藝術(shù)測(cè)評(píng)中實(shí)施初中生多元化評(píng)價(jià)的策略

王志旭

[摘 要] 如果說(shuō)美育是教育的過(guò)程或者目標(biāo)的話，那么在美育視角下，初中音樂(lè)教學(xué)還有一個(gè)重要的著力點(diǎn)，就是藝術(shù)測(cè)評(píng)。在藝術(shù)測(cè)評(píng)中促進(jìn)初中生多元化評(píng)價(jià)，其理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值都是非常豐富的。就初中音樂(lè)學(xué)科而言，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化。在美育視域下，藝術(shù)測(cè)評(píng)中通過(guò)運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)的策略，可以促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，從而提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中音樂(lè);評(píng)價(jià)方法;多元化評(píng)價(jià)

面向初中生的音樂(lè)教學(xué)，所需要關(guān)注的除了基本的音樂(lè)知識(shí)，還要關(guān)注美育。在音樂(lè)核心素養(yǎng)方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主音樂(lè)需要、實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)及文化理解能力，美育也是一個(gè)很重要的方面。美育就是人們常說(shuō)的審美教育，是對(duì)一切旨在培養(yǎng)人們美感的教育活動(dòng)的總稱，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美、創(chuàng)造美的能力的教育。初中音樂(lè)教學(xué)還有一個(gè)重要的著力點(diǎn)，那就是藝術(shù)測(cè)評(píng)，即通過(guò)建立并實(shí)施符合審美教育要求的初中生藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)的美，具有健康的審美情趣，全面提高藝術(shù)課程的教育質(zhì)量與學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，這是一個(gè)非常重要的指標(biāo)，同時(shí)又是在日常教學(xué)中容易忽視的指標(biāo)。其實(shí)，為落實(shí)義務(wù)教育階段藝術(shù)教育目標(biāo)，加強(qiáng)與鞏固藝術(shù)教育在課程體系中應(yīng)有的地位，早在2014年1月，教育部就出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，提出要建立學(xué)校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度;2015年5月，教育部又下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法〉等三個(gè)文件的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），《通知》要求，中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)自2015年開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施。[1]由此可見(jiàn)，藝術(shù)測(cè)評(píng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師只有形成藝術(shù)測(cè)評(píng)的意識(shí)，并且能夠運(yùn)用有效的策略來(lái)實(shí)施藝術(shù)測(cè)評(píng)，才能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。相應(yīng)地，在美育視域下，立足于藝術(shù)測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，并在此過(guò)程中尋找到有效的評(píng)價(jià)策略，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)重要的教學(xué)研究任務(wù)。

一、初中生多元化評(píng)價(jià)論析

有研究表明，藝術(shù)測(cè)評(píng)的提出是基于藝術(shù)教育現(xiàn)狀而言的，而如何實(shí)施藝術(shù)測(cè)評(píng)還未有定論。[2]出現(xiàn)這一實(shí)際情況，在很大程度上是因?yàn)樗囆g(shù)測(cè)評(píng)作為一個(gè)相對(duì)新興的概念，人們對(duì)它的認(rèn)知還存在著多樣性;藝術(shù)測(cè)評(píng)如何與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，還有著多種選擇。正是因?yàn)榭陀^事實(shí)中存在著這樣開(kāi)放的形態(tài)，所以在美育視域下的藝術(shù)測(cè)評(píng)中，對(duì)于初中生多元化評(píng)價(jià)策略的研究，客觀上是具有重要價(jià)值的。本研究的一個(gè)主要目的，就是通過(guò)藝術(shù)教育建立并實(shí)施符合審美教育要求的中學(xué)生藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式完成過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，從而全面提升音樂(lè)教學(xué)效率與初中生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

在界定了美育視域、藝術(shù)測(cè)評(píng)等概念之后，要將研究的著力點(diǎn)放到“促進(jìn)初中生多元化評(píng)價(jià)的策略”上，這是一個(gè)具有因果關(guān)系的界定，因?yàn)橛辛擞行У亩嘣u(píng)價(jià)策略，才能促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。很顯然，初中生的多元化發(fā)展是評(píng)價(jià)的目標(biāo)，而評(píng)價(jià)策略則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體途徑。認(rèn)識(shí)到這層宏觀關(guān)系之后，再去理解多元化評(píng)價(jià)策略，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值都是非常豐富的。從理論的角度來(lái)看，通過(guò)運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，而教師也可以在此過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)方法;從實(shí)踐的角度來(lái)看，面向藝術(shù)測(cè)評(píng)的多元化評(píng)價(jià)策略，可以對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生真實(shí)的指導(dǎo)作用，從而為學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展開(kāi)辟空間。

