方面的應(yīng)用提供了經(jīng)驗參考?？飘a(chǎn)教融合模式之所以在教學(xué)方面行得通，是因為其符合高等教育為國家和社會發(fā)展培育實用型人才的定位和作用發(fā)揮。首先，科產(chǎn)教融合符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢和要求。現(xiàn)代化發(fā)展中，教育與科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性越來越強?？飘a(chǎn)教融合是將科技、產(chǎn)業(yè)與教育進行深度關(guān)聯(lián)，根據(jù)科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要確定教育實踐重點和策略，以科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果來推動教育實踐理念和方法的更新，這既發(fā)揮了教育培養(yǎng)科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的優(yōu)勢，又為科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展成果創(chuàng)造了“捷徑”，使教育符合國家和社會發(fā)展的功能發(fā)揮更加順暢、高效，使得教育能更好地融入科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，真正走上現(xiàn)代化的發(fā)展道路[4]。其次，科產(chǎn)教融合可以彌補教學(xué)中實踐性不強的短板。雖然教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的人才，但現(xiàn)實發(fā)展表明，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能夠傳授學(xué)生系統(tǒng)性的理論知識，在學(xué)生實踐性能力培養(yǎng)方面的效果偏差，導(dǎo)致最終培養(yǎng)的人才難以直接融入現(xiàn)實的發(fā)展實踐中，用人單位往往需要額外投入大量的成本來逐漸改善學(xué)生實踐能力不強的問題。

（二）教學(xué)主體對科產(chǎn)教深度融合的認知不斷深化

近年來，高校圍繞科教融合、產(chǎn)教融合開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐，這類實踐活動逐漸改變了教學(xué)主體尤其是一線教師對教學(xué)的傳統(tǒng)認知，使教師能夠從單一的學(xué)科教學(xué)中跳出來，從育人的角度進行綜合性的思考和實踐[5]。一方面，對科技、產(chǎn)業(yè)、教育關(guān)聯(lián)性發(fā)展的現(xiàn)實深有體會。在網(wǎng)絡(luò)化的背景下，教學(xué)主體有了更為直接和多元的渠道接觸到科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，這使得其對科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的積極作用有深刻的體會，并認同科技、產(chǎn)業(yè)和教育三者在發(fā)展中相互促進的關(guān)系。

（三）關(guān)于科產(chǎn)教深度融合的研究與實踐成果豐富

科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才需求持續(xù)增加，越來越多的科技、產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展主體逐漸關(guān)注到科產(chǎn)教深度融合的必要性和可行性，并結(jié)合自身的研究與實踐領(lǐng)域，進行深層次、大范圍的探索，從而形成了豐富的科產(chǎn)教深度融合成果體系，這些成果為外語教學(xué)實踐中引入和落實科產(chǎn)教深度融合提供了相應(yīng)的經(jīng)驗借鑒。

三、外語教學(xué)中實施科產(chǎn)教深度融合的具體路徑

結(jié)合當(dāng)前外語教學(xué)的實際情況來看，科產(chǎn)教深度融合實踐需要重點做到以下幾方面。

（一）做好面向外語教學(xué)的科產(chǎn)教深度融合頂層設(shè)計

外語教學(xué)中落實科產(chǎn)教深度融合，并不是在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)或者某個主題內(nèi)容教學(xué)中穿插科技、產(chǎn)業(yè)方面的內(nèi)容，而是將科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與要求等內(nèi)容融入外語教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為外語教學(xué)的關(guān)注點和實施內(nèi)容，以此開闊外語教學(xué)的學(xué)科視野，使學(xué)生能夠通過教學(xué)獲取與外語相關(guān)的科技、產(chǎn)業(yè)知識和技能?？梢钥闯觯谕庹Z教學(xué)中落實科產(chǎn)教深度融合，是一項綜合性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的教學(xué)實踐活動，需要從學(xué)?；蛘咴盒用孢M行綜合性地設(shè)計。

