溫小倩

摘 要：創(chuàng)新思維，是一種非常靈活并且具有創(chuàng)造性的思維。借助創(chuàng)新思維進(jìn)行解題，對(duì)于提高解題效率、提升做題的正確率、簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程等有著重要的作用。因此，本文將從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這三個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在通過(guò)有效的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生解題能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力全面提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新性思維;解題方法

化學(xué)是高中課程中的重要科目之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維具有一定的優(yōu)勢(shì)，其中解題教學(xué)更是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的講解之上，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了學(xué)生在解題過(guò)程中，只會(huì)按部就班地寫(xiě)出答案，很少進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。在這種教學(xué)模式下，即使學(xué)生可以在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，但就長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，則不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、高中化學(xué)解題教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課堂內(nèi)容乏味、缺少新意

教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，是我國(guó)高中化學(xué)課堂存在的較為顯著的問(wèn)題。高中階段的化學(xué)有一定難度，且學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師采用的教學(xué)手段較為單一，使得化學(xué)課堂比較枯燥，這樣的環(huán)境氛圍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生抵觸心理。在這種教學(xué)模式下，教師為學(xué)生講解解題方法及技巧的效果也將不盡如人意，學(xué)習(xí)氛圍的枯燥還導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不容易集中注意力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候，只有通過(guò)一些特殊的教學(xué)方式、有趣的教學(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)手段，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的提升[1]。

（二）教學(xué)方式太過(guò)老套

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免心浮氣躁。如果教師的講題形式過(guò)于死板，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，多數(shù)學(xué)生會(huì)處于一知半解的狀態(tài)，受到這種狀態(tài)的長(zhǎng)期影響，就會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的耐心。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師大多一板一眼地講解習(xí)題，解題過(guò)程中沒(méi)有加入新鮮的元素，導(dǎo)致化學(xué)課堂氛圍沉悶、刻板，不能有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)思維能力。這就要求教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的解題能力獲得更高的提升，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。

（三）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中化學(xué)教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，確保師生的思維在同一水平線，確保教學(xué)的順利展開(kāi)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多忽略了這一教學(xué)原則，一味地注重對(duì)化學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，在這種情形下，課堂教學(xué)效率較低。教師在進(jìn)行解題教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，借助互動(dòng)的方式、相互交流的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)化學(xué)教學(xué)效率的提升具有十分積極的意義。

二、創(chuàng)新性思維給化學(xué)解題帶來(lái)了怎樣的思路

（一）邏輯思維

所謂的邏輯思維，指的就是學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候，將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及思維等相互連接，使學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成化學(xué)思維，并且靈活地應(yīng)用到實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題解答過(guò)程中。邏輯思維能幫助學(xué)生提高解題的質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生從題目中梳理清晰的知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生在解題中的一種非常重要的思路。教師在為學(xué)生講解解題方法的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)邏輯思維進(jìn)行合理的運(yùn)用，更加準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。學(xué)生在整合解題方法與技巧的過(guò)程中，可以確保邏輯能力的有效提升，這也是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生邏輯能力得到有效鍛煉，為學(xué)生今后更加順利高效地解答化學(xué)習(xí)題提供了有力的思維保障。

（二）開(kāi)放性思維

因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)習(xí)題具有變化快、信息多以及遷移靈活等特點(diǎn)，利用開(kāi)放性的思維解題不僅能對(duì)自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能使解題過(guò)程更加簡(jiǎn)易化。所以教師在解題中積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行多樣化的解答，能夠有效地幫助學(xué)生突破固有思維的束縛，而且能夠借助開(kāi)放性的思維提高學(xué)生的解題效率以及質(zhì)量。此外，學(xué)生開(kāi)放性思維能力的提升，可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)題目的解答更加靈活，在學(xué)生不斷地思考與總結(jié)中，解題方法及解題技巧都將得到創(chuàng)新性的提升，這對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的全面發(fā)展及解題能力的有效提升大有裨益。

