基于全融合教育的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

朱曉艷

摘? 要：當(dāng)前我國正處于現(xiàn)代化教育建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，人才需求量不斷增加，也對人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，教育領(lǐng)域深化改革，目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，從“重視學(xué)生考試成績的提升”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晫W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升”，為實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國”打開新的突破口。小學(xué)作為教育初始階段，核心目的是打好根基，在“根健”的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生知識面，助推學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全融合教育;語文學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已然成為素質(zhì)教育目標(biāo)之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力作為課程育人目標(biāo)，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對知識的理解及應(yīng)用。作為教師來說，必須引入多元化教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將其與各個(gè)學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生的思想認(rèn)知程度。本文從多個(gè)維度，解析全融合教育、語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探討語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，旨在找準(zhǔn)教學(xué)定位，革新教學(xué)方式。

一、全融合教育及語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

（一）全融合教育

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。世界格局改變之大，分秒必爭，急需高質(zhì)量人才。教育形勢的變化要求必須與時(shí)代接軌，創(chuàng)設(shè)各種人才輸出手段。作為人才輸出的重要陣地，學(xué)校教育的重要性不言而喻。作為教育“前鋒”，語文本身就是一門極具綜合性的學(xué)科，實(shí)施全融合語文教育，不僅能鞏固語文主科優(yōu)勢，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

“全融合”語文教育，是將學(xué)生放在教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為歸旨，關(guān)注并盡可能滿足學(xué)生的多樣化需求，在很大程度上打破了傳統(tǒng)只注重學(xué)生考試成績提升、忽略學(xué)生綜合發(fā)展的局限性，也是響應(yīng)課程深化的最終歸宿。全融合教育與語文學(xué)科接軌，做到了對本學(xué)科以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體把握，拓寬了教學(xué)的深度及廣度。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)，涵蓋四個(gè)方面：“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”，具體內(nèi)涵解析如表1。

介于語文學(xué)科特點(diǎn)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其宗旨就在于滿足學(xué)生的多樣需求，讓學(xué)生在學(xué)科中體驗(yàn)到愉悅、樂趣。

二、全融合教育下語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）打好語言基礎(chǔ)，筑牢表達(dá)根基，成就語境交流

1. 習(xí)慣養(yǎng)成，語言自成

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河”。語文學(xué)習(xí)也是一樣，若沒有平時(shí)點(diǎn)滴的積累，便不會有“湖?！钡拇嬖凇Ｋ?，教師一定要抱著打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在平時(shí)的教學(xué)活動中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，如閱讀、繪本、朗讀等等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，力求從“量”到“質(zhì)”的飛躍。以閱讀為例，閱讀在語文教學(xué)中始終占據(jù)著重要地位，統(tǒng)編教材選取的課文都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，或用詞優(yōu)美，或內(nèi)涵深刻，又或情感豐富，每一篇文章都有其存在的意義。教師則可以利用這些素材進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，收獲高效的閱讀方法，從而落實(shí)語言表達(dá)的運(yùn)用。

2. 有效積累，靈活運(yùn)用

但凡語言學(xué)科，所涉及的素養(yǎng)大多包含四個(gè)層次：認(rèn)讀、理解、積累和運(yùn)用。深入踐行“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”一大內(nèi)涵，則要著重于“積累”和“運(yùn)用”語言的培養(yǎng)。只有兩手抓，方能“雙管齊下”。

（二）著手想象培養(yǎng)、強(qiáng)化邏輯力度，助力思維發(fā)展

1. 啟發(fā)想象思維

思維對于人類的重要性就好比鳥兒沒有了翅膀，而思維的一大影響因素就是想象力的培養(yǎng)。由于“放得太開”或“關(guān)得太死”，讓學(xué)生的想象思維固化，這樣的學(xué)習(xí)是毫無益處的。但如果，我們能在傳統(tǒng)教學(xué)上做一些“巧處理”，那么效果就會大不相同。如何“巧”？可以巧妙運(yùn)用插圖，巧建故事關(guān)聯(lián)。

