滲透情感教育，建構(gòu)魅力化學(xué)課堂

黃正華

摘要：化學(xué)作為初中教育體系中的課程之一，在新一輪教育改革背景下也受到了高度重視，教學(xué)目標(biāo)由單純的傳授知識與技能升級為三維目標(biāo)，加入了情感教育目標(biāo)。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中滲透情感教育顯得尤為重要，教師可借此建構(gòu)魅力化學(xué)課堂，促使學(xué)生感受化學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：情感教育;魅力;化學(xué)課堂

情感是構(gòu)成非智力因素不可或缺的重要組成部分，人們在體驗(yàn)客觀事物時(shí)會因情感形成態(tài)度，從而展現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的非常態(tài)化反應(yīng)，所以，其產(chǎn)生取決于客觀事物是否滿足人們需求。在新時(shí)期下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師除做好知識的講授與技能的傳授外，還要積極滲透情感教育，讓化學(xué)課堂更有魅力，吸引學(xué)生參與到化學(xué)探索活動中，推動他們健康、全面地發(fā)展。

1? ? 借助理論知識教學(xué)，巧妙滲透情感教育

1.1堅(jiān)持寓教于樂的原則，營造良好課堂氛圍

化學(xué)作為初中教育階段最后一個(gè)學(xué)年才開設(shè)的科目，對于學(xué)生來說有一些陌生，畏難情緒與懼怕心理也就隨之產(chǎn)生。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，教師首先就要堅(jiān)持寓教于樂原則，營造良好的教學(xué)氛圍，使其自覺踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，初中化學(xué)教師可圍繞具體教學(xué)內(nèi)容將一些趣味性元素引入課堂，豐富教學(xué)資源，也可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生喜歡的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，促使其逐漸喜歡上化學(xué)學(xué)科，進(jìn)而滲透積極的情感教育。

比如，在進(jìn)行“燃燒和滅火”的教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于燃燒的視頻，提出問題：物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？將這些共同點(diǎn)概括起來就能得出燃燒的概念，那什么是燃燒？要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，再結(jié)合課本知識得出燃燒的概念，以此活躍課堂氣氛，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使其對新課充滿期待。接著，教師設(shè)置問題：是不是所有的物質(zhì)都能夠燃燒？如何才能使酒精、蠟燭、木條等燃燒？如果將正在燃燒的蠟燭用燒杯罩住，它還能一直燃燒嗎？組織學(xué)生合作探討這些問題，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，讓他們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析燃燒需要的條件，即物質(zhì)自身必須是可以燃燒的物質(zhì)，要達(dá)到一定的溫度，離不開氧氣。讓學(xué)生歸納知識、總結(jié)規(guī)律，加深印象，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，教師在課件中展示一些物質(zhì)圖片，如火柴、木頭、沙子、石塊、水等，讓學(xué)生判斷哪些能燃燒，哪些不能？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)不是所有物質(zhì)都能夠燃燒。教師追問：有可燃物與氧氣，燃燒是不是就一定能發(fā)生？引導(dǎo)他們在有趣的推導(dǎo)中繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識。

1.2運(yùn)用以情施教策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

受以往應(yīng)試教育理念的影響，部分教師將教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)硬性任務(wù)來看待，為教學(xué)而教學(xué)，以至于教學(xué)模式較為老套、單一，教學(xué)內(nèi)容更是毫無新意，主要目的就是應(yīng)對考試，并沒有考慮到學(xué)生的情感態(tài)度，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低下。面對這種局面，初中化學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用以情施教的策略，注重思想情感的融入，在教學(xué)中投入更多激情，以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感，使其將更多情感投入知識學(xué)習(xí)與研究中。

