義務(wù)教育生物學(xué)新課程理念的教學(xué)意蘊(yùn)

摘要 義務(wù)教育生物學(xué)新課程理念包括核心素養(yǎng)為宗旨、課程設(shè)計重銜接、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實踐、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展。其教學(xué)意蘊(yùn)分別是：教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)落實立德樹人;教學(xué)銜接以前后貫通賦能持續(xù)學(xué)習(xí);教學(xué)脈絡(luò)以學(xué)習(xí)主題構(gòu)建內(nèi)容框架;教學(xué)內(nèi)容以大概念統(tǒng)整生物學(xué)教學(xué);教學(xué)過程以探究實踐為教學(xué)主路徑;教學(xué)效果以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)? 新課程理念? 初中生物學(xué)? 義務(wù)教育

引用格式 李文送.義務(wù)教育生物學(xué)新課程理念的教學(xué)意蘊(yùn)[J].教學(xué)與管理，2022（19）：15-18.

課程理念是課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)研修訂者及相關(guān)教育者經(jīng)過充分論證后而達(dá)成共識的關(guān)于課程的理性觀念，屬于一種課程意識形態(tài)，是一線教師開展課堂教學(xué)與評價的指導(dǎo)思想和重要依據(jù)[1]。新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]是我國初中生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，提出了六大新課程理念，分別是核心素養(yǎng)為宗旨、課程設(shè)計重銜接、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實踐、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展。課程的傳遞、執(zhí)行、創(chuàng)生、開發(fā)，課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化以及課程意義的不斷建構(gòu)與提升，都離不開“教學(xué)”這一基本途徑[2]。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的課程理念，就決定著有什么樣的課程行為和教學(xué)行動。新課程理念如何轉(zhuǎn)化為廣大一線教師能理解的教學(xué)觀念？其教學(xué)意蘊(yùn)究竟是什么？所謂“教學(xué)意蘊(yùn)”，是指在教學(xué)方面的意義、內(nèi)涵以及啟示，如對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等方面進(jìn)行深入分析，以獲得在這些方面的意義、作用和啟示[3]。顯然，這需要對初中生物學(xué)六大新課程理念進(jìn)一步解讀、解釋及進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)闡述。這是新課程理念能否順利在教學(xué)中落地生根、開花結(jié)果的前提。

一、教學(xué)目標(biāo)：以核心素養(yǎng)落實立德樹人

“核心素養(yǎng)為宗旨”位居義務(wù)教育生物學(xué)六大課程理念之首，凸顯了核心素養(yǎng)在課程中的“核心”地位，意味著核心素養(yǎng)貫徹于課程與教學(xué)的全過程，成為教學(xué)的指引和方向。

為什么義務(wù)教育生物學(xué)課程如此重視核心素養(yǎng)？首先，義務(wù)教育生物學(xué)課程是根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在義務(wù)教育階段開設(shè)的一門國家課程，代表著國家意志，肩負(fù)著黨的十八大提出的“立德樹人”教育根本任務(wù)，是完成“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”教育目標(biāo)不可或缺的學(xué)科課程。其次，核心素養(yǎng)已成為國際的教育共識，自2016年9月教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》后，我國基礎(chǔ)教育確立了“核心素養(yǎng)”前所未有的教育地位，逐步邁進(jìn)了核心素養(yǎng)時代，構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為“DNA”的融通多種語境以及不同學(xué)科的課程話語體系。再次，核心素養(yǎng)是義務(wù)教育生物學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，是課程的“魂”。

那么，什么是“核心素養(yǎng)”？核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力（后增加正確的價值觀）;是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體;是指向過程、關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程;是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[4]?！昂诵乃仞B(yǎng)為宗旨”中的“核心素養(yǎng)”主要是指生物學(xué)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任。

