王玉俠

摘 要：學生掌握更多基礎知識，并靈活運用這些知識有效解決化學問題是高中化學教學的核心目標。在新高考背景下，教師應該注重學生能力的提升，學生在化學總復習過程中，鞏固基礎知識的同時，從不同角度出發(fā)提高學生解決問題能力。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生掌握更多學習方法遠比學習化學知識更加重要，只有學生掌握正確的學習方法，才能會學習、善學習，切實提升高中化學總復習的效果，進而達到提高高考成績的目的。

關鍵詞：新高考;高中化學;總復習;學法指導

所謂化學總復習也就是高三學生對所學習的化學知識進行再學習、再認識，以及再整合的過程。是學生扎實基礎知識，優(yōu)化邏輯思維，全面提升思維能力的重要時期。學生是整個化學總復習過程的主體，也是教學，以及學習的重要因素。從某種意義上來說，倘若學生所運用的學習方法正確，那么他們的收益與努力狀況則形成正比，為此在高中化學總復習過程中既要對所學化學知識進行查漏補缺，又要側(cè)重于學習方法的指導，并在此基礎上激發(fā)學生知識復習的積極性和主動性，從整體上提升復習效果。

一、從課本出發(fā)扎實基礎知識，夯實雙基

（一）以教材為基礎，對化學知識進行系統(tǒng)梳理

第一，基于教材內(nèi)容，梳理各項知識點。高中化學教材中涉及知識點較多，并且有著較強原理性和科學性，其中有很多內(nèi)容需要學生背誦記憶才能掌握。在學習化學知識點過程中學生難免出現(xiàn)疏漏或者學習不到位等狀況，進而導致教材內(nèi)容在掌握上缺乏牢固性。面對這種情況，高中化學總復習則成為完善學生知識網(wǎng)絡，確保各部分知識點有效連接的重要措施，加深學生對知識的理解，同時鞏固記憶。教材既是化學知識內(nèi)容的重要媒介，同時也是學生掌握化學知識的主要工具。在總復習過程中教師仍舊需要結合教材內(nèi)容，指導學生對教材中不同板塊的知識進行梳理，促進學生構建化學認知結構，隨后對其進行填充，對學生認知結構予以完善，學生只有厘清思路后才能更好地記憶各個板塊知識點。例如：在復習“化學反應與能量”這一單元內(nèi)容時，教師首先應該帶領學生以教材為基礎回憶本單元知識內(nèi)容，進而起到鞏固學生記憶的作用，及時查漏補缺。要求學生閱讀本單元的內(nèi)容，便于學生準確回憶和了解教材知識點，其中化學能源，以及能源轉(zhuǎn)換運用較多，而化學反應又是高考的重點，總復習可以讓學生更加準確地掌握單元重難點內(nèi)容，回憶起相關知識點，隨后根據(jù)學生掌握狀況，針對學生存在的通病或者難點知識進行講解。但是需要注意，教師在復習時應該以學生實際需求為主，根據(jù)教材內(nèi)容進行適當點撥，確保本單元知識可以與后續(xù)知識有效銜接起來，讓更多學生輕而易舉地掌握化學原理及其知識結構。

第二，采用不同歸納方法，以此建立完善的知識系統(tǒng)。其實復習的過程也就是學生對化學知識的記憶、掌握、鞏固、加深、提升，以及遷移的過程，只有扎實的理論知識及完善的認知結構才能從中提煉有價值的信息，快速完成學習任務，同時提升自身高考成績。所以在化學總復習過程中教師應該指導學生以高考要求為核心，通過復習對課本知識進行歸納，列舉出各個知識點之間存在的聯(lián)系，提升知識的條理性及系統(tǒng)化，從根本上提升邏輯思維，以及概括等各方面能力[1]。另外，教師還應該指導學生根據(jù)學習內(nèi)容選擇與之相適應的歸納方法。①對比法。在使用對比法進行總復習的時候，可以對概念類知識的本質(zhì)進行明確，同時比對和區(qū)分類似概念的區(qū)別，以免混淆使用，達到融會貫通的目的。例如：可以對同周期、同種族元素的結構及其性質(zhì)進行對比或者對不同元素族進行對比等。②聯(lián)想法。在運用聯(lián)想法進行總復習時需要學生通過聯(lián)想將不同知識聯(lián)系起來，進而形成完善的知識架構。例如：在對元素，以及化合物內(nèi)容進行復習的時候，可以根據(jù)周期律，圍繞物質(zhì)結構聯(lián)系其性質(zhì)、制作方法、使用方向等各方面內(nèi)容，并且還可以通過聯(lián)想對相關實驗現(xiàn)象進行合理解釋或者根據(jù)化學反應進行計算。③歸納法。對分散的知識點進行歸納，使雜亂無章的知識更加條理化和系統(tǒng)化。學生可以將化學內(nèi)容劃分為不同知識類型，方便學生接下來的復習和記憶，并且提供多種歸納方式供學生使用，如列表法、繪圖法等。

