智慧學習環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學路徑的探究

趙申申

關鍵詞：智慧學習環(huán)境;攝影專業(yè)課;生成性教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）05 — 0168 — 03

攝影專業(yè)課旨在培養(yǎng)具有高超攝影能力的高素質人才，但是就現(xiàn)階段我國高校攝影專業(yè)課的教學現(xiàn)狀而言還存在不少問題，包括教學理念與教學手段的陳舊落后，導致最終的教學效果不甚理想。為此，為促進我國高校攝影專業(yè)課教學質量的提升，相關教學工作者需要積極革新教學理念與教學手段。通過智慧學習環(huán)境下的生成性教學構建來為學生打造出一個智能化、個性化的學習空間，讓其得以高效、高質學習，從而成長為一名優(yōu)秀的攝影人才。

一、智慧學習環(huán)境內涵概述

智慧學習環(huán)境是一種能夠充分感知學習情境，識別學習者特征，為學習者提供個性化學習資源與學習工具，同時為學習者記錄學習過程和針對學習者學習效果進行評價的一種智能化、高效化學習場所或學習空間。其是現(xiàn)代化教學的一種高端形態(tài)，同時也是現(xiàn)代化教學發(fā)展的必然結果[1]。鐘國祥等學者基于構建主義學習理論針對智慧學習環(huán)境的內涵進行如下闡述：智慧學習環(huán)境是一種以學習者為中心，同時依托現(xiàn)代化設備、技術與資源而形成的全新教育生態(tài)系統(tǒng)，在該生態(tài)系統(tǒng)中實現(xiàn)了學生的自主化、個性化和高效化學習狀態(tài)。而Chin等學者對于智慧學習環(huán)境的內涵闡述如下：智慧學習環(huán)境是一個依托信息化技術應用的，并且以學習者為中心的智能化、個性化學習空間，在該學習空間中學生可以獲得更加契合自身學習能力、學習興趣以及性格特點的學習方式，與此同時，該學習空間也將為學生的終身化學習提供強有力的支撐。

智慧學習環(huán)境主要有兩大構成要素，分別是“人”的要素和“物”的要素，前者包含有學習社群、教學社群和管理社群三大主體，后者包含有學習資源、物理環(huán)境和技術環(huán)境三大內容。在智慧學習環(huán)境的兩大構成要素中，“人”的要素最為關鍵，是其應用實施的基礎所在，“物”的要素則是為學習者提供了智能化、高效化以及個性化的學習設備、技術與資源。而智慧學習環(huán)境除了以上兩大構成要素以外，還具有現(xiàn)實與虛擬相結合、多元化教學環(huán)境以及因材施教教學引導等三大特點，能夠促使學習者不斷完善學習模式與提升學習質量[2]。

二、生成性教學內涵概述

生成性教學在我國最早是由葉瀾教授所提出，其站在生命的角度對傳統(tǒng)教學模式作出了創(chuàng)造性的完善。其認為，傳統(tǒng)教學受限于填鴨式、灌輸式的教學模式而過于呆板、低效，需要站在生命的角度以動態(tài)生成的觀念來加以全新認知和革新。具體而言需要摒棄片面化的高分教育理念，以師生共同參與、相互作用和彼此創(chuàng)造的形式進行教學目標的重新設定和達成，從而充分發(fā)揮師生生命活力，在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)學習的生成性材料，進而對教學內容與方式方法不斷加以革新，并最終實現(xiàn)高效化教學與學生的綜合性發(fā)展。

在葉瀾教授所提出的生成性教學理念下，越來越多的學者開始關注并研究生成性教學，同時從不同角度對生成性教學作出了闡述。羅祖兵學者認為，生成性教學便是教師在教學過程中以學生為中心，以平等身份與學生進行對話，從而在詳細了解學生學習狀態(tài)的情況下依據學生行為表現(xiàn)和學習思路對現(xiàn)有教學模式進行靈活調整的一種動態(tài)化教學模式[3]。其沒有恒定的教學方式，而是契合學生在學習過程中的生成性資源進行動態(tài)化教學引導。

與此同時，李棉學者認為，生成性教學是相對于預成式教學而言的一種創(chuàng)新化教學理念。相較于預成式教學的被動學習，生成性教學更加關注學生的自主建構，同時化預成式教學的靜態(tài)預設為生成性教學的動態(tài)生成[4]?？傮w而言，生成性教學沒有固定的預設，而是在動態(tài)化的教學變革中不斷質疑、實時調整和有效超越，從而實現(xiàn)高質量教學。