在“如何正確書寫化學(xué)方程式”的教學(xué)中，教師可以復(fù)習(xí)知識的形式提出問題：質(zhì)量守恒定律有哪些內(nèi)容？為何在反應(yīng)前、反應(yīng)后均會產(chǎn)生質(zhì)量守恒？學(xué)生通過回答問題回憶了舊知識，然后教師繼續(xù)提問：大家還知道哪些化學(xué)反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動知識經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生說出所了解的化學(xué)反應(yīng)后可繼續(xù)提問：化學(xué)反應(yīng)可以通過有聲語言表達(dá)，那么該如何運(yùn)用無聲的符號、文字來表達(dá)化呢？然后讓學(xué)生寫出碳與氧氣反應(yīng)的化學(xué)表達(dá)式，即為碳+氧氣=二氧化碳。接著，教師在黑板上寫出化學(xué)方程式C+O2=CO2，告訴學(xué)生上述兩種表達(dá)式都能直接表述氧氣與碳的反應(yīng)，若在沒有任何提示的情況下，是否可以通過觀察文字描述來判斷是哪種化學(xué)反應(yīng)？指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察明確生成物、反應(yīng)物以及相關(guān)反應(yīng)條件，教師借機(jī)指出第二種是化學(xué)方程式，是用化學(xué)式代替物質(zhì)名稱，使學(xué)生通過比較體會化學(xué)方程式的優(yōu)勢，感受簡約之美。之后，教師出示化學(xué)方程式2H2+O2=2H2O，由學(xué)生說出這個(gè)化學(xué)方程式體現(xiàn)的信息，從微觀與宏觀及各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系等不同視角展開分析與討論，這樣多角度的討論有助于他們加深對化學(xué)方程式意義的理解，使其情感得到發(fā)展。

1.3優(yōu)化課堂教學(xué)方法，建立激情化學(xué)課堂

在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師通常采用“灌輸”方式將知識傳遞給學(xué)生，致使他們的學(xué)習(xí)激情不足，表現(xiàn)得較為被動，不僅知識水平很難提高，情感因素更沒有得到激發(fā)。這就要求新時(shí)代的初中化學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，建立充滿激情的化學(xué)課堂，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活運(yùn)用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、小組合作、先學(xué)后教等方法，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)課堂中主動思考與交流，幫助他們高效學(xué)習(xí)新知識。

在“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師采用談話引入：有人認(rèn)為原子為無法分割的小型實(shí)心球體，請問大家同意這種觀點(diǎn)嗎？隨即讓學(xué)生閱讀教材并結(jié)合相關(guān)知識探究原子的構(gòu)成、原子中核電荷數(shù)、電子分布情況、金屬與非金屬原子外層電子數(shù)量分布規(guī)律以及在化學(xué)反應(yīng)中電子的獲取和失去，讓他們通過自主探究學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)的原子知識。接著，教師要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，之后合作討論以下問題：原子由哪些部分構(gòu)成？哪些粒子構(gòu)成原子？各種構(gòu)成原子及其原子核的粒子自身是否攜帶電流？若攜帶，屬于正電還是負(fù)電？用框圖式表示原子的構(gòu)成情況，同時(shí)把各類微粒的帶電情況標(biāo)出來。原子核的正電荷是怎么來的？核電荷數(shù)是什么？原子很大嗎？基于原子視角來看，原子核的體積怎樣？讓學(xué)生在小組內(nèi)一起討論和交流這些問題，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的答案，并給予實(shí)時(shí)點(diǎn)撥。隨后，教師要求學(xué)生結(jié)合課本中的圖表對原子的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，其中涵蓋不同原子的中子、質(zhì)子與核外電子是否有著相同的數(shù)量？有何規(guī)律？有哪些原因?qū)е略硬伙@電性以及原子核外電子的排布情況等，使學(xué)生充滿激情地繼續(xù)研究原子結(jié)構(gòu)。

2? ? 把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，刻意滲透情感教育

2.1注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究欲望

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其重要性不亞于理論知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是滲透情感教育的有效途徑，教師要把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī)，有意識地滲透情感教育，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度。初中化學(xué)教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)主要有兩大類，分別是教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，初中化學(xué)教師應(yīng)注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助實(shí)驗(yàn)滲透情感教育，并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究興趣、啟發(fā)思維與智慧、培養(yǎng)觀察能力與辨析能力等優(yōu)勢作用。