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在具體教學(xué)情境中的進(jìn)一步具體化，服務(wù)于課程目標(biāo)和教育目的。育人是教育的根本目的，自然也是課程與教學(xué)的根本目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)指向以核心素養(yǎng)立德樹人的價值取向。義務(wù)教育生物學(xué)課程要育什么人？《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠四繕?biāo)。筆者認(rèn)為，增加“有道德”可能更完整些，因為核心素養(yǎng)指向的是“完整的人”，即新課程教學(xué)要通過立德、立志、強(qiáng)能、明責(zé)來樹人。學(xué)科教學(xué)只有以德為綱，充分挖掘和展示學(xué)科自身內(nèi)在的道德性，并切實把學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活、精神有機(jī)地融合起來，才能有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[5]。

二、教學(xué)銜接：以前后貫通賦能持續(xù)學(xué)習(xí)

對比《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》〔以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》〕和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）〔以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》就會發(fā)現(xiàn)，“課程設(shè)計重銜接”是在《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》四大課程理念的基礎(chǔ)上，《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的課程理念。

為什么《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要新增“課程設(shè)計重銜接”這一課程理念？其教學(xué)意蘊(yùn)是什么？新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖;同時強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程要加強(qiáng)學(xué)段銜接[6]。

這就表明，在實施新課程時，教師要按照深化義務(wù)教育課程改革的時代要求和任務(wù)，通過教學(xué)銜接為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建必需的“支架”，發(fā)揮好義務(wù)教育生物學(xué)課程與教學(xué)“承前啟后”的功效。

那么，生物學(xué)教師如何做好教學(xué)銜接？

首先，教師要“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”，即在了解學(xué)生“舊知”的基礎(chǔ)上，以“新知”為目標(biāo)，在學(xué)生的“舊知”和“新知”之間搭建好“必知”的橋梁。

其次，教師要了解高中階段學(xué)生特點和學(xué)科特點，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。無論是高中生和初中生之間，還是初中生物學(xué)和高中生物學(xué)之間，都是既有密切聯(lián)系又存在區(qū)別的。所以初中教師不僅要熟悉初中生的特點和初中生物學(xué)的內(nèi)容要求，還要了解高中生的特點和高中生物學(xué)的內(nèi)容要求。

再次，教師要把握好義務(wù)教育階段生物學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革，為學(xué)生的生命成長指引適切的學(xué)習(xí)路徑，并為其今后的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，即主要是形成必要的生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。有研究表明，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式跨學(xué)段的銜接，以及教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式兩者朝向以學(xué)為中心的銜接，是課程銜接的內(nèi)在機(jī)制，需要師生之間新型關(guān)系持續(xù)而真實的建構(gòu)[7]。

要做到上述三點，教師應(yīng)堅持以生為本，多研究自己任教的學(xué)生，找到適合的教學(xué)方式方法。在日常的校本研修或校本教研中，教師還可積極開展或參加跨學(xué)段、跨學(xué)校，甚至跨學(xué)科的聽課（觀課）、評課（議課）、專題研討、主題研修等教學(xué)交流活動，共同賦能學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)脈絡(luò)：以學(xué)習(xí)主題構(gòu)建內(nèi)容框架

《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的課程理念還有“學(xué)習(xí)主題為框架”。義務(wù)教育生物學(xué)課程依據(jù)生物科學(xué)的特點、社會發(fā)展對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，生物學(xué)課程以學(xué)習(xí)主題為單位來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。每個主題包含若干生物學(xué)重要概念，同時融入生物科學(xué)的思想觀念、研究過程和方法。此外，設(shè)置“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識和方法，嘗試分析和解決實際問題[8]。這表明，學(xué)習(xí)主題是連接和承載義務(wù)教育生物學(xué)課程內(nèi)容的“筋骨”，是教學(xué)的脈絡(luò)。

據(jù)統(tǒng)計，新修訂的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)選取生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化和跨學(xué)科實踐7個學(xué)習(xí)主題組成課程內(nèi)容的框架，比《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》少了3個，并且是對之前的主題進(jìn)行統(tǒng)整而減少的。除了生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物多樣性和生物與環(huán)境3個學(xué)習(xí)主題保持不變之外，其他4個學(xué)習(xí)主題都是通過統(tǒng)整而來，其中“人體生理與健康”統(tǒng)整之前“生物圈中的人”“健康地生活”2個主題，“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”統(tǒng)整“科學(xué)探究”“生物技術(shù)”2個主題，“植物的生活”和“遺傳與進(jìn)化”分別是對原主題“生物圈中的綠色植物”和“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”的統(tǒng)整。

