小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解決問題能力的教學(xué)思考

王莉麗

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)主要是基礎(chǔ)計(jì)算能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)?！敖鉀Q問題”的能力不是靠多講解解題技巧來完成的，更多的是思維，教會學(xué)生如何思考，如何提取題干中的有效信息，如何在生活實(shí)踐中找到案例。因此，就目前的教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更在于教師教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)模式

低年級段學(xué)生解決問題的能力不足，還得看是否是基礎(chǔ)沒有打牢，再看是否是解題的思路出現(xiàn)錯(cuò)誤?，F(xiàn)階段教師在教學(xué)時(shí)，注重的是解題思路的點(diǎn)撥，而這個(gè)思路點(diǎn)撥并不能以點(diǎn)概面，學(xué)生的思維能力還是停留在一個(gè)統(tǒng)一解題模板思路中。靈活變通，運(yùn)用到實(shí)際生活，才能更好地服務(wù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。本文將從教學(xué)方式、思維能力培養(yǎng)等方面闡述，如何提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)重點(diǎn)

首先老師應(yīng)該充分了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性，在教學(xué)中，不能僅靠課本，更多的是走進(jìn)生活。學(xué)生解決問題的能力不足，有一部分是學(xué)生自我的能力原因，更多的是教師在教學(xué)中沒有找準(zhǔn)重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)就是基礎(chǔ)概念和計(jì)算運(yùn)用能力以及思考能力。

1. 在課堂中，教師在基礎(chǔ)概念上的講解要做到細(xì)致。多采用預(yù)習(xí)的手段加強(qiáng)學(xué)生自我熟悉能力。再由教師進(jìn)一步講述概念上的理解。不要一味追求課堂上學(xué)生是否能夠快速完成解題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的累積。

2. 多應(yīng)用場景教學(xué)，數(shù)學(xué)貼近生活，利用生活中的場景，讓學(xué)生能夠更加清楚地了解題中存在的數(shù)學(xué)問題。

3. 講解習(xí)題時(shí)，不要總是簡單地告訴學(xué)生該怎么樣按照老師的思路走。而是提倡學(xué)生大膽地發(fā)散自己的思維，不要怕做錯(cuò)。讓學(xué)生先自主地參與解題，然后再告訴學(xué)生這個(gè)答案是錯(cuò)是對。如果是錯(cuò)的，那么錯(cuò)在哪里？正確的答案是如何得出的？通過對錯(cuò)加深學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生自己思考問題的能力。

4. 學(xué)生解決問題能力薄弱，還和學(xué)生是否吸收了課堂知識有關(guān)，如何抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的眼球，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，互動環(huán)節(jié)是很關(guān)鍵的。教師并不能知道學(xué)生聽課的實(shí)際效果。有不認(rèn)真的、有開小差的，只有教師轉(zhuǎn)變單一的授課模式，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣，班級的學(xué)生都有交流，這樣整體的教學(xué)質(zhì)量才能提升。

二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)換，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中存在的不足，主要是因?yàn)榻處煴旧硭刭|(zhì)和教學(xué)能力不足，對教育方式和教育改革理解深度不夠。那么新型數(shù)學(xué)課堂的改變，必須是以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際應(yīng)用為核心。要在實(shí)踐中創(chuàng)新和糾正教學(xué)方法的不足，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，系統(tǒng)研究分析如何提升自身的教學(xué)能力。

（一）注重日常情景結(jié)合教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是解決實(shí)際問題，對教師來說，正好可以利用生活中的實(shí)際案例來吸引學(xué)生的好奇心理。在獲取知識的過程中，驅(qū)使他們積極地體驗(yàn)和試驗(yàn)。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使他們自主進(jìn)行思考。

（二）多用互動教學(xué)的方式

互動教學(xué)的好處便是在于能夠充分帶動課堂的活躍性，使大部分學(xué)生都能參與進(jìn)來，一起思考某一個(gè)問題的解決思路。在互動教學(xué)的方式中可以采用教師提問學(xué)生回答，也可以采用小組進(jìn)行討論。要引導(dǎo)學(xué)生，面對開放性問題時(shí)，可以采用不同的方法做出不同的選擇。做到讓學(xué)生的思維可以互相碰撞，互相啟發(fā)拓寬思路。