三、生成性教學特征分析

（一）生成性

生成性是生成性教學的本質所在，即在生成性教學中，事先預定的教學方案會隨著教學的進展而隨時發(fā)生改變，從而收獲預料之外的教學成果。具體而言，生成性教學的生成性這一特征主要體現(xiàn)在教學過程中教師會依據學生的學習表現(xiàn)和學習成果進行教學內容、資源、目標以及方式方法的革新，使得教學模式更加適合學生的個性化、自主化學習。教學生成性是必然的，但是并不能對生成性資源胡亂使用，而是需要以學生為中心，并以學生學習質量的提升和綜合素質的培養(yǎng)為目標，如此才能夠使得生成性教學更有意義。

（二）過程性

生成性教學資源大都生成于教學過程中，因此，生成性教學還具有過程性的特征。在傳統(tǒng)教學中，教學活動通常只關注學生的學習成果而忽略學生的學習過程，導致教學功利性太強，以及學生學習興趣低下和學習負擔較重[5]。而教育作為培養(yǎng)人的一種活動形式，其主要價值在于過程而非結果，為此，關注教學過程更具意義。與此同時，為促使學生以更加契合自身的方式開展學習，需要在過程中不斷生成與完善，從而能夠獲得更為理想的學習效果。

（三）創(chuàng)造性

除生成性、過程性兩大特征之外，創(chuàng)造性同樣是生成性教學的重點特征所在。在生成性教學中，生成性教學資源并不是簡單的從無到有，而是需要綜合各類要素，包括學生表現(xiàn)、教學方式以及教學內容對教學過程進行動態(tài)化的創(chuàng)造，從而不斷生成、不斷變革以及不斷創(chuàng)新[6]。在傳統(tǒng)的填鴨式教學中，學生處于被動、死板的學習狀態(tài)，無法探尋學習的創(chuàng)造性，從而也就難以收獲理想的教學效果。而生成性教學最本質的東西在于創(chuàng)造與發(fā)展，關注并創(chuàng)新教學過程，最終實現(xiàn)教學課堂的質變，這也正是生成性教學創(chuàng)造性特征的最好體現(xiàn)。

四、智慧學習環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學路徑的構建要點分析

（一）依托信息環(huán)境進行構建

智慧學習環(huán)境是一種依托于信息技術而存在的系統(tǒng)化、生態(tài)化教學空間，其能夠為學生的學習提供良好的物質條件，同時也能夠通過個性化手段來有效激發(fā)學生的學習潛能。為此，攝影專業(yè)課生成性教學路徑需要充分依托信息環(huán)境進行構建。包括以信息化手段實現(xiàn)教學時空的拓展，教學方式的變革，以及教學內容的豐富，從而在不斷的拓展、變革以及豐富中去觀察學生的學習表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，進而促使生成性教學的有效構建[7]。

（二）依托學生主體進行構建

智慧學習環(huán)境最大的特點就是以學生為中心和為學生提供更為優(yōu)質的學習服務。為此，在智慧學習環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學路徑需要充分依托學生主體位置進行構建。具體而言，教師在教學過程中需要積極利用攝影設備、信息技術來踐行小組學習、項目教學、實踐教學以及翻轉課堂。與此同時，還需要在各類教學模式中對學生的學習表現(xiàn)進行仔細觀察和對學生的學習成果進行系統(tǒng)評價，從而獲得生成性的教學資源以及完成生成性教學的構建。

（三）依托教師智慧進行構建

智慧學習環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學要求教師在教學過程中需要充分利用各類信息化設備與技術來為教學的生成提供幫助，即教師需要充分結合攝影專業(yè)課實踐性強、技術性高以及內容豐富、能力眾多的特點來選擇符合學生個性化學習要求的信息化教學手段與資源。簡單而言，就是幫助學生生成或引導學生生成，并且需要教師具有敏銳的生成性資源捕捉意識和生成性資源開發(fā)處理智慧。為此，生成性教學需要充分依托教師智慧進行構建。

（四）依托師生互動進行構建

智慧學習環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學需要利用現(xiàn)代化教育手段與傳統(tǒng)攝影教學的有機融合來促使師生之間產生積極有效的互動溝通，并在該互動溝通下促使教師對學生的學習表現(xiàn)有更為全面的了解，以及促使學生對自身在學習過程中的問題有更為深刻的認知。如此，在這了解與認知過程中會形成眾多生成性教學資源，以及在對生成性教學資源的有效利用下促進學生自主構建和發(fā)揮生成意義，最終實現(xiàn)動態(tài)化的變革，讓學生個性而高效學習。

五、智慧學習環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學路徑的構建策略闡述

（一）積極轉變教學思維

教學思維是教學質量的保障，引領著教師的教學行為以及學生的學習行為，同時其受教師觀、學生觀以及課程觀等眾因素的影響。而在智慧學習環(huán)境下，攝影專業(yè)課生成性教學的構建，首先需要做的就是轉變教學思維。相較于傳統(tǒng)預成式教學模式的教學思維而言，生成性教學模式的教學思維屬于一種全新的教學思維，其將傳統(tǒng)的以教定學革新為以學定教，即以學生為中心，以學生的學習表現(xiàn)為依托來發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及利用學生的生成性學習資源。

