探析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中真實(shí)情境的構(gòu)建

林倩嫻

摘要：小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于學(xué)科的認(rèn)知能力不足，會(huì)影響“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)課程的開(kāi)展。就學(xué)生現(xiàn)階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)而言，興趣是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，構(gòu)建真實(shí)情境能夠帶動(dòng)學(xué)生情感，集中學(xué)生注意力，也能拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，緩解學(xué)生對(duì)課程的排斥心理，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)新知識(shí)并收獲快樂(lè)，從而深化對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，達(dá)到小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足“雙減”背景下小學(xué)音樂(lè)教育標(biāo)準(zhǔn)，也限制了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高，因此，打造真實(shí)情境的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);真實(shí)情境;課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展成為課堂教學(xué)核心，教師也不斷提高對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程的重視程度，希望以此方式鍛煉學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但只是創(chuàng)新教育觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要不斷完善教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)體驗(yàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)方式引導(dǎo)學(xué)生自主獲取音樂(lè)知識(shí)，如此不但有助于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，也能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。構(gòu)建真實(shí)情境是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是提高學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)最為有效的舉措。為達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果，本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂構(gòu)建真實(shí)情境的實(shí)踐策略展開(kāi)分析。

1 ? ?真實(shí)情境在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用

1.1喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“雙減”政策對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師提出了全新要求，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求和特點(diǎn)，制定個(gè)性化成長(zhǎng)策略，尊重學(xué)生個(gè)體差異，基于學(xué)生認(rèn)知能力調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)的有效性。這就要求教師要在保障教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。構(gòu)建真實(shí)情境能夠滿足小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的這一要求。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，雖然認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)不足，但對(duì)新鮮事物充滿好奇，“雙減”政策要求突出學(xué)生主體地位，這是灌輸式教育無(wú)法真正達(dá)到的。而真實(shí)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏參與音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，能夠凸顯學(xué)生的主體地位。此外，許多學(xué)生記憶能力較弱，他們更愿意記住自己喜愛(ài)的事物或課程，而真實(shí)情境能夠在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也為學(xué)生提供更多可以實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，這也是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不夠深刻的主要原因之一。真實(shí)情境讓學(xué)生在課堂中收獲快樂(lè)，也讓學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)的成就感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使每位學(xué)生都能切實(shí)參與到小學(xué)音樂(lè)課堂中。真實(shí)情境包含多個(gè)分支，如真實(shí)生活情境、真實(shí)問(wèn)題情境、真實(shí)合作學(xué)習(xí)情境等，這些情境的構(gòu)建都能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生潛能，使每位學(xué)生都養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。另外，真實(shí)情境還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)思維，避免出現(xiàn)課堂懶惰或注意力不集中的情況。通過(guò)真實(shí)情境的構(gòu)建，促進(jìn)音樂(lè)與生活等元素之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的記憶，使學(xué)生從記憶的畫(huà)面中產(chǎn)生音樂(lè)情感，從而達(dá)到音樂(lè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

1.2促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

雖然小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容豐富，也能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，但是在“雙減”政策影響下，教育的核心更多是在拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)等方面，僅僅圍繞教材內(nèi)容講解難免局限學(xué)生的音樂(lè)思維。真實(shí)情境能夠拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，也能讓學(xué)生在情境中接觸到更為全面的音樂(lè)知識(shí)，并且真實(shí)情境下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源較為豐富，能夠緩解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的身心壓力，也讓學(xué)生在真實(shí)情境下感受到更為自在且輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。與此同時(shí)，真實(shí)情境能夠讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)收獲精神上的滿足，雖然在“雙減”政策下文化課程的教育壓力已經(jīng)有效緩解，但不論學(xué)生在小學(xué)階段或是未來(lái)成長(zhǎng)階段，都會(huì)遭遇心情低落或是無(wú)法及時(shí)解決的問(wèn)題，真實(shí)的音樂(lè)情境為學(xué)生提供可以宣泄的平臺(tái)，也讓學(xué)生找到正確釋放壓力的方式，有助于學(xué)生綜合發(fā)展?？梢哉f(shuō)，構(gòu)建真實(shí)情境開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段成長(zhǎng)還是未來(lái)發(fā)展都是非常有利的，也能有效促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 ? ?小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中真實(shí)情境的實(shí)踐策略

2.1打造真實(shí)情境，增強(qiáng)真實(shí)體驗(yàn)

