潘宏展

摘 要：高中生物復(fù)習(xí)課在高中生物學(xué)科中的教學(xué)地位很重要，它直接決定了高中生的高考成績(jī)?？紤]到高中生物學(xué)科知識(shí)相當(dāng)紛繁復(fù)雜且具有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，復(fù)習(xí)課要取得較好的教學(xué)效果必須實(shí)施有效的教學(xué)方式，而并非對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)。換言之，要讓學(xué)生在腦海中將某些零散瑣碎的知識(shí)內(nèi)容連為整體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)并提高學(xué)生良好地運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。因此，本文提出由繁至簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)入繁的理念，深入探討高中生物復(fù)習(xí)課的有效策略，然后加以例證，結(jié)合一輪與二輪復(fù)習(xí)，探討高中生物復(fù)習(xí)課的有效復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中生物復(fù)習(xí)課;知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖;遷移訓(xùn)練;有效教學(xué)策略

2018年教育部正式頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要落實(shí)發(fā)展我國(guó)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，要做到教育教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、具體化，如此才能培養(yǎng)新時(shí)代人才基本核心素養(yǎng)”。當(dāng)然，相比于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育而言，我國(guó)在針對(duì)中學(xué)生的核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐培養(yǎng)起步相對(duì)偏晚、研究程度較淺。以高中生物學(xué)科為例，其在面向高考的生物復(fù)習(xí)課程中還缺乏有效教法理論作為支撐，所以本文深入研究高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略，提出由繁至簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)入繁理念，希望能夠推動(dòng)高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的展開(kāi)。

一、由繁至簡(jiǎn)——指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物復(fù)習(xí)課章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)歸納已經(jīng)儲(chǔ)存于他們腦海中的已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建一套完整的生物復(fù)習(xí)課章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)際上，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物教材知識(shí)點(diǎn)缺乏自主歸納與整理的能力，無(wú)法使高中生物復(fù)習(xí)課由繁至簡(jiǎn)。例如，以傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程為例，其整個(gè)教學(xué)階段都交由教師引領(lǐng)完成，包括教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，甚至幫助學(xué)生解題公布答案等，而學(xué)生則全程被動(dòng)地聽(tīng)講，未能參與到復(fù)習(xí)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建過(guò)程中。這種教師大包大攬的做法讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中相當(dāng)缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。從教師角度來(lái)看，復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程如此操作完全是因?yàn)榻處熛Ｍ涌旖虒W(xué)進(jìn)度，但看似節(jié)省時(shí)間卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)感受，這不僅影響了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是重大打擊。為了彰顯學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，教師必須在高中生物復(fù)習(xí)課中多做嘗試。例如，要在復(fù)習(xí)課開(kāi)始之前為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試自主構(gòu)建教材中所要復(fù)習(xí)章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。與此同時(shí)，還要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生利用教輔書中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然，在課堂上教師還要為學(xué)生分組，通過(guò)小組合作探究教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，完善并選拔優(yōu)秀的小組生物知識(shí)復(fù)習(xí)課網(wǎng)絡(luò)圖，并在師生面前展示，由小組學(xué)生代表進(jìn)行講解。在最優(yōu)秀的小組生物知識(shí)復(fù)習(xí)課網(wǎng)絡(luò)圖中，師生都可以補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，甚至可以設(shè)計(jì)“大家來(lái)找碴兒”環(huán)節(jié)，使其更加完善、更加系統(tǒng)。最后再通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥和提升，一個(gè)集中了全體師生智慧的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖也就此誕生[1]。

二、由簡(jiǎn)入繁——拓展復(fù)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)并展開(kāi)遷移訓(xùn)練

“由簡(jiǎn)入繁”是指指導(dǎo)學(xué)生在生物復(fù)習(xí)課中自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理教材中章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，并做好重難點(diǎn)內(nèi)容的分析講解。例如，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教師必須在備課過(guò)程中做好研究，不但要研究教材中的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也要研究學(xué)生，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的復(fù)習(xí)情況來(lái)幫助學(xué)生解決他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中難以理解的某些知識(shí)點(diǎn)，以及難以解決的難題。針對(duì)學(xué)生的不同難點(diǎn)，教師要尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)做到化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)突破。在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)突破的過(guò)程中，教師要針對(duì)重難點(diǎn)精心選擇具有針對(duì)性的典型習(xí)題，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生良好的生物知識(shí)遷移能力，如此能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更好地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘與拓展的過(guò)程中，教師要為學(xué)生打造相對(duì)詳盡、豐滿的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再度實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由簡(jiǎn)入繁。當(dāng)然，在高中生物復(fù)習(xí)課中，擺在學(xué)生面前的知識(shí)點(diǎn)可能是凌亂且無(wú)序的，所以教師必須為學(xué)生打造一個(gè)井井有條的生物復(fù)習(xí)系統(tǒng)。在探索高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)方法的過(guò)程中，教師一定要教會(huì)學(xué)生“由繁至簡(jiǎn)”再到“由簡(jiǎn)入繁”的復(fù)習(xí)過(guò)程，既能俯瞰全局，又可細(xì)致剖析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如此就能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮他們?cè)趶?fù)習(xí)課堂上的主體作用，在交流競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中幫助學(xué)生獲得知識(shí)，感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，獲得良好的情感體驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課參與的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)重要，無(wú)論是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，都必須突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，合理把控復(fù)習(xí)課進(jìn)度。而教師方面也必須保證復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中規(guī)劃詳細(xì)，如此才能真正指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)[2]。