三、如何在解題方法和技巧中應(yīng)用創(chuàng)新性思維

在化學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維并不是一蹴而就的，它需要教師全方位、長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，還需要教師精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的實(shí)際需求及學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生更加高效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并將其靈活地運(yùn)用到解題過(guò)程中，提升解題能力，鍛煉解題技巧，達(dá)到化學(xué)能力全面提升的效果。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師就要將“學(xué)生為本”的理念貫徹教學(xué)的始終，確保學(xué)生的課堂主體地位，革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師應(yīng)時(shí)刻明確自己身為課堂引導(dǎo)者的職責(zé)。教師要想有效地將創(chuàng)新性思維與化學(xué)解題過(guò)程有機(jī)結(jié)合，就需要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手，當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，在解題過(guò)程中的應(yīng)用才能更加靈活，對(duì)化學(xué)習(xí)題的思考與探究也將更加深入。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，選擇最適合學(xué)生的化學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠不斷地提升自身的題目分析能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。同時(shí)教師還應(yīng)保證學(xué)生具備足夠的自我思考空間，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中不僅能高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能使學(xué)生對(duì)化學(xué)習(xí)題的剖析更加深入[2]。

例如，在對(duì)“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中能夠靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。因此，教師為學(xué)生講解氧化性、還原性強(qiáng)弱判斷的過(guò)程中，可以針對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如針對(duì)“根據(jù)元素的化合價(jià)、根據(jù)氧化還原反應(yīng)方程式”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“黑火藥的爆炸反應(yīng)為：2KNO3+S+3C=K2S+N2↑+3CO2↑，其中，被還原的元素是（ ）A.N B.C C.N和S D.N和C”，學(xué)生在解答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，這將使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握更加牢固。接著，基于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的水平，教師可以進(jìn)階設(shè)置習(xí)題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，如“某一反應(yīng)體系有反應(yīng)物和生成物共五種物質(zhì)：O2、H2CrO4、Cr（OH）3、H2O、H2O2。已知該反應(yīng)中H2O2只發(fā)生如下過(guò)程：H2O2→O2”。通過(guò)設(shè)置這種推理性的題目，學(xué)生進(jìn)行深入的分析與探究，可以充分地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散。在學(xué)生對(duì)題目信息分析結(jié)束后，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的題目，如“（1）該反應(yīng)中的還原劑是_________。（2）該反應(yīng)中，發(fā)生還原反應(yīng)的過(guò)程是______→______?！痹趯W(xué)生深入解析題干的基礎(chǔ)之上，對(duì)習(xí)題的解答將更加順利，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出完整的反應(yīng)方程式，幫助學(xué)生徹底厘清習(xí)題脈絡(luò)。以學(xué)生為主體，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（二）營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，興趣也是激發(fā)學(xué)生求知欲的敲門(mén)磚。在學(xué)生以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以極大地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，在這個(gè)過(guò)程中，就能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的求知欲望充分地激發(fā)出來(lái)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要積極地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能對(duì)教師營(yíng)造的氛圍感到好奇，并在這樣的心理引導(dǎo)下積極地探究化學(xué)知識(shí)，更加主動(dòng)地參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。顯然，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境的營(yíng)造，不僅能夠借助學(xué)生的好奇心理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用。在學(xué)生求知欲的加持下，課堂參與度將得到顯著的提升，學(xué)生對(duì)題目的探究更加積極，對(duì)化學(xué)內(nèi)容的理解將更加深入，同時(shí)還能有效地幫助學(xué)生摸索出適合自己的解題方法及技巧，這將使學(xué)生的創(chuàng)造性思維與解題過(guò)程進(jìn)行高效融合。