這7個學(xué)習(xí)主題立足生物學(xué)科的特點，不僅遵循學(xué)科邏輯和知識邏輯，而且遵循學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律，還遵循學(xué)生發(fā)展需求的規(guī)律，共同構(gòu)成了義務(wù)教育生物學(xué)課程內(nèi)容的框架體系，使基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有了清晰的脈絡(luò)。比如，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識生物通常是從認(rèn)識生物個體開始，即個體是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本切入點，《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“生物體的結(jié)構(gòu)層次”列為第一主題，而學(xué)生學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識與技能后，肯定希望做到學(xué)以致用和融會貫通。考慮到現(xiàn)實生活中的生物學(xué)現(xiàn)象或問題通常都是較為復(fù)雜的，研究生物學(xué)現(xiàn)象或解決生物學(xué)問題需要綜合運(yùn)用多個學(xué)科的知識和方法，新課標(biāo)特地設(shè)計“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”這一主題，旨在指引和幫助學(xué)生在經(jīng)歷基于真實情境的復(fù)雜生物學(xué)問題的解決過程中，得到切身體驗和綜合成長。不同主題之間相互關(guān)聯(lián)，如第一主題體現(xiàn)的“生物統(tǒng)一性”和第二主題“生物多樣性”是第六主題“（生物）遺傳和變異”的結(jié)果。

四、教學(xué)內(nèi)容：以生物學(xué)大概念統(tǒng)整教學(xué)

以核心素養(yǎng)為價值導(dǎo)向的新課改，倡導(dǎo)大單元教學(xué)。為什么要倡導(dǎo)大單元教學(xué)？用崔允漷教授的話來說，主要用意有三：一是提升教師的課程站位和改變教師的教學(xué)格局，讓教師像學(xué)科專家那樣思考，有利于教師理解學(xué)科本質(zhì);二是從整體著眼，改變過去“見分不見人”或“見書不見人”的做法，從核心素養(yǎng)出發(fā)思考課程教學(xué)育人的本質(zhì);三是強(qiáng)調(diào)時間維度上學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的“完整”，從“以時間定學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)定時間”[9]。簡單來說，就是通過“完整的”課程教學(xué)來培育“完整的人”。

這就意味著，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)需要教師從更高的立意去設(shè)計教學(xué)，即“從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計”，通過大觀念、大項目、大任務(wù)或大問題來組織單元教學(xué)。所以，義務(wù)教育生物學(xué)新課程應(yīng)從綜合、整合和融合等視角對課程與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整和優(yōu)化?！皟?nèi)容聚焦大概念”自然就成了義務(wù)教育生物學(xué)新課程應(yīng)然和必然的課程理念。該課程理念的提出，體現(xiàn)了義務(wù)教育生物學(xué)課程的設(shè)計和實施追求“少而精”的原則，通過提煉和聚焦大概念來精簡容量和突出重點，實現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，為開展整合性的大單元教學(xué)提供理念之基、內(nèi)容之基。根據(jù)這一課程理念，《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》聚焦了“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”等9個大概念和“生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動”“生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，保護(hù)生物圈就是保護(hù)生態(tài)安全”等25個重要概念，與《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所篩選的50個重要概念相比，大大精簡了內(nèi)容。

“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動的方法幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解?！盵10]所以，作為科學(xué)教育領(lǐng)域的初中生物學(xué)教學(xué)就要擯棄生物學(xué)科的“細(xì)枝末節(jié)”而聚焦“大概念”。大概念處于生物學(xué)科的中心位置，是相對宏觀層面的概念，屬于上位概念，是對大范圍內(nèi)的生物學(xué)事物的解釋，具有高度抽象性、概括性和普適性，與本領(lǐng)域的下位概念（重要概念、次位概念或一般概念）具有內(nèi)在聯(lián)系，且具有統(tǒng)率作用。