（三）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會遇到很多自己解決不了的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也存在差距，有的學(xué)生對自己的想法和解題思路抱持懷疑態(tài)度，這時(shí)就很希望與別人交流，希望有好的思路引領(lǐng)。教師在課堂教學(xué)中的不能覆蓋到的知識，可以通過學(xué)生合作進(jìn)一步彌補(bǔ)。學(xué)生合作過程要把握好合作交流實(shí)效，展示自我在群體中的位置。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。

三、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

1. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就是教會學(xué)生用數(shù)字的眼光看待問題、用數(shù)學(xué)的方法來解決問題，這也是問題解決能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中許多教師忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，取而代之的是解題技巧教學(xué)，通過套概念、套框架實(shí)現(xiàn)快速解題，可學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)問題依然不能解答，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它建立在基礎(chǔ)知識教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)上，需要教師在理論教學(xué)中、解題教學(xué)中不斷地滲透，以理論加應(yīng)用的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生的問題解決能力。例如在遇到雞兔同籠的問題時(shí)，在沒有學(xué)方程式的情況下，許多學(xué)生都在用列表法，將雞、兔可能的組合一一列出來，最終找到正確的答案，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在解題過程還容易出錯(cuò)。教師可以假設(shè)所有動物都少了兩只腳，已知一共有三十五只雞兔在一起，共有九十四只腳，那么就少了七十只腳，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知剩下的腳全是兔子的，且每只兔子還有兩只，一共有二十四只腳，那么很快可以得出籠子里有兔子十二只，雞二十三只。通過將解題思維展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思維的巧妙之處，在潛移默化中使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，提升解題能力。

2. 小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，教師的引導(dǎo)和教學(xué)起主要作用，但是教師還應(yīng)該注重學(xué)生自我反思的能力。教師在教學(xué)中一定要明確，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自我，要給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)反思辯證的思維，學(xué)生必須要有自我否定的過程。不管是在解題還是在生活中，對已經(jīng)做出的解答有一個(gè)反思的過程，例如錯(cuò)題學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要參與反思為什么出錯(cuò)？公式的應(yīng)用怎樣才正確？針對自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤反復(fù)加深印象。當(dāng)學(xué)生具有一定的反思行為時(shí)，他對數(shù)學(xué)知識就會有一個(gè)反復(fù)論證的思考，學(xué)生也因此會感受到思考的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。利用探究活動課的形式，對集中的難題、難點(diǎn)進(jìn)行探討，以小組的形式對課堂中集中討論的問題進(jìn)行佐證（探究活動課的題目可以有兩到三種解法最好），也可以以簡單的知識點(diǎn)來組合探究更深層次的定律，幫助學(xué)生利用反思推斷最終能夠應(yīng)用的規(guī)律和定律公式。當(dāng)然探究課的目的是以反思為主，方式以提問、互動為主，通過學(xué)生自主反思佐斷最終結(jié)果。

3. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。教師對學(xué)生進(jìn)行良好的思維習(xí)慣培養(yǎng)后，使學(xué)生的思維得到升華，這時(shí)教師就可以由淺入深進(jìn)行合理的教學(xué)課程編排，從而使學(xué)生在腦海里逐步構(gòu)建起自己的知識題庫。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)講授完一個(gè)單元后，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有較為深刻的理解，而且還有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生的思維能力又上升了一個(gè)新的高度。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。教師在課堂上做得更多的是引導(dǎo)和輔助，如果能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和數(shù)學(xué)思維，那學(xué)生在解決問題的能力上將會更進(jìn)一步。教師應(yīng)該從自身教學(xué)方式和思想上做出改變，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維建設(shè)，促進(jìn)孩子獨(dú)立解題、思考的能力。

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