首先，提高科產(chǎn)教深度融合組織力。外語教學(xué)涉及多個類別的外語語言教學(xué)課程，并且科產(chǎn)教深度融合超越了教育的范疇，涉及科技和產(chǎn)業(yè)等其他領(lǐng)域，需要有綜合性的組織力量加以統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)。因此，高校內(nèi)部要成立專門的外語教學(xué)科產(chǎn)教深度融合推進小組，負責(zé)搜集與外語教學(xué)相關(guān)的科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息，以及開展與科技、產(chǎn)業(yè)類企業(yè)或者社會性組織的教育合作，同時承擔(dān)制定本校各個外語課程教學(xué)中科產(chǎn)教融合的具體內(nèi)容和實施方法，確保原本分散、粗糙的科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息轉(zhuǎn)化為精細化的外語課程教學(xué)內(nèi)容。

其次，構(gòu)建科產(chǎn)教深度融合制度體系。考慮到相關(guān)主體尤其是一線教師對于外語教學(xué)中落實科產(chǎn)教深度融合缺乏全面、系統(tǒng)的把握，以及部分主體可能因為認知和理解偏差而對科產(chǎn)教融合產(chǎn)生偏見的實際情況，高校要借助相應(yīng)的制度強化教學(xué)主體對外語教學(xué)中科產(chǎn)教深度融合的認知，使深度融合的相關(guān)要求得到規(guī)范性落實。在具體的制度制定過程中，高?？梢韵冉柚鶶TEAM理念等科產(chǎn)教相關(guān)的理念，明晰外語教學(xué)課程設(shè)計的基本要素及具體流程，然后再對各個流程具體如何融合科技和產(chǎn)業(yè)內(nèi)容進行細化說明和指導(dǎo)，使教學(xué)主體能夠清晰地把握科產(chǎn)教深度融合的框架。

（二）提高教師科產(chǎn)教深度融合執(zhí)行力

外語教學(xué)科產(chǎn)教深度融合，是在日常的外語課程教學(xué)中穿插相關(guān)的科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握外語語言知識和能力的同時，習(xí)得更多的科技和產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)，提前適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的要求。教師作為科產(chǎn)教深度融合的具體落實者，其對外語教學(xué)中落實科產(chǎn)教深度融合的認知，以及落實科產(chǎn)教深度融合的能力狀況，會直接影響到外語教學(xué)中科產(chǎn)教融合的進度和效果。因此，高校和二級學(xué)院要將科產(chǎn)教深度融合的重點放在教師的執(zhí)行力方面，使教師高度認同并嚴(yán)格執(zhí)行科產(chǎn)教深度融合的要求。

第一，持續(xù)更新理念，彌補認知短板。為避免部分教師因為認知不清晰、不準(zhǔn)確，而表現(xiàn)出排斥、抵觸外語教學(xué)中落實科產(chǎn)教深度融合的情況，高校和二級學(xué)院要定期組織外語課程教師進行科產(chǎn)教融合方面的新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)、交流，使教師在教學(xué)實踐中逐步滿足科技、產(chǎn)業(yè)對外語專業(yè)人才的要求，并將自己原本僅關(guān)注詞匯、語法等外語語言內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)思想遷移到關(guān)注學(xué)生外語綜合運用能力的培養(yǎng)上。同時，還要定期開展教學(xué)理念評價活動，幫助外語課程教師準(zhǔn)確認識自己在科產(chǎn)教深度融合方面的觀念偏差和錯誤認知，督促和引導(dǎo)其通過自我的思想革新突破陳舊理念的束縛，逐漸適應(yīng)外語教學(xué)中科產(chǎn)教深度融合的認知?？傊?，高校和二級學(xué)院要努力讓教師產(chǎn)生“外語教學(xué)，不再是一種單純的語言教學(xué)，而是基于科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對外語類人才的需求，而進行的跨學(xué)科、綜合性教學(xué)實踐”的認知。

