智慧課堂應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)的有效性探討

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，人與人之間的交流不再局限于一種語言，英語作為國際通用語言，無論是國際交流中還是教育教學(xué)中都發(fā)揮著重要作用。英語作為必修課程，學(xué)生不僅需要具備良好的讀寫能力，還要能用口語與他人進(jìn)行溝通和交流。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育、教學(xué)模式也在不斷更新，智慧課堂便能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)效果。本文就智慧課堂在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;中職英語;口語教學(xué);有效性

作者簡介：林路芳，泉州市機(jī)關(guān)干部文化學(xué)校。

英語是中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)文化課程，學(xué)生只有能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行交際，掌握職場語言溝通技巧，聽、說、讀、寫能力俱佳，才能在職場中游刃有余解決各項(xiàng)問題。故而中職院校需要加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在職場中綜合運(yùn)用語言知識和技能。當(dāng)前信息技術(shù)在人們的日常生活中發(fā)揮著重要作用，小到購物，大到網(wǎng)絡(luò)安全。中職英語教學(xué)也開始應(yīng)用信息技術(shù)。如智慧課堂便能夠更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程更具特色，更便于學(xué)生接受與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與成長，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如何將智慧課堂與課本知識相結(jié)合并提高教學(xué)質(zhì)量，成為中職英語教師團(tuán)隊(duì)需要探討的重點(diǎn)課題。

一、關(guān)于智慧課堂的思考

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，若未能打好基礎(chǔ)，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，且在教學(xué)過程中，教師若一味地灌輸知識而未注重師生間的溝通和交流，易讓學(xué)生有煩躁、乏味的心理，從而對該課程產(chǎn)生抵觸心理。此外，在英語口語教學(xué)中，不少教師存在發(fā)音、語法錯(cuò)誤問題，易對學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，且教師精力有限，未能一對一進(jìn)行口語教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而會讓部分學(xué)生口語學(xué)習(xí)困難。

智慧課堂體現(xiàn)了“超越知識、走向智慧”，這便對英語教師提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識到提升學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的重要性，教育理念應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化要求，教師應(yīng)運(yùn)用智慧開發(fā)英語口語課程資源，發(fā)揮智慧創(chuàng)造性地使用教材，用智慧駕馭英語課堂教學(xué)，這給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。智慧課堂是智慧教育的衍生物，基于“云”“網(wǎng)”“端”的常態(tài)化智慧教學(xué)，在線匯聚、分析教學(xué)數(shù)據(jù)，借助網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)為教師、學(xué)生提供服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)將課堂知識延展至課外，并充分利用虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提高教學(xué)效果。

二、智慧課堂應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)的有效性分析

（一）促進(jìn)教學(xué)知識更加豐富

以往英語教師在備課時(shí)，并不會單獨(dú)將口語方面的內(nèi)容進(jìn)行羅列，更多關(guān)注的是課本知識及語法結(jié)構(gòu)等，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更多注重聽、讀、寫，缺乏口語交際能力，這與教師備課內(nèi)容單一有著密切聯(lián)系。而運(yùn)用智慧課堂，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)將適用于口語教學(xué)的知識信息進(jìn)行收集，能夠大大簡化備課活動，且通過模擬教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可身臨其境去理解一些抽象的難以理解的口語知識。如在進(jìn)行指路時(shí)，可根據(jù)地圖進(jìn)行口語練習(xí)，可讓學(xué)生自說自走，也可讓學(xué)生之間相互練習(xí)，通過教學(xué)活動讓學(xué)生充分掌握表示方位的單詞，讓教學(xué)變得更加生動、有趣。智慧課堂還能自動生成與課堂配套的PPT內(nèi)容，特別是課堂重點(diǎn)講解的口語內(nèi)容，且其錄制功能也能幫助教師掌握學(xué)生的口語教學(xué)能力，從而布置更具有靈活性的口語作業(yè)來提高學(xué)生的口語能力。