通過大概念統(tǒng)整教學(xué)，可避免“小概念”間的碎片化和相互割裂，以及解決有限的課時與不斷增多的知識之間存在的矛盾;不僅有利于教師強(qiáng)化課程意識、學(xué)生立場和素養(yǎng)本位，從學(xué)科本質(zhì)找到教學(xué)之法和育人之道，而且有利于學(xué)生對知識的深度理解和遷移應(yīng)用，以及生命觀念等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還有利于師生共同拓展更大的視域和置身更復(fù)雜的真實情境，實現(xiàn)教學(xué)相長。

五、教學(xué)過程：以探究實踐為教學(xué)主路徑

《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅提出“教學(xué)過程重實踐”的課程理念，還提煉出“探究實踐”核心素養(yǎng)，以及在“課程實施”中指出核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性和實踐性等特點，并在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)教師要“重視運(yùn)用以探究為特點的教學(xué)策略”。這表明，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中生物學(xué)教學(xué)過程要以探究實踐為教學(xué)主路徑。

何為“探究實踐”？既指生物學(xué)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，又指學(xué)習(xí)或教學(xué)過程（活動）。前者是指源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實需求，解決真實情境中問題或完成實踐項目的能力與品格，是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志;后者是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探究性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`性學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)方式解決基于真實情境提出的問題的過程（活動）。如果說大概念使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)成為可能，那么探究實踐就使學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不但指出“科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，跨學(xué)科實踐是擴(kuò)展視野、增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑”;而且特別是在“教學(xué)過程重實踐”的課程理念中強(qiáng)調(diào)，“生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷……讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動。通過實驗、探究類學(xué)習(xí)活動或完成跨學(xué)科實踐活動，使學(xué)生加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題，從而引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革”[11]。

在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，和學(xué)生一起構(gòu)筑一條條縱橫交錯的基于探究實踐的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。比如，通過開展實驗探究或進(jìn)行調(diào)查探究、資料探究，或組織有關(guān)“科學(xué)、技術(shù)、社會”的跨學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。在具體活動上，可根據(jù)學(xué)生校園生活或社會生活等實情和相關(guān)教學(xué)資源，努力開發(fā)創(chuàng)新性、實踐性、可行性的形式多樣的探究活動。

六、教學(xué)效果：以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價促進(jìn)發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》一樣，不僅研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且提出“學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”的課程理念，從而有利于實現(xiàn)義務(wù)教育生物學(xué)“教-學(xué)-評”的統(tǒng)一。對教學(xué)效果的評價是教學(xué)體系的必要環(huán)節(jié)，為教學(xué)質(zhì)量的診斷、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的改善等提供重要的參考依據(jù)。教學(xué)效果是回答教師“教得怎么樣”的問題，實際上就是回答學(xué)生“學(xué)得怎么樣”的問題。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中生物學(xué)教學(xué)評價非常注重學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量（完成義務(wù)教育生物學(xué)課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)），并以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，以及評價教學(xué)效果。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用于反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中生物學(xué)課程與教學(xué)評價從“知識核心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)核心”，即重點關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

林崇德教授指出：在目標(biāo)上，核心素養(yǎng)的概念指向的是對“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答;在性質(zhì)上，核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng);在內(nèi)容上，核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn);在功能上，核心素養(yǎng)同時具有個人價值和社會價值;在培養(yǎng)上，核心素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，綜合后天環(huán)境的影響而獲得，可以通過接受教育來形成和發(fā)展的[12]。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展所需的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及環(huán)境，尤其是要結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)育人。

在開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價時，教師要發(fā)揮好評價的診斷、激勵和促進(jìn)作用，一方面要充分考慮核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實踐性的特點，采取主體多元、方法多樣的評價方式;另一方面，教師要注意尊重學(xué)生個體的差異性，既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進(jìn)步和多方面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我和建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

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