（二）運用基礎知識提高學生能力

基礎和能力二者之間是相輔相成的，倘若沒有基礎知識作為支撐，那么促進能力發(fā)展的“土壤”就會匱乏。由此可見，高中化學總復習的重中之重就是對化學知識和技能進行全面復習，例如：化學概念及理論等，明確其實質(zhì)，以及運用范圍，了解重點知識內(nèi)容。例如：物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)，以及變化等，這些都是需要學生不斷記憶和深化的，只有這樣才能在復習元素及化合物等有著較強規(guī)律性知識過程中，可以以化學理論為導向，對這些知識點進行分析、梳理和總結，提升化學知識和技能的結構化及規(guī)律化水平。另外，規(guī)范學生化學運用，提升語言表達能力的規(guī)范性，鞏固基礎知識的同時，提升其技能水平。

（三）合理運用題海戰(zhàn)術

部分教師和學生認為題海戰(zhàn)術也就是追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，周而復始的練習，但合理運用題海戰(zhàn)術，從哲學角度來說，量變會引發(fā)質(zhì)變;從心理學角度來說適當練習有助于學生快速掌握知識，并且我國自古就有千錘百煉、熟能生巧一說，很顯然練習是高中化學總復習的重要構成，也是關鍵內(nèi)容，通過練習旨在讓學生進行知識遷移，鍛煉思維，同時提升學生分析和解決問題的能力[2]。合理控制練習量，在確保練習質(zhì)量的基礎上，避免進入機械和重復的題海戰(zhàn)術，所以在化學總復習過程中應該合理運用題海戰(zhàn)術，不過于追求數(shù)量，從大量習題中選擇有針對性或者代表性的題型予以練習，促使學生通過適當練習達到化學知識諳熟于心、增強記憶的目的。同時，了解自身不足，以及薄弱環(huán)節(jié)，循序漸進地提升解題能力，強化學習效果，從根本上提升考試成績。第一，題型訓練。為學生列舉歷年高考題型并進行專項訓練，便于學生了解題型特點，同時掌握類似題型的解題規(guī)律。第二，方法訓練。以不同思維方法、分析方法以及解題方法為重點開展專項訓練，確保學生可以舉一反三，靈活運用各種方法。第三，規(guī)范訓練。針對主觀性題型實施模板化訓練，制訂嚴格標準，確保解題過程的規(guī)范性，盡可能不因為解題過程而失分。第四，提速訓練。在確保解題正確的前提下加快做題速度，從根本上提升解題效率。第五，滿分訓練。在學生做試卷的時候不要求其時間，但是一定要保證全部正確，進而倒逼學生將自己不會的題型徹底了解清楚。

二、充分發(fā)揮化學實驗的作用，合理安排學生自主學習時間

（一）注重化學實驗作用在高中化學總復習中的發(fā)揮

通常情況下，化學教師在組織學生進行總復習的時候過于保守，并且以口述為主，即使是通過實驗才能進行講解的化學知識，化學教師也只是將方法概述謄寫在黑板上，長此以往，學生對復習內(nèi)容了解不全面，掌握也不夠透徹，進而導致學生出現(xiàn)認知偏差。部分化學教師認為產(chǎn)生這一問題的原因主要在學生身上，缺乏換位思考，沒有衡量自身做法是否欠妥，其應綜合各方面因素考慮如何讓學生真正將化學知識內(nèi)化于心?；瘜W知識點較多，并且不乏一些實踐性較強的內(nèi)容，面對這種情況化學教師可以先為學生進行實驗演示，隨后指導學生進行實際操作，通過實驗現(xiàn)象及操作過程可以有效激發(fā)學生興趣，讓更多學生積極參與到實驗活動當中，教師只需要適當點撥，學生就可以輕松掌握和記憶各個知識點，這種復習效果比“死記硬背”的講解要明顯很多。

例如：教師在對“金屬材料”這部分內(nèi)容進行復習時發(fā)現(xiàn)，其實絕大多數(shù)學生對鐵的化合物這一知識點的認識存在兩個誤區(qū)：其一，部分學生認為氧化鐵可以與水相融并且發(fā)生反應后生成氫氧化鐵;其二，有些學生認為鐵在空氣中被腐蝕后負極出現(xiàn)鐵原子失去三個電子而變成正三價鐵。雖然這些誤區(qū)通過教師講述就可以糾正過來，但是通過實驗會更加便于學生理解，使學生可以準確意識到自己在哪里出現(xiàn)錯誤，同時還可以加深學生對這部分內(nèi)容的理解。

（二）學生回歸本位，教師適當引導點撥，合理預留一定自學時間

在高考這一大環(huán)境下，高中化學進行總復習時需要教師對整個復習過程進行科學規(guī)劃和設計，通過對近些年高考化學命題進行梳理發(fā)現(xiàn)，高考題型側(cè)重于學生基礎知識及其運用狀況的檢查，換而言之即為注重學生知識掌握能力。化學課程本就與社會及科學發(fā)展息息相關，教師對學生學習方法的指導也是以課本內(nèi)容及實驗原理為基礎進行的，需要學生具備相應積極性才能真正掌握知識內(nèi)容，并且主動參與到復習活動當中。充分發(fā)揮教師在復習過程中固有的引領作用，指導學生系統(tǒng)地了解化學知識，根據(jù)學生掌握狀況安排相應時間便于學生自主學習，學生根據(jù)自身存在的缺陷或者薄弱環(huán)節(jié)開展針對性復習。

