“雙減”背景下幼小銜接的開展策略

葉榕

[摘 要] 隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越迫切地希望自己的孩子從小就接受優(yōu)質(zhì)教育。因此，幼兒教育應以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，以廣泛傳播正確的教育理念和科學教育知識為手段，以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為最終目的，既要讓幼兒在入小學前做好準備，又要有依據(jù)找出幼兒入學的困難點，作為幼小銜接的關(guān)鍵點，把進行長期的養(yǎng)成教育與關(guān)鍵期的入學教育結(jié)合起來，確保銜接工作的持續(xù)性和有效性。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園;小學;銜接

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出5～6歲兒童社會適應的合理期望有“對小學生活有好奇和向往”;《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在教育觀念上家長和教師能形成共識，共同對兒童實施良好的幼小銜接教育。只有當我們能夠尊重幼兒的興趣需求及個體差異時，才能促進幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒經(jīng)過近三年的幼兒園生活，既對幼兒園生活滿懷不舍，又對小學生活充滿無限憧憬。通過環(huán)境支持、家園合作和小組自主探索，增進幼兒對小學的了解，促使幼兒樹立初步的任務意識、責任意識，建立幼兒對上小學積極的情緒體驗，進而養(yǎng)成受益終身的生活和學習習慣。

一、幼兒園幼小銜接工作存在的主要問題

目前，幼兒園“小學化”存在一條“傳播鏈”，即“逐利幼兒園的生存策略—小學教師的積極反饋—家長的要求和推波助瀾—各幼兒園主動或被動卷入”，這條功利化的“傳播鏈”，把兒童心智成長規(guī)律、兒童的實際訴求忽略在外，嚴重影響幼兒身心健康。

（一）部分幼兒園還存在小學化和學科化傾向

部分幼兒園采取小學分學科教學模式，并且開展了具有小學特色的課程，如數(shù)學、書寫和識字等。大部分城鄉(xiāng)幼兒園教學理念陳舊，不能滿足幼兒園以游戲為基本活動的理念，主要活動以集體授課形式居多，無其他活動形式，教學方式、教學形式呈現(xiàn)小學化特點。

（二）幼小銜接形式化，缺少深度合作

目前，幼小銜接教育中采取的方法主要是參觀小學環(huán)境和觀摩活動等。幼兒園組織開展的各類幼小銜接活動，雖然能夠增進幼兒對小學生活的了解，使幼兒快速適應小學生活，但是未能從內(nèi)心觸動幼兒，激發(fā)幼兒的渴望，幼小銜接的形式化問題突出，沒有深入銜接本質(zhì)。

二、開展幼小銜接工作的策略

（一）研討幼小銜接課程方案，制訂科學的工作計劃

以保教處為主導，各年級組結(jié)合幼小銜接工作進行有目的的研討，經(jīng)過研討對幼小銜接課程進行審議，確定幼小銜接各項活動及開展措施。我們特別強調(diào)，幼小銜接對于兒童而言是一次重要的轉(zhuǎn)換，教育者要看見兒童在幼小銜接中的關(guān)鍵經(jīng)驗，做好生活化、游戲化的準備，看見每個兒童的特質(zhì)與需求，支持每個兒童的主動成長，做好幼小銜接準備，為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要支持兒童做好四個準備：身心準備、生活準備、社會準備和學習準備。

（二）多種教學活動形式相融合

根據(jù)幼兒園幼小銜接活動的需求，我們通過多種形式讓幼兒獲取小學相關(guān)知識經(jīng)驗，并培養(yǎng)相關(guān)的習慣。如在集體活動中通過游戲化課程的形式開展了社會活動“幼兒園與小學大不同”、科學活動“從家到小學路線圖”、藝術(shù)活動“我心目中的小學”、語言活動“大衛(wèi)上學記”等教學活動，旨在豐富幼兒的知識經(jīng)驗架構(gòu)，為主題式自主課程提供良好的知識鋪墊。在課程中，要支持孩子們在直接感知、親身體驗、實踐操作中獲得經(jīng)驗，關(guān)注孩子們的深度學習，培養(yǎng)孩子們的探究興趣和能力。