例如，在“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師先以語言導(dǎo)入：“想必大家都知道，化學(xué)知識的探究離不開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩吹街庇^的化學(xué)現(xiàn)象，在分析與記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠明確化學(xué)原理，了解知識形成過程。那么化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的步驟有哪些呢？”教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)例討論，整理化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟。隨即教師提問，“在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)不同階段應(yīng)該重點(diǎn)觀察哪些內(nèi)容？描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)該從哪些方面著手？”之后教師演示用打火機(jī)點(diǎn)燃蠟燭，要求學(xué)生認(rèn)真觀察蠟燭在實(shí)驗(yàn)前、中、后不同階段的狀態(tài)與現(xiàn)象，重點(diǎn)觀察蠟燭燃燒過程中火焰的顏色。接下來，教師快速拿出一根火柴梗放到火焰之中，停頓2秒左右，再把一個(gè)干燥的玻璃燒杯罩在火焰上方，半分鐘后將燒杯取下放正，往里面加入適量的澄清石灰水并攪拌，觀察玻璃杯中出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生以表格形式加以整理、歸納。隨后教師組織學(xué)生討論：蠟燭燃燒時(shí)狀態(tài)有無變化？迅速放置于蠟燭火焰中的火柴再取出并長時(shí)間放置會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為何蠟燭在燃燒時(shí)會冒出黑煙，熄滅后則冒出白煙？白煙是什么物質(zhì)？滿足他們的探究欲望。

2.2制造更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會，推動學(xué)生情感生成

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)以做好演示實(shí)驗(yàn)為前提，將操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會交給學(xué)生，使其擁有更多親自設(shè)計(jì)、操作與完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)他們生成情感，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。因此，初中化學(xué)教師在知識講授過程中，要為學(xué)生制造與提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，根據(jù)所要研究的知識點(diǎn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立或者以小組為單位進(jìn)行探討，大膽提出猜想，制訂合理的實(shí)驗(yàn)方案，使其體會到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及完成實(shí)驗(yàn)的成就感與喜悅之情。

例如，在開展“溶解度”的教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶溶液、溶液的組成等相關(guān)知識，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：大家都知道食鹽易溶于水而形成溶液，不過在一杯水中是否可以無限地溶解食鹽？通過這個(gè)問題使學(xué)生產(chǎn)生想要繼續(xù)探索的渴望，激發(fā)他們的積極情感。接著，教師以氯化鈉與硝酸鉀為例深入探究這一問題，指導(dǎo)學(xué)生親自動手操作實(shí)驗(yàn)：先取一個(gè)燒杯，往里面注入20毫升水，加入5克氯化鈉，攪拌至完全溶解，再加入5克氯化鈉，繼續(xù)攪拌至完全溶解，重復(fù)上述操作，直至氯化鈉不會溶解為止，然后加水重復(fù)操作;用硝酸鉀代替氯化鈉，當(dāng)硝酸鉀不能溶解時(shí)對溶液加熱，繼續(xù)加入硝酸鉀，攪拌直至溶解。然后，教師隨機(jī)挑選一組學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，其他小組的同學(xué)提出不同見解或者加以補(bǔ)充，使其得出以下結(jié)論：在水的質(zhì)量一定的情況下，氯化鈉不會無限溶于水，當(dāng)無法溶解時(shí)可以加入水，就會接著溶解;在一定溫度下，硝酸鉀也不會無限溶解于水，當(dāng)無法溶解時(shí)可以加熱，溫度升高后也會繼續(xù)溶解。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)飽和與不飽和溶液的概念，并利用實(shí)驗(yàn)判斷某種溶液是否飽和。