構(gòu)建真實(shí)情境要求教師要圍繞外部因素和內(nèi)在感覺(jué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)氛圍，代入學(xué)生情感，使學(xué)生在外部和內(nèi)部因素作用下形成良好且相對(duì)真實(shí)的音樂(lè)體驗(yàn)，能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生共鳴，真正理解音樂(lè)所表達(dá)的情感，這也有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維。為使音樂(lè)情境更加真實(shí)，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，探查學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造和諧、歡快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境下享受音樂(lè)、感受音樂(lè)，并從中獲得快樂(lè)體驗(yàn)，這也有助于學(xué)生未來(lái)對(duì)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如教師在《愛(ài)的人間》教學(xué)時(shí)，先對(duì)課程背景進(jìn)行了解，然后為學(xué)生介紹音樂(lè)創(chuàng)作背景和創(chuàng)作理念，讓學(xué)生明確該作品是由作曲家谷建芬創(chuàng)作的，創(chuàng)作靈感源于一名盲童。學(xué)生所積累的經(jīng)驗(yàn)較少，雖然明白盲童的含義，但是無(wú)法領(lǐng)悟音樂(lè)背后所訴說(shuō)的情感，為使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中感受盲人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟歌曲的整體曲調(diào)，教師可以利用多媒體設(shè)備先為學(xué)生播放《千手觀音》的視頻，感受音樂(lè)的力量。這種方式能夠盡快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊感受殘疾人不屈不撓的生活精神。在學(xué)生初步對(duì)視頻內(nèi)容形成理解后，教師再進(jìn)行本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒的理解，也讓學(xué)生時(shí)刻懷著感恩之心，明白現(xiàn)在的生活來(lái)之不易，從而達(dá)到理想的音樂(lè)教學(xué)效果。

又如，在《喜洋洋》一課教學(xué)時(shí)，教師需要明白任何真實(shí)情境都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的。相對(duì)真實(shí)的情境雖然能夠幫助教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但如若在這個(gè)過(guò)程中未讓學(xué)生形成思考，那么真實(shí)情境的構(gòu)建就毫無(wú)意義，學(xué)生需要在真實(shí)情境下自主獲取知識(shí)，所以，教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中整理音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理音樂(lè)知識(shí)體系，從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)學(xué)生深入的了解可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行共同思考，有助于學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，并且合作學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生盡快融入真實(shí)情境，讓他們利用自身優(yōu)勢(shì)解決實(shí)際問(wèn)題。但部分學(xué)生自制力不足，在真實(shí)問(wèn)題情境中常出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。為解決此問(wèn)題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞《喜洋洋》的音樂(lè)片段，營(yíng)造共同賞析音樂(lè)的氛圍。在學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境后，教師可對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到這首歌曲的第一感受是什么？”歌曲類型相對(duì)歡快，許多學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生歡快喜悅之感，而后教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，引發(fā)思考：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，感受音樂(lè)所帶來(lái)的‘畫(huà)面?！痹诟枨蕾p結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生講述在聆聽(tīng)歌曲時(shí)想到的畫(huà)面和事件，這種方式有助于學(xué)生音樂(lè)思維的養(yǎng)成，也拉近了學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，消除學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程所產(chǎn)生的排斥心理，也讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課程產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，真正發(fā)揮真實(shí)情境的作用。

2.2利用真實(shí)情境，聯(lián)系生活實(shí)際

藝術(shù)源于生活，生活中有許多潛在的音樂(lè)知識(shí)。建立音樂(lè)與生活的聯(lián)系也能讓學(xué)生透過(guò)生活體驗(yàn)音樂(lè)的本質(zhì)，感受音樂(lè)的內(nèi)涵。眾所周知，生活中存在許多音樂(lè)的影子，而許多動(dòng)聽(tīng)并且悅耳的音樂(lè)創(chuàng)作靈感更是源于生活。為打造更為真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境下體驗(yàn)生活中的音樂(lè)知識(shí)，教師應(yīng)打破課堂教學(xué)的局限，帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然中的音樂(lè)元素，聆聽(tīng)大自然的“聲音”，從自己熟悉的生活中探查音樂(lè)能量。這種教學(xué)方式不僅有助于真實(shí)教學(xué)情境的形成，也能真正讓音樂(lè)教育回歸本質(zhì)，引領(lǐng)生活，使學(xué)生在真實(shí)、和諧、美好的音樂(lè)情境中有所收獲。如教師在進(jìn)行《春天的小河》一課教學(xué)前，需要明確這首歌曲的教學(xué)重點(diǎn)，歌曲通過(guò)對(duì)春天的描述讓學(xué)生感受春天的美妙。在課程開(kāi)展過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同踏青，觀察春天景物的變化，無(wú)論是潺潺流動(dòng)的河水，還是路邊盛開(kāi)的小花，無(wú)不散發(fā)出春天的味道，而這些景物都增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)春天的幻想，也通過(guò)外部環(huán)境深化學(xué)生對(duì)這一音樂(lè)作品的理解。在學(xué)生觀察春天的景物后，教師再為學(xué)生播放《春天的小河》，然后為學(xué)生講解歌曲曲調(diào)。音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生富有情感地領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵并進(jìn)行歌曲演唱，學(xué)生通過(guò)景物觀察已經(jīng)對(duì)春天有了一定了解，此時(shí)教師再進(jìn)行歌曲技巧方面的教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲的掌握，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲的印象，使學(xué)生每每聆聽(tīng)或是演唱此首歌曲時(shí)腦海中都會(huì)出現(xiàn)春天的畫(huà)面，達(dá)到音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