以統(tǒng)編教材《胡蘿卜先生的長胡子》一文為例，與以往天馬行空式的“想象”相比，這篇課文的編排更具體，不僅可以預(yù)測情節(jié)，更有助于學(xué)生發(fā)揮想象。

當(dāng)教師提示：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他……

胡蘿卜先生又會遇到誰呢？又會給他們帶來哪些幫助呢？

教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編課文。學(xué)生可以借助畫畫，畫出心中所想。最后根據(jù)所畫，同學(xué)間自由分享，互相講解。借助續(xù)編、圖文的方式搭建溝通橋梁，在幫助學(xué)生理解、掌握課文的基礎(chǔ)上深入課文主旨，既活躍了學(xué)生思想，又提高了學(xué)生表達(dá)能力。

2. 強(qiáng)化邏輯思維

一堂好課，既要讓學(xué)生的思維深入文本，又要讓學(xué)生的思維跳出文本，進(jìn)而對課文做到更加深入而全面的把握?？梢圆捎脝栴}導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度去探究，突出問題意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

以統(tǒng)編教材《池子與河流》一課時(shí)為例，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生深入課文，了解池子和河流分別持怎么樣的觀點(diǎn)？在學(xué)完課文后，老師可讓學(xué)生再跳出文本思考：“對比池子和河流，你更贊同誰的觀點(diǎn)？”接著向更深處引導(dǎo)：“你想成為什么樣的人？”通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓其形成一種有序邏輯，從思維進(jìn)出，到思維聚焦，最后再到思維推進(jìn)。這種邏輯式課堂，更利于學(xué)生思維能力的提升。

（三）重視審美創(chuàng)造，催生審美意象，追求審美共生

1. 催生審美感受

相比于其他學(xué)科來說，語文課似乎最不缺少“審美鑒賞與創(chuàng)造”，誠然是因?yàn)檎Z文課太不缺少“美”了，課課“美文”，時(shí)時(shí)“美讀”，處處可見審美資源。新課改要求，美的表達(dá)與創(chuàng)造主要在于兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：美的發(fā)生、美的表達(dá)。如果說“美的發(fā)生”是前提，那么“美的表達(dá)”便是融合在前者形成的過程之中。因此，要培育學(xué)生審美表達(dá)、審美創(chuàng)造能力，教師最先要做的事情就是要催生學(xué)生美的感受。

以寫作為例，什么是寫作？即用語言文字表達(dá)自己的體驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)和美的物象。但學(xué)生往往缺少“可寫”的東西，要么單調(diào)乏味，要么重復(fù)講述。寫人物，永遠(yuǎn)都是停留著外貌描寫上;寫景物，始終都是那么幾句話。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)善于提取學(xué)生的審美情感，從細(xì)節(jié)處觀察，引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活感受出發(fā)去想象，通過美好的想象表達(dá)美好的感情，而不是脫離生活胡思亂想。通過這種方式，催生學(xué)生美的情感、態(tài)度和觀念，從而收獲審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)審美共生。

2. 追求自主共生

“讀讀看看，說說練練”歷來是學(xué)習(xí)語言學(xué)科的好方法。光讀不練，必定缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師要學(xué)會放手學(xué)生，給其自主共生的空間，讓他們通過初步創(chuàng)造，進(jìn)行自我咀嚼和消化，在發(fā)現(xiàn)的過程中，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，教師再適時(shí)給予點(diǎn)撥解惑。這種脫離“包辦式”的方式更容易被學(xué)生所接受，加上教師恰如其分地調(diào)控，讓他們在保持高昂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能夠獲得一定的審美技能，從而助力學(xué)科教學(xué)收獲“水到渠成”的效果。