三、高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)案例研究

一般來(lái)說(shuō)，高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)包含三輪復(fù)習(xí)，分別為一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)和三輪復(fù)習(xí)，下文主要探討一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案例，探討高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程。

（一）一輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)例研究

1.教學(xué)內(nèi)容

高中復(fù)習(xí)課案例內(nèi)容選自人教版必修一《分子與細(xì)胞》中第五章第4節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容為“影響光合作用的環(huán)境因素”一輪復(fù)習(xí)的第1課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容主要分析光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度等環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維模型等方式突破固有復(fù)習(xí)課知識(shí)重難點(diǎn)，真正做到使復(fù)習(xí)課由繁入簡(jiǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

在復(fù)習(xí)課上，教師要幫助學(xué)生闡明影響光合作用的各種環(huán)境因素，初步幫助學(xué)生對(duì)生物學(xué)中的某些物質(zhì)與能量觀建立正確認(rèn)知;再者就是要指導(dǎo)學(xué)生繪制曲線，學(xué)習(xí)構(gòu)建各種思維模型的方法，并嘗試將這些思維模型合理應(yīng)用于生物知識(shí)與生物解題過(guò)程中;最后教師要指導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)出細(xì)胞呼吸、光合作用的科學(xué)知識(shí)，并建立生物知識(shí)與生產(chǎn)生活之間的緊密關(guān)聯(lián)關(guān)系，更多關(guān)注某些生物知識(shí)的基本原理，認(rèn)同其重要價(jià)值[3]。

3.教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生并創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境如下：

“夏日炎炎，為了給學(xué)生消夏解暑，上課前教師就準(zhǔn)備了兩種哈密瓜，并邀請(qǐng)學(xué)生分別品嘗一下，然后談?wù)劯惺??！?/p>

在教學(xué)中，教師提醒學(xué)生首先嘗嘗塑料杯中的哈密瓜，再嘗一嘗紙杯中的哈密瓜。再結(jié)合該課復(fù)習(xí)內(nèi)容，分析影響光合作用的環(huán)境因素，由此制作板書講解光合作用這一知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)光合作用的全過(guò)程。再結(jié)合光合作用過(guò)程圖解展開(kāi)分析過(guò)程，了解影響光合作用的某些環(huán)境因素，然后通過(guò)板書口述補(bǔ)充。在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生要品嘗哈密瓜，同時(shí)分享品嘗哈密瓜后的真實(shí)感受，了解光照對(duì)于光合作用所產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光合作用中的影響成果，其在夜晚是否會(huì)補(bǔ)充紅光？如果補(bǔ)充紅光要采用多大功率的燈泡才能獲得最佳經(jīng)濟(jì)效果。學(xué)生就能了解光照強(qiáng)度對(duì)于光合作用速率的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)哈密瓜植株光合速率伴隨光照強(qiáng)度變化的坐標(biāo)曲線圖。隨后展示繪制曲線，并引發(fā)學(xué)生討論“支持誰(shuí)繪制的曲線圖并說(shuō)明原因”[4]。

在展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的繪制曲線，評(píng)價(jià)其曲線繪制的合理性，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生分析哈密瓜植株的氧氣產(chǎn)生量與釋放量之間的關(guān)系。在學(xué)生繪制、分析坐標(biāo)曲線過(guò)程中了解采用指標(biāo)不同，在采用真光合作用速率以及凈光合速率過(guò)程中需要對(duì)應(yīng)單位時(shí)間內(nèi)氧氣與產(chǎn)生量、氧氣釋放量之間的關(guān)系。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生正確分析真光合速率與凈光合速率的指標(biāo)以及二者之間的關(guān)系。當(dāng)然，教師要幫助學(xué)生分析并解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中所產(chǎn)生的具體問(wèn)題，是為了有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，結(jié)合分析與解決過(guò)程了解相應(yīng)問(wèn)題“如何將本地的哈密瓜培育成和新疆哈密瓜一樣又大又甜？”的核心任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生感知生物科學(xué)知識(shí)以及哈密瓜生產(chǎn)過(guò)程時(shí)，需要認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的重要價(jià)值，保證更進(jìn)一步科學(xué)分析知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合該課復(fù)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)施效果來(lái)最大限度地分析預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。主要分析教師所設(shè)置的問(wèn)題，保證教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)思路循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)下去，充分體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上的主體作用，保證教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中合理設(shè)置復(fù)習(xí)課教學(xué)流程。在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師在追求生物課教學(xué)由繁入簡(jiǎn)的過(guò)程中也必須避免頭重腳輕，結(jié)合案例缺陷問(wèn)題豐富學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)預(yù)期目標(biāo)[5]。