又如，教師在開(kāi)展《閃爍的小星星》一課教學(xué)前，可先為學(xué)生布置一些觀察生活的作業(yè)：“同學(xué)們，你們平時(shí)有沒(méi)有觀察過(guò)夜空，你們對(duì)星星的印象是什么？”有些學(xué)生想象力較為豐富，認(rèn)為星星是閃耀的寶石，有些學(xué)生認(rèn)為星星遙不可及。此時(shí)教師再讓學(xué)生觀察夜晚的星星，在第二天課上陳述自己的觀后感。這種方式為真實(shí)情境的構(gòu)建打下一定基礎(chǔ)。為切實(shí)開(kāi)展音樂(lè)課程，提高學(xué)生想象力，使教學(xué)情境更為真實(shí)，教師可采用這種方式做好課前鋪墊、課中回憶和講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使學(xué)生在真實(shí)情境下產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)作品情感上的共鳴。

2.3通過(guò)真實(shí)情境，增強(qiáng)課堂參與

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師也要迎合教育政策突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供可以思考的空間和展現(xiàn)自我的平臺(tái)。因?yàn)橐魳?lè)課程與其他學(xué)科存在較大差異，音樂(lè)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的不僅是知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、鑒賞能力，使學(xué)生在音樂(lè)的渲染下形成活潑快樂(lè)的性格，從而有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言，音樂(lè)是一門具有“生命力”的教學(xué)課程，因此，教師有必要構(gòu)建真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受音樂(lè)的魅力，提高參與度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域的長(zhǎng)久發(fā)展，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。如教師在進(jìn)行《月亮姐姐快下來(lái)》的課程教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生打造歡快的真實(shí)情境，讓學(xué)生代入情感參與課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)‘嫦娥奔月的故事？故事中體現(xiàn)了人們對(duì)月亮的向往和憧憬，而許多人也將月亮作為寄托思念的載體，你們還聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些關(guān)于月亮的故事或是傳說(shuō)呢？”在學(xué)生講述完畢且進(jìn)入課程情境后，為烘托真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，教師可針對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)敘述：“從前有一位美麗的姐姐，她住在月亮上，她的歌聲美妙動(dòng)聽(tīng)?！边@種方式能夠引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，此時(shí)教師便可再拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，接下來(lái)我們即將聆聽(tīng)歌曲《月亮姐姐快下來(lái)》，你們能通過(guò)歌曲所傳達(dá)的內(nèi)涵幫助教師完成‘月亮姐姐的故事嗎？”帶著問(wèn)題參與音樂(lè)鑒賞和學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將所有注意力全部投入在作品中，并思考故事的結(jié)局，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)思維的形成，也讓學(xué)生在真實(shí)情境下實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

又如，教師在進(jìn)行《小巴郎，童年的太陽(yáng)》一課的教學(xué)時(shí)，可以“新疆藝術(shù)”為主題開(kāi)展歌舞表演活動(dòng)，舉辦這種活動(dòng)的目的在于促進(jìn)真實(shí)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在情境中感受音樂(lè)的魅力，利用輕快且動(dòng)人的舞蹈旋律讓學(xué)生領(lǐng)悟真正的新疆藝術(shù)，感受不同地域之間藝術(shù)的區(qū)別。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造和表演能力，使每位學(xué)生都能在真實(shí)情境下感受音樂(lè)的真情實(shí)感，從而有所感悟和收獲。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)課程有助于對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和生活壓力，為學(xué)生提供可以放松的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，音樂(lè)課程起到至關(guān)重要的作用。但若想發(fā)揮音樂(lè)課程的作用，就要讓學(xué)生領(lǐng)悟且了解音樂(lè)的魅力，如此才能在音樂(lè)中收獲快樂(lè)。構(gòu)建真實(shí)情境能夠讓學(xué)生更專注于音樂(lè)課程，也能營(yíng)造適于學(xué)生成長(zhǎng)的音樂(lè)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，達(dá)到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師有必要利用真實(shí)情境聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在真實(shí)情境下得到真實(shí)體驗(yàn)，從而掌握音樂(lè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞和解析能力的逐步提高，發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)真實(shí)情境教學(xué)的價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

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