（二）讓學(xué)生敢于speaking

學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力差，有著多方面原因。一方面源于學(xué)生自身。學(xué)生隨著年齡的增加，已形成自己的語言語調(diào)模式，部分學(xué)生在嘗試進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，會因受到同學(xué)嘲笑、教師批評等，逐漸對英語口語教學(xué)產(chǎn)生害怕、恐懼等心理，漸漸學(xué)成了“啞巴英語”。另外一方面，在于教師并未注重口語教學(xué)訓(xùn)練，且對學(xué)生的口語錯(cuò)誤并未進(jìn)行有效糾正，使得學(xué)生不能有效把握語言學(xué)習(xí)機(jī)會，并未真正理解交際中所傳遞的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力欠佳。

智慧課堂結(jié)合了電子白板功能，同時(shí)增加了師生互動功能，能夠讓課堂更加活躍有趣。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師利用智慧課堂準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生對口語教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也可開展針對性的趣味活動，讓學(xué)生敢于大聲speaking。還可開展小組合作交流活動，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與。教學(xué)不再是針對個(gè)人的過程，而是面向全體學(xué)生的過程，能夠穩(wěn)步提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)成績。

（三） 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使口語學(xué)習(xí)事半功倍

學(xué)生英語口語能力的提升不僅需要課堂教學(xué)，更重要的是日常練習(xí)以及如何學(xué)會“用英語”，教師要為學(xué)生提供良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。既往所采取的應(yīng)試教育模式下，英語口語學(xué)習(xí)交流停留在表面，并未加強(qiáng)重視口語的實(shí)際應(yīng)用。這便會造成大部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了英語，但卻無法對英語合理使用的狀況。而應(yīng)用智慧課堂能夠創(chuàng)設(shè)多種語言交流環(huán)境，教師針對模擬交流環(huán)境設(shè)定口語交流目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生在不同交流環(huán)境下熟練使用英語進(jìn)行交流，學(xué)生更能學(xué)會如何使用英語交流。且在課下教師安排小組交流活動，讓學(xué)生自己對本堂課所學(xué)知識進(jìn)行充實(shí)，豐富，自行設(shè)計(jì)社交內(nèi)容，而后進(jìn)行展示，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者角色，與各個(gè)小組進(jìn)行詢問、交流，而后針對學(xué)生口語交際中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而加以改進(jìn)。

（四）促進(jìn)英語口語教學(xué)高效化

在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的當(dāng)下，如何確保教學(xué)的高質(zhì)量成為每所院校需要研究的重點(diǎn)問題。過去的英語口語教學(xué)，無論是教學(xué)手段亦或是教學(xué)內(nèi)容均未能滿足學(xué)生、家長以及學(xué)校的教學(xué)需求。單單依托課本進(jìn)行口語教學(xué)，并未充分豐富學(xué)生的口語知識，會在一定程度上降低英語口語學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用智慧課堂，教師備課、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃更能有效適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，能夠讓更多的學(xué)生熱愛口語英語學(xué)習(xí)，更愿意開口多和同學(xué)及教師使用英語口語進(jìn)行交流，能夠促進(jìn)中職英語口語教學(xué)高效化。

（五）適應(yīng)教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育改革是當(dāng)前教育界的重點(diǎn)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教師及學(xué)校的首要教學(xué)目標(biāo)。既往所采取的教學(xué)模式弊端十分明顯，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且教學(xué)并不具有個(gè)性化，無法突顯每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間存在不同程度的差距，只有少部分學(xué)生掌握英語口語技能。而應(yīng)用智慧課堂，能夠切實(shí)幫助到每名學(xué)生進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)育特點(diǎn)，開展針對性教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，從而促進(jìn)教育模式的改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、有效構(gòu)建智慧課堂的條件

（一）教師專業(yè)素質(zhì)較高

在英語口語教學(xué)過程中，教師在智慧課堂構(gòu)建以及各項(xiàng)教學(xué)活動中占據(jù)著重要位置，且教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素養(yǎng)會對智慧課堂構(gòu)建效果與教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。但在部分中職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語教師存在專業(yè)素質(zhì)待提高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在英語水平差，并不是英語專業(yè)畢業(yè)，不足以應(yīng)對日?？谡Z教學(xué)工作。此外還存在教育教學(xué)能力較差、對智慧課堂使用不熟練，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升等現(xiàn)象。特別是年長或觀念較為落后的英語教師很難跟上信息化時(shí)代發(fā)展腳步，對新事物的接受能力尚存在一定不足，無法有效構(gòu)建智慧課堂。因此中職院校需加強(qiáng)對英語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，讓教師對智慧課堂以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有正確理解并熟練操作;還聘請優(yōu)秀人才來校進(jìn)行教學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)之間形成互幫互助風(fēng)氣，從而提高教師團(tuán)隊(duì)的核心競爭力和凝聚力，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