二、藝術(shù)測(cè)評(píng)中實(shí)施初中生多元化評(píng)價(jià)的策略

既然追求的是學(xué)生的多元化發(fā)展，那么評(píng)價(jià)本身也應(yīng)當(dāng)具有多元屬性。就初中音樂(lè)學(xué)科而言，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，建立多元化評(píng)價(jià)并形成有效的評(píng)價(jià)策略，有利于發(fā)展學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然要注意的是，在音樂(lè)課堂中，評(píng)價(jià)僅僅是手段，其目的是通過(guò)測(cè)評(píng)正確了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)并使之得到培養(yǎng)，其作用和意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出評(píng)價(jià)本身。[3]

蘇教版《音樂(lè)》八年級(jí)下冊(cè)中，有“花季如歌”這樣一個(gè)主題，教師可以讓學(xué)生欣賞《藍(lán)天白云》《為我們的今天喝彩》《我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)光的聲音》等歌曲。這些歌曲有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即蘊(yùn)含著樂(lè)觀向上、自由自在的情感。學(xué)生在聆聽(tīng)這些歌曲的時(shí)候，可以感受到時(shí)代的活力。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有效的情境，如先為學(xué)生播放輕音樂(lè)，然后借助優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：當(dāng)我們步入初中，實(shí)際上是我們走入了一個(gè)洋溢著詩(shī)意與歌聲的美好時(shí)節(jié)……

事實(shí)證明，通過(guò)這樣的渲染，學(xué)生可以更快地融入教學(xué)情境中。融入之后，再去欣賞上述歌曲，學(xué)生就會(huì)形成一些自己的感受。這時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)具備促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的意識(shí)，基于美育視域，站在藝術(shù)測(cè)評(píng)的視角，通過(guò)運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生尋找多元化發(fā)展的路徑。

比如，在聽(tīng)完歌曲之后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。這時(shí)候，學(xué)生的答案會(huì)有所不同，那么教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要注意去判斷學(xué)生的發(fā)言背后的心理活動(dòng)，然后結(jié)合這種心理判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，這就是多元化評(píng)價(jià)——實(shí)際上是形成性評(píng)價(jià)。

三、藝術(shù)測(cè)評(píng)中實(shí)施初中生多元化評(píng)價(jià)的思考

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不搞“一刀切”，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往可以讓評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，這種針對(duì)性可以保證教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的發(fā)展需要之間形成良好的契合關(guān)系。當(dāng)然要注意的是，多元化評(píng)價(jià)離不開(kāi)具體的背景，那就是美育;離不開(kāi)評(píng)價(jià)技術(shù)的支撐，那就是藝術(shù)測(cè)評(píng)。有了這兩個(gè)前提，評(píng)價(jià)就可以充分展開(kāi)，于是也就能真正保證初中生的多元化發(fā)展。在以上案例中，所用到的形成性評(píng)價(jià)和藝術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)，目的是不同的，前者可以讓學(xué)生結(jié)合自己的音樂(lè)理解能力形成感知音樂(lè)的能力，而后者則是在音樂(lè)輸出的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)展自己的藝術(shù)表達(dá)能力。無(wú)論是音樂(lè)感知能力還是藝術(shù)表達(dá)能力，實(shí)際上都與音樂(lè)核心素養(yǎng)密切相關(guān)，都是學(xué)生自主音樂(lè)需要與實(shí)踐能力及情感體驗(yàn)的外在表達(dá)，而文化理解也蘊(yùn)含其中。

總之，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略，確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，還可以提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。立足于藝術(shù)監(jiān)測(cè)的評(píng)價(jià)，教師需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，并且要在監(jiān)測(cè)工具和監(jiān)測(cè)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能更好地測(cè)評(píng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力和真實(shí)生活情境中的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，音樂(lè)教師需要正視藝術(shù)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)作用的局限性，要堅(jiān)持運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)的思路去完善監(jiān)測(cè)方法，這樣不僅可以最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)育人的目標(biāo)，還可以讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)策略運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)自身的音樂(lè)知識(shí)積累與藝術(shù)感知。對(duì)于音樂(lè)教師而言，通過(guò)這樣的研究，可以讓自己摸索并掌握一系列多元化評(píng)價(jià)方法，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周寧.初中音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施中的實(shí)踐與思考[J].北方音樂(lè)，2019，39（17）：163，170.

[2]潘朝陽(yáng).藝術(shù)測(cè)評(píng)猜想及應(yīng)對(duì)——以音樂(lè)測(cè)評(píng)為例[J].美育學(xué)刊，2017，8（1）：109-114.

[3]楊旦妮.音樂(lè)課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2017（2）：3-5.