第二，提高教學(xué)技能，開展綜合教育。貫徹科產(chǎn)教深度融合的外語教學(xué)，在內(nèi)容方面已經(jīng)超越了單純的外語教學(xué)，向以外語教學(xué)為基礎(chǔ)，涉及科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的眾多行業(yè)領(lǐng)域延伸，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。一方面，教師要根據(jù)融合教學(xué)的要求，持續(xù)性地汲取相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，并將其與外語教學(xué)相融合;另一方面，教師要根據(jù)融合教學(xué)的需要，設(shè)計和實施相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠順利地接受相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的情況下，外語教學(xué)科產(chǎn)教深度融合推進小組、外語教學(xué)小組等主體要持續(xù)性地為外語教師提供與科產(chǎn)教深度融合相關(guān)的教學(xué)方法，使教師能夠不斷接觸到一些新的教學(xué)技術(shù)方法，逐步提高自身的綜合性教育實力。

（三）整合科產(chǎn)教深度融合教學(xué)資源

外語教學(xué)中的科產(chǎn)教深度融合，實際上是不同學(xué)科領(lǐng)域在外語領(lǐng)域的交叉融合。雖然外語課程教師在外語課程教學(xué)方面擁有豐富的經(jīng)驗，但其對相關(guān)的科技和產(chǎn)業(yè)內(nèi)容則不見得完全精通，這就容易出現(xiàn)外語課程教師難以完全勝任科產(chǎn)教深度融合要求的情況。為彌補教師在教學(xué)方面的短板，高校要充分整合科產(chǎn)教深度融合的資源，通過多種方式來彌補教師教學(xué)方面的不足。

首先，拓展外語課程教師隊伍。科產(chǎn)教深度融合，打破了外語教學(xué)原有的專業(yè)界限，對教師的科技和產(chǎn)業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求。為了有效推動科產(chǎn)教的深度融合，高校除了對外語課程教師進行科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的知識與技能培訓(xùn)以外，還要從教師隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面入手進行充盈。一方面，高校可以成立教師協(xié)作小組，將校內(nèi)與科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的教師整合到外語教學(xué)小組中，通過不同教師的協(xié)作共同開展科產(chǎn)教深度融合教學(xué)實踐活動。

其次，增強外語課程教師專業(yè)綜合性?？飘a(chǎn)教深度融合背景下，外語教師不僅要對科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中外語專業(yè)學(xué)生需要具備的語言知識和技能有準(zhǔn)確的了解，還要具備動態(tài)調(diào)整課程教學(xué)側(cè)重點的能力，即能夠根據(jù)不同背景、不同形勢，靈活調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和重點的素養(yǎng)。為此，高校和二級學(xué)院要組織外語課程教師通過參與科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐，或者通過閱讀相關(guān)行業(yè)資訊，掌握前沿性的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為外語課程教學(xué)內(nèi)容和要求，傳遞給學(xué)生相應(yīng)的科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展認知與能力。

四、結(jié)語

在外語教學(xué)中落實科產(chǎn)教深度融合，具有現(xiàn)實的必要性和可行性。其中，必要性主要體現(xiàn)在外語課程教學(xué)所承擔(dān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的精通某一門外語的學(xué)生，而是能夠適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對外語方面人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)和發(fā)揮人才在推動科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的作用?？尚行詣t體現(xiàn)在教學(xué)主體認知的變化以及科產(chǎn)教深度融合條件的逐步具備。

當(dāng)然，科產(chǎn)教深度融合實踐對于相關(guān)教學(xué)主體，尤其是一線的課程教師的教學(xué)認知和能力也提出了新的要求，需要在做好面向外語教學(xué)的科產(chǎn)教深度融合頂層設(shè)計的同時，提高教師科產(chǎn)教深度融合執(zhí)行力，整合科產(chǎn)教深度融合教學(xué)資源，使外語教學(xué)中的科產(chǎn)教深度融合得以更好地落實。

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（薦稿人：金柄珉，延邊大學(xué)朝韓文學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）