中職學(xué)生在日常英語口語學(xué)習(xí)中會因英語基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等原因而很難迅速掌握口語技能。智慧課堂模式下，教師需要轉(zhuǎn)變既往的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，予以學(xué)生更多關(guān)注。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)層面，更加注重學(xué)生活動的互動性、交流性、趣味性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到口語交際的魅力。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行整體了解，在此基礎(chǔ)上針對不同情況的學(xué)生采取針對性措施;師生在教學(xué)互動中需要產(chǎn)生推動作用，有來有往，才能建立良好的師生關(guān)系，師生間的平等互動能夠有效保障課堂效果。

（三） 不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式

智慧課堂在部分中職院校已取得初步教學(xué)成果，但這種教學(xué)模式尚未成熟，還需進(jìn)一步改進(jìn)。部分院校反映智慧課堂的建立還需要很長的路要走，為更好地提高教學(xué)效果，還需要院校及教師不懈努力。一方面，中職院校需要加強(qiáng)對智慧課堂使用狀況的監(jiān)督，收集應(yīng)用過程中存在的問題，及時(shí)加以解決，并及時(shí)根據(jù)教學(xué)效果更新教學(xué)手段;建立多元化評價(jià)機(jī)制，改變既往將考試成績作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展;另外，中職院校之間建立溝通機(jī)制，組織教師對智慧課堂實(shí)踐效果進(jìn)行探討，為有效構(gòu)建智慧課堂提供經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

（四）根據(jù)課堂反饋進(jìn)行教學(xué)反思

智慧課堂所包含內(nèi)容較為廣泛，為更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高智慧課堂教學(xué)效率，還需要教師在教學(xué)過程中注重總結(jié)與反饋。在口語教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生建立互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對各小組進(jìn)行抽查。如在教學(xué)“What's? your? name？”“How are you？”“Good morning/afternoon/evening”時(shí)，教師可組織情境練習(xí)，小組成員分別扮演不同角色，讓每名學(xué)生先依次介紹自己后，再由一名學(xué)生對其余學(xué)生進(jìn)行依次闡述，并講述在自己印象里面他/她的印象。教師可根據(jù)學(xué)生間的交流對話找出學(xué)生存在的問題，然后借助信息技術(shù)平臺進(jìn)行分析、整合，同時(shí)也讓學(xué)生分析產(chǎn)生問題的原因，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師還可通過同步教學(xué)平臺推送口語小窗口練習(xí)，包括語音對話、模仿卡通動漫配音等，學(xué)生在課下完成，點(diǎn)擊提交的同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺能夠自動生成報(bào)告，對教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師據(jù)此進(jìn)行深思，并將重難點(diǎn)通過微課形式推送給學(xué)生，學(xué)生選擇易出錯(cuò)知識點(diǎn)進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)和理解。剛開始口語教學(xué)時(shí)，組建party 讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行問候、打招呼、介紹的交流活動;接下來，party活動升級，小組隊(duì)員之間相互交流、互相邀請對方開展某個(gè)項(xiàng)目，如“Can you come to my birthday party？”，或者分享自己的學(xué)習(xí)、旅游、生活等經(jīng)歷;熟練后可開展演講會，每個(gè)人都是主角，熟練應(yīng)用英語完成對學(xué)習(xí)、節(jié)日、發(fā)明創(chuàng)造、音樂和電影等話題的演講，學(xué)生們熟練運(yùn)用口語技能，為語言輸出做好了鋪墊。

四、結(jié)語

英語口語技能能夠幫助學(xué)生用英語流利表達(dá)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為此教師需要注重智慧課堂的靈活運(yùn)用，更有效地開展英語口語教學(xué)。

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