3? ? 善于結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生正確情感

3.1引入生活化學(xué)素材，形成正確的價(jià)值觀念

初中化學(xué)屬于化學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，所學(xué)的知識相對簡單、易懂，從分子、原子、離子層面研究常見的物質(zhì)以及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途等，這與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系。不僅教材中有不少生活化元素，生活中的化學(xué)現(xiàn)象更是廣泛存在。因此，為了通過滲透情感教育建構(gòu)魅力初中化學(xué)課堂，教師可以圍繞具體知識點(diǎn)有的放矢地引入一些生活中的化學(xué)素材，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的正確情感，使其形成正確的價(jià)值觀念，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“空氣”的過程中，當(dāng)講到“空氣是一種寶貴資源，要保護(hù)空氣”時(shí)，教師先利用多媒體技術(shù)播放藍(lán)天白云與汽車排放尾氣、工廠煙囪排放廢氣的對比畫面，并出示一張當(dāng)天空氣質(zhì)量指數(shù)的圖片，讓學(xué)生望一望窗外的天空，簡單評價(jià)空氣質(zhì)量如何，初步思考該如何保護(hù)空氣不被污染，激發(fā)他們的感性認(rèn)知，激起思想情感。接著，教師提出問題：空氣中主要有哪些成分？他們分別有什么性質(zhì)和用途？讓學(xué)生閱讀課本知識后進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其結(jié)合生活常識共同交流氧氣、氮?dú)庖约皫追N常見稀有氣體的性質(zhì)和用途，讓他們體會到生活與化學(xué)之間的緊密聯(lián)系。之后，教師設(shè)問：當(dāng)前，空氣污染越來越嚴(yán)重，大家知道怎么防止或控制空氣污染嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會實(shí)踐加以總結(jié)：常見的空氣污染物有煙塵、二氧化氮、一氧化碳、二氧化硫等;污染源主要來自汽車尾氣、工廠廢氣、化石燃料的燃燒等;空氣污染會破壞生態(tài)環(huán)境的平衡，影響農(nóng)作物的正常生長與人體健康，導(dǎo)致酸雨、臭氧層被破壞和溫室效應(yīng)等現(xiàn)象的出現(xiàn);治理方法有大量種樹、種草，使用太陽能、風(fēng)能、水能等。

3.2積極開展實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知

在初中化學(xué)教學(xué)中，要想通過滲透情感教育建構(gòu)魅力化學(xué)課堂，教師不能僅僅局限于有限的課內(nèi)時(shí)間與空間，而是要適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，結(jié)合課內(nèi)主題積極開展一些課外實(shí)踐活動，借此開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)他們的情感認(rèn)知。具體來說，初中化學(xué)教師可以根據(jù)知識主題有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的化學(xué)知識與技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中，使其學(xué)會分析一些化學(xué)現(xiàn)象或者處理一些實(shí)際問題，讓他們真正意識到化學(xué)的重要性與實(shí)用性。

比如，在實(shí)施“金屬資源的利用和保護(hù)”的教學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶金屬活動性順序表，說一說鐵是怎樣的一種金屬？鐵制農(nóng)具為什么不能雨淋？自行車在什么時(shí)候容易銹蝕，該怎么保護(hù)？引發(fā)他們的原有認(rèn)知，使其結(jié)合課本知識初步了解導(dǎo)致鋼鐵銹蝕的因素以及減緩鋼鐵銹蝕的辦法。之后，教師可以開展課外實(shí)踐活動，組織學(xué)生利用課余時(shí)間以小組為單位調(diào)查身邊的金屬資源浪費(fèi)、腐蝕現(xiàn)象，拍攝照片記錄下來，進(jìn)一步分析鋼鐵銹蝕的條件，對環(huán)境產(chǎn)生的危害，使其根據(jù)生活現(xiàn)象共同探討，制定一系列保護(hù)金屬資源的有效措施，如為防止金屬制品銹蝕，可回收利用廢舊金屬，還可以能夠節(jié)省能源、節(jié)約原料;合理開采礦產(chǎn)資源;利用其他材料代替金屬，減少金屬的使用等。促使他們了解防止金屬制品銹蝕的原理是保持干燥與潔凈，改變金屬結(jié)構(gòu)與在表面增加防護(hù)層等幾個(gè)方面。如此，讓學(xué)生意識到廢舊金屬會污染環(huán)境，回收和利用廢舊金屬對保護(hù)環(huán)境及金屬資源的重要性，幫助他們樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的積極情感。

總而言之，在新課程改革背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法把情感教育同認(rèn)知教育巧妙結(jié)合起來，注重知識講授與情感滲透的有機(jī)統(tǒng)一，充分展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能與價(jià)值，從多個(gè)方面與不同途徑滲透情感教育，全力構(gòu)建魅力化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生在情感驅(qū)動下更好地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用化學(xué)，使其切實(shí)體會到化學(xué)的魅力與精彩，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧紅兵.例談基于情感文明的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（01）：32-33，38.