例如：在復習“水溶液中的離子反應與平衡”這一單元內(nèi)容的時候，學生在教師的帶領下進行初步復習，促使學生回憶起本單元的主要內(nèi)容，之后為學生預留20分鐘左右的時間進行自主復習，如果學生對鹽類水解的原理、規(guī)律了解不全面，或者鹽類水解本質(zhì)、方程式等方面比較薄弱，可以針對這些進行重點復習，在此期間教師需要時刻關注學生狀態(tài)，如果在復習過程中存在疑惑，教師需要在第一時間進行解答。在結束自主學習后教師可以征詢學生哪部分內(nèi)容需要重點講述或者哪些實驗內(nèi)容需要演示，學生可以根據(jù)自己的實際狀況提出來，教師根據(jù)學生反饋結果進行查漏補缺[3]。

三、進一步加大學法指導力度，提升整體復習效果

在高中化學總復習過程中應該對學生以下學法進行指導。第一，閱讀方法。首先，學生應該養(yǎng)成良好的閱讀習慣;其次，在閱讀過程中對知識重新進行加工，全方位深化和融合各個知識點。第二，審題方法。對題目的題干及問題進行默讀，將題眼用特殊記號標注于題目上，分析題目主干之間的關系、題干與問題之間的關系，以及題目與所掌握知識之間的關系，了解已知條件和問題之間的銜接點，隨后探究題目背后隱藏的深層次信息。另外，還應該深入思考回答的問題中需要包含哪些信息[4]。第三，文字表達方法。在高考中某些題目有著較強開放性，主要目的則是對學生思維能力進行檢驗，對學生解題過程中語言文字的運用提出了更高要求，所以在練習過程中一定要要求學生表述流暢，確保邏輯思維正確，并且養(yǎng)成正確使用本學科語言進行表達的習慣，保持卷面工整，語言簡練且完整。第四，糾錯改錯。在總復習過程中應該時刻要求學生及時總結自己哪些知識點容易出錯并及時糾正，并將其歸納于糾錯本上，對出現(xiàn)錯誤的題型進行針對性訓練，定期復習，旨在不斷減少出錯頻率。第五，始終堅持“三多三少”原則。其中“三多”即為盡可能多地做些小題、小綜合題，以及經(jīng)過變形的常規(guī)題目，而“三少”則是盡可能少地做那些大題、大綜合題，以及比較難的題型。

四、提高學生反審認知能力，不斷完善復習過程

在高中總復習過程中既要指導學生對課本的知識結構進行梳理，以便掌握類似題型的解題規(guī)律，同時還要指導學生提升自身反審認知能力。所謂反審認知能力則是學生對認知過程和結果進行再認識。復習后教師往往會指導學生對自身使用的不同復習方法所產(chǎn)生的創(chuàng)造性進行評價，在此基礎上不斷優(yōu)化和完善復習過程。對學生而言最有效的方式就是通過考試的反審方式檢驗學生認知效果，考試—反饋—講解—反饋—再練習，這種訓練模式有助于學生再學習，通過反饋結果掌握學生化學知識學習上存在哪些不足，隨后進行講解，旨在彌補學生的薄弱環(huán)節(jié)，同時指導學生采取何種學習方法才能解決問題。但是需要注意在講解時應該將解題過程作為重點，為學生明確解題思路，這樣學生才能明白采用什么樣的學習技巧來解決實際問題[5]。

結束語

眾所周知，方法是解決任何問題的手段，在運用正確方法解決問題，發(fā)揮其示范及突出重難點作用的同時，教師還應該兼顧學生思維能力的培養(yǎng)，以此掌握更多學習技巧。高中化學總復習是學生對所掌握的知識進行延伸和深化，并非進行簡單重復，僅僅依靠題海戰(zhàn)術是遠遠不夠的，需要教師結合學生實際狀況對其學習方法進行有效指導，確保學生可以學習和靈活應用適合自身狀況的復習方法，進而獲得更多知識，鞏固基礎的同時加深記憶，提升自身化學問題解決能力。

參考文獻

[1]周煜超.淺談高三化學優(yōu)化復習教學的指導策略[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：87.

[2]邵武媚.講策略、重方法、提能力：試論初三數(shù)學復習學法指導[J].數(shù)學教學通訊，2019（29）：74-75.

[3]張秀嶺.研究高考真題做到高效備考：天津高考化學復習方法指導[J].高考，2019（24）：127.

[4]王清花.初中物理復習課學法指導現(xiàn)狀分析與對策[J].新課程（下），2017（1）：55.

[5]倪敬東.論高中化學的學法指導[J].學子（教育新理念），2013（14）：77.

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃立項課題“選考背景下高中化學復習策略研究”（課題編號：2006015）階段性成果。