（四）重塑文化理解，明確傳承態(tài)度，收獲文化意識

1. 獲取文化意識

中華民族擁有五千年的悠久歷史，有著深厚的文化底蘊(yùn)。在語文學(xué)科中落實(shí)“文化理解和傳承”，重點(diǎn)就是讓學(xué)生深入了解中華文化，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心并養(yǎng)成自覺關(guān)注傳統(tǒng)文化的習(xí)慣，讓學(xué)生在明確自身態(tài)度的同時(shí)，提升意識素養(yǎng)。小學(xué)語文部編教材每一冊都設(shè)置有古詩文、經(jīng)典名著的選文，目的就是讓學(xué)生從小對中國傳統(tǒng)文化能夠耳濡目染。教師在教學(xué)中，注重帶領(lǐng)學(xué)生品析詩詞中的意象，進(jìn)而提升他們的鑒賞能力;并注重對比閱讀，把優(yōu)秀詩詞古文放在一塊學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對意象的把握能力，形成想象，從而提升學(xué)生的文化品位和審美品位。

部編教材中還有一些關(guān)于古建筑的篇幅，如《故宮博物院》一文。教師可在課上講解之后鼓勵學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)查找故宮博物院的相關(guān)資料，我國有很多關(guān)于故宮博物院的優(yōu)秀紀(jì)錄片，學(xué)生可在網(wǎng)上直接觀看。教師也可要求學(xué)生閱讀《中華上下五千年·少兒版》中有關(guān)于明清歷史的描寫，對故宮的修建背景及過程有更深的了解;更可鼓勵學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，畫出故宮大致方位圖，不僅能提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的空間感和方位感，對于學(xué)生收獲文化意識有積極的作用。

2. 創(chuàng)設(shè)文化沙龍

近些年來，隨著一些優(yōu)秀電視節(jié)目如《中國詩詞大會》《朗讀者》的熱播，更多語言文化類節(jié)目頻頻涌現(xiàn)。這些節(jié)目的共性是傳承傳統(tǒng)文化，通過研讀、學(xué)習(xí)一些古詩詞、歌、賦，增強(qiáng)人們思想、文化的修養(yǎng)，這是傳統(tǒng)文化越來越受到關(guān)注的一種社會現(xiàn)象。近些年來，沙龍頻繁走入大眾視野，涵蓋各行各業(yè)。對于學(xué)校來說，如何開展好的沙龍活動似乎也是一種高效學(xué)習(xí)形式，結(jié)合國粹開展相關(guān)活動，能夠讓學(xué)生在討論中形成對話，自愿結(jié)合，三三兩兩，自由談?wù)?，各抒己見?/p>

以統(tǒng)編教材六年級《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)為例，這是一篇風(fēng)俗志文章的典型代表。作者用樸實(shí)的語言描繪老北京過春節(jié)時(shí)的民風(fēng)民俗，表達(dá)了作者對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。在教學(xué)這一課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，除了春節(jié)，我們還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？都有些什么習(xí)俗呢？通常大家都會干些什么？教師適時(shí)開展創(chuàng)設(shè)一些以傳統(tǒng)文化為主題的沙龍，可以聯(lián)動學(xué)校，通過一些實(shí)踐活動，如專題開設(shè)、主題演講、節(jié)日故事會、節(jié)日交流會等等，讓學(xué)生自主查閱資料，收集整理信息，包括全國各地的民風(fēng)民俗、不同民族民俗特色及地域差異等，并用自己的話術(shù)闡明觀點(diǎn)。這種以教材為主，但又不囿于教材的方式，做到了課本知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的展示，在學(xué)生在深入理解課文中沉淀的文化內(nèi)涵的同時(shí)，探究中華民族悠久的文化歷史底蘊(yùn)，從而加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知?？傊?，文化沙龍的創(chuàng)設(shè)，著力于結(jié)對互助，追求研究與成長，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適合其語文素養(yǎng)發(fā)展的需求，也響應(yīng)了全融合教育的核心理念。

三、結(jié)語

全融合教育下的語文教學(xué)，通過“由內(nèi)向外”式延伸，將語文學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，在降低小學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，極大地拓寬學(xué)生知識面，更有利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。總之，全融合教育理念下的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是對學(xué)生思想的洗禮，更是教師前行的動力。理論支持恰接精準(zhǔn)點(diǎn)撥，為語文學(xué)科開墾出一片核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)新田園。未來，我們也將致力于和孩子們一起共同成長，讓課堂生出別樣的精彩！

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