例如，在對(duì)“氮的循環(huán)”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，本節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，教師在解題教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)置生活化的習(xí)題形式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)解題能力的有效提升。如在“硝酸的性質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單的生活化習(xí)題，“用銅鋅合金制成的假金元寶欺騙人的事件屢有發(fā)生。下列不易區(qū)分真?zhèn)蔚姆椒ㄊ牵ǎ〢.測(cè)定密度B.放入硝酸中C.放入鹽酸中D.觀察外觀”，這個(gè)問(wèn)題源于生活，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)其后續(xù)的探究具有較強(qiáng)的好奇心。學(xué)生通過(guò)深入地探究可以得出答案與結(jié)論，如“選D，銅鋅合金的外觀與金極為相似，所以觀察外觀不易區(qū)分”。此時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生逐一對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行解答，探究其背后的化學(xué)意義，如“金屬的密度各不相同，所以通過(guò)測(cè)定密度可以鑒別真假;硝酸不能溶解金，但可以溶解銅和鋅;銅、金和鹽酸不反應(yīng)，但鋅可以溶解在鹽酸中”。在設(shè)置本道習(xí)題的過(guò)程中，教師以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程將更加主動(dòng)，挖掘習(xí)題背后蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，逐漸地激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升，首先要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，要利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，才能夠更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并培養(yǎng)良好的創(chuàng)新性思維。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分地重視學(xué)生在課堂中的主體地位，做化學(xué)課堂的引導(dǎo)者，將復(fù)雜的化學(xué)習(xí)題分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一擊破，在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，這不但有助于學(xué)生全面地掌握化學(xué)知識(shí)，還能化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更加順利地解答相關(guān)問(wèn)題。教師在對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，要能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性與多樣化的化學(xué)問(wèn)題，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維能力，并吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的思考當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維。在這一教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，并分解習(xí)題，有效減輕學(xué)生的解題壓力，使學(xué)生的解題過(guò)程更加輕松，這將幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升可以使學(xué)生逐漸具備自己獨(dú)特的解題技巧，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的提升。

例如，在對(duì)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師可以設(shè)置復(fù)合型的習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生剖析題目，使學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，鍛煉學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維解題。首先，教師為學(xué)生設(shè)置題目，如“等物質(zhì)的量的A（g）與B（g）在密閉容器中進(jìn)行可逆反應(yīng)：A（g）+B（g）2C（g）+D（s）ΔH<0”，此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題干進(jìn)行分析，如“根據(jù)題目分析，達(dá)到平衡后，增大壓強(qiáng)、升高溫度，平衡怎樣移動(dòng)”，以及深入剖析題目“達(dá)到平衡時(shí)，正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)速率2V正（A）=V逆（C）”，在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有為學(xué)生展示題目選項(xiàng)內(nèi)容，而是針對(duì)題干，發(fā)掘題干中存在的有用信息，可以幫助學(xué)生厘清題目思路，思考的方向也將更加明確。接著，教師為學(xué)生展示選項(xiàng)信息，如“A.達(dá)到平衡時(shí)，反應(yīng)速率V正（A）=2V逆（C）B.達(dá)到平衡后，增大壓強(qiáng)，平衡逆向移動(dòng)”等，在教師有效分析題目的基礎(chǔ)之上，將題目化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生作答的效率將得到顯著的提升，對(duì)題目的深入分析及發(fā)散性討論，也將有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維探究題目，使學(xué)生的解題思維更加靈活，解題方法也更加多樣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展相關(guān)的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，并借助具有靈活性、創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不斷地培養(yǎng)自身的解題思維，提升解題效率以及質(zhì)量。在解題的教學(xué)中有效地滲透創(chuàng)新思維，能夠讓學(xué)生有一個(gè)更加清晰的思路解決問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理課程知識(shí)，為學(xué)生順利解題提供有效的助力。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著十分積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]凌麗.高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用研究[J].高考，2021（25）：67-68.

[2]楊大全.淺析創(chuàng)新思維在高中化學(xué)解題方法技巧中的應(yīng)用[J].試題與研究，2019（16）：94.