（三）跟隨幼兒興趣，確定游戲主題

我們積極探索豐富的區(qū)域資源，開展“幼小混齡”活動，與諸多學校攜手展開幼小銜接，大班幼兒與小學生進行“混齡結(jié)對”，他們攜手走進課堂，一起在課間游戲，大班幼兒逐步了解小學生的學習生活環(huán)境與現(xiàn)狀，消除對進入小學的擔心。在實踐過程中，梳理“幼小混齡”的特征，逐步形成具有本園特色的幼小銜接系列活動課程體系。我們通過互動討論的方式，收集幼兒喜歡的熱門話題，豐富相關(guān)的游戲經(jīng)驗。在調(diào)查與參觀的過程中，我們引導幼兒通過試、聽、問、記等多種方式，收集并整理各種信息，如建筑風格、結(jié)構(gòu)、功能等，讓孩子們有任務、有計劃地觀察小學的教室是怎樣的，小學和幼兒園有哪些不同的地方。調(diào)查后，我們組織幼兒進行交流匯總，在幼兒討論中我們抓住關(guān)鍵點，通過互動討論、分享的方式，追隨幼兒的興趣，結(jié)合班級場地實際情況，引導幼兒設(shè)計戶外自主游戲場地布局圖，生成游戲地圖，確定以“上小學”為主題開展的戶外建構(gòu)自主活動、室內(nèi)表演游戲自主活動等。

源于幼兒討論的著眼點，通過自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，讓幼兒成為活動的主體，在活動中幫助孩子們拓展思維空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使零散的經(jīng)驗得以整合，促進幼兒社會交往能力、語言表達能力、科學探究能力等多種能力得到全面的發(fā)展。

（四）長期的養(yǎng)成教育應與關(guān)鍵期的入學教育相結(jié)合

幼小銜接并不是從幼兒園大班開始的，孩子從小班入園后，在園每一日的生活都在自然而然地支持孩子進行身心準備、生活準備、社會準備和學習準備，孩子在幼兒園生活、游戲和學習的過程就是幼小銜接的過程，孩子們在幼兒園里獨立進食、和朋友一起游戲、認真探究……這些都是在做幼小銜接準備。到了大班后，幼兒園會有一些更具針對性的幼小銜接活動，如大班孩子會有獨立清單，孩子們可以根據(jù)獨立清單的內(nèi)容了解小學生活，做好充分準備。大班是幼小銜接工作的關(guān)鍵期，需靠長期養(yǎng)成教育逐步形成良好的習慣。在一日活動中還可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作，如值日、做小組長、每日入園簽到、每周用自己的方式學著記錄自己要完成的任務等，通過玩游戲、設(shè)置情境讓幼兒完成任務，逐漸培養(yǎng)幼兒的任務意識與完成任務的能力。

（五）幼兒園與小學配合，幼兒園與家庭合作

幼小銜接教育只是在合適的時間節(jié)點，根據(jù)孩子的年齡特征，拿過接力棒，讓孩子和家長更有儀式感地進入即將上小學的狀態(tài)。我們可以根據(jù)周邊環(huán)境資源支持、家園合作與小組自主探索增進幼兒對小學的了解，促使幼兒樹立初步的任務意識、責任意識，建立幼兒對上小學積極的情緒體驗，進而養(yǎng)成終身受益的生活和學習習慣。

三、科學幼小銜接，看見兒童的下一步工作思考

一方面，家園協(xié)作存在重復教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然圍繞幼兒園實施幼小銜接活動的內(nèi)容，我們經(jīng)常與家長進行溝通，定期開展家長開放日活動，邀請專家舉辦講座等，希望通過家園合作形成教育合力，為實現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)，但是家長的協(xié)作性和持久性還存在問題，部分家長依然希望看到孩子寫字、算術(shù)等顯性的教育。

另一方面，需要幼兒園和小學做到雙向銜接。小學低年齡段教師要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，讓孩子真正感受到自然的過渡與銜接。此外，小學教師還要精心布置教室環(huán)境，創(chuàng)造充滿安全感的學習環(huán)境，讓孩子在班級中感受到溫暖。最后，在“雙減”背景下，一年級課程標準和教材內(nèi)容都會發(fā)生變化，要組織教師做好培訓和學習，了解幼小銜接的正確方向和策略。