（二）二輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)例研究

在高中生物復(fù)習(xí)課二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要首先安排好教學(xué)任務(wù)并設(shè)計(jì)規(guī)劃方案，保證全班學(xué)生分組參與到二輪復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師要在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)前做好前期準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)專題知識(shí)框架圖，分析生物復(fù)習(xí)概念圖的優(yōu)勢(shì)與不足，并從專題知識(shí)點(diǎn)概念圖切入分析生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，指出其中可能存在的易錯(cuò)易混淆點(diǎn)，以及一些易漏基礎(chǔ)概念。這一過(guò)程中要展示的是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)專題的小組，總結(jié)生物科學(xué)史實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵考點(diǎn)。

在課上分享交流過(guò)程中，教師需要在總結(jié)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中為學(xué)生點(diǎn)撥補(bǔ)充。在探究式復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)復(fù)習(xí)，教師可以在生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中開(kāi)展以探究為主的合作教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)平等和民主的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在合作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)合作討論過(guò)程中自由勇敢地表達(dá)自己的想法。以“噬菌體浸染大腸桿菌”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)開(kāi)場(chǎng)白：“病毒DNA無(wú)情地入侵了大腸桿菌，它們攻占了大腸桿菌的領(lǐng)地，毫不留情地將它們毀滅掉?！边@一段開(kāi)場(chǎng)白相當(dāng)具有戲劇色彩，能夠吸引學(xué)生注意力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，然后再提出問(wèn)題，開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生集思廣益，模仿教師編撰這樣一段文學(xué)化創(chuàng)作內(nèi)容，活躍生物課堂的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)過(guò)程更加融洽，也讓學(xué)生更有興趣參與小組合作討論，為他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?？傊?，新課改背景下高中生物復(fù)習(xí)課可選用的教學(xué)手段很多，本文所介紹的多種教學(xué)方法都能迎合新課改要求，滿足教學(xué)過(guò)程的有效性，有助于構(gòu)建師生之間的和諧交流關(guān)系，在復(fù)習(xí)課共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容，這些對(duì)促進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)是非常有意義的。

在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合探究式教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)講，就是要明確新課改背景下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)內(nèi)容，確立二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)核心任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科探究能力，幫助他們復(fù)習(xí)好舊知識(shí)內(nèi)容。

具體來(lái)講，教師要幫助學(xué)生整合生物課程復(fù)習(xí)資源，尋求教學(xué)方法的豐富與突破。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置生物復(fù)習(xí)題，要求學(xué)生由簡(jiǎn)入繁，深入到復(fù)習(xí)研究過(guò)程中分析教材內(nèi)容，以求獲得教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)內(nèi)容中所隱含的某些認(rèn)知規(guī)律，改善復(fù)習(xí)效果。以《一對(duì)相對(duì)性狀的雜交》一課為例，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。具體來(lái)講，教師首先要提出問(wèn)題：“生物的子一代都是高莖，為何沒(méi)有矮莖？”這一問(wèn)題的提出是為了引發(fā)學(xué)生探究其原因的積極性，促進(jìn)他們思考。然后教師會(huì)再次提問(wèn)：“在子二代中為什么卻出現(xiàn)了矮莖？”可以看到兩個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，希望潛移默化地推動(dòng)學(xué)生按照教材中的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)深入地思考，最后將學(xué)生完全引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)主題中，幫助學(xué)生抓住生物復(fù)習(xí)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在合作教學(xué)模式中，教師也要促進(jìn)學(xué)生自由復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生物課復(fù)習(xí)過(guò)程探究有效性，形成良好的合作復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)創(chuàng)造有利的空間條件。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該思考提出有效的教學(xué)策略，同時(shí)結(jié)合一輪復(fù)習(xí)過(guò)程與二輪復(fù)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。在形式多樣的生物復(fù)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程來(lái)確保分工合作教學(xué)到位，幫助學(xué)生初步構(gòu)建復(fù)習(xí)課框架，展示師生交流內(nèi)容。在教師點(diǎn)撥精講過(guò)程中鞏固提升學(xué)生的一輪與二輪復(fù)習(xí)，從多個(gè)角度梳理完善生物知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的深度理解，更好地復(fù)習(xí)生物知識(shí)，并在生物高考中取得理想成績(jī)。

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