以攝影構圖教學為例，教師需要做的不是采用口頭講述理論知識的方式來傳授學生構圖技巧，而是需要讓學生自主探究，同時契合學生的探究過程與結果進行個性化的指導。而與此同時，在學生自主探究的過程中教師需要充分利用各類信息化手段來激發(fā)學生自主探究欲望、發(fā)現(xiàn)學生自主探究問題以及評價學生自主探究成果，從而就以上生成性教學資源來適當?shù)卣{整教學內容、教學目標以及教學方式。具體而言，首先，教師可以使用多媒體設備向學生展示一些優(yōu)秀的攝影構圖作品讓學生進行其特點的觀察與分析;其次，教師可以組織學生進行小組探討和實踐操作，并利用影像監(jiān)控設備將學生的整個小組探討和實踐操作過程記錄下來;最后，教師再將學生的探討成果、實踐作品以及整個學習過程在多媒體設備中進行展現(xiàn)，同時詳細分析與評價。通過詳細分析學生的學習過程與成果可以充分了解學生的學習表現(xiàn)，包括具體的構圖問題和詳細的學習特點，從而針對性的給予指導和教學方式的調整，實現(xiàn)生成性教學的構建和實現(xiàn)智能化、個性化、高效化教學。

（二）革新技術運用方式

在智慧學習環(huán)境下，學生的學習空間更加智能化、個性化和高效化，其不是簡單的依托信息化技術替代傳統(tǒng)教學的粉筆與黑板。因此教師需要在教學過程中避免將傳統(tǒng)的人為灌輸轉變?yōu)樾畔⒒噍?，而是有效革新信息化技術的應用方式。與此同時，教師還需要通過信息化技術應用方式的革新來促使生成性教學資源的挖掘與發(fā)展，從而有效完成攝影專業(yè)課生成性教學的構建，并在此基礎上將顯著提升整體教學質量和學生的綜合素質發(fā)展。

以攝影審美鑒賞能力的培養(yǎng)為例，教師不能簡單地利用各類信息化手段來向學生展示審美鑒賞作品，同時向學生口頭講解其中美的體現(xiàn)，而是需要創(chuàng)新性使用信息化技術。首先，教師可以讓學生通過網絡途徑來搜尋一些自己認為美的攝影作品，并下載下來上傳到班級微信群中，同時附帶自己對于該攝影作品美的體現(xiàn)的見解。其次，教師可以利用多媒體將學生所下載的攝影作品和附帶的見解進行意義展示，并組織學生進行評價。在這樣一個展示與評價的過程中學生可以相互學習與借鑒，同時教師也可以針對學生的理念與學習表現(xiàn)進行觀察。最后，教師需要結合學生審美理念、審美意識和審美鑒賞中存在的問題將自己認為美的攝影作品和鑒賞分析展示在學生面前，讓學生進行對比學習與自我反思。如此，相較于單一的展示與講解而言，其更具教學有效性，更有利于凸顯學生主體位置，讓學生自主探究學習，從而顯著提升學生的攝影審美鑒賞能力。總體而言，信息技術環(huán)境是生成性教學的溫床，其集圖、形、音、畫、字、光于一體，可有效激發(fā)學生興趣，調動學生思維，以及促進生成性教學資源的發(fā)掘與發(fā)展，從而完成智慧學習環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學的構建。

（三）有效利用大數(shù)據分析

教育現(xiàn)代化要求教學工作者在教學過程中需要高度重視學生主體位置，同時充分尊重學生個體差異，而智慧學習環(huán)境同樣是以學生為中心為學生提供智能化、個性化的教學服務。為此，有效利用大數(shù)據對學生特點進行分析就顯得尤為重要。而智慧學習環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學的構建同樣需要有效利用大數(shù)據分析當前學生的學習表現(xiàn)和整體教學模式。

在具體教學實踐中，教師可以使用UMU學習平臺來引導學生學習，從而在有效促使生成性資源發(fā)掘與發(fā)展的基礎上，讓教師做出科學的教學方式與教學內容調整，進而促成學生的個性化學習。UMU是信息技術高速發(fā)展下應用非常廣泛的一個智能學習平臺，攝影專業(yè)學生可以在該學習平臺上瀏覽攝影作品、學習攝影技巧以及展示自身創(chuàng)作。與此同時，其也可以通過收集學生的大數(shù)據對學生的攝影愛好與攝影能力進行分析與反饋。而這樣一些反饋數(shù)據便是學生學習過程中最直觀的生成性資源，教師便可以利用這些生成性資源來實施個性化教學引導，從而有效促使生成性教學的成功構建，進而全面提升教學質量。

（四）積極構建翻轉課堂

翻轉課堂旨在將課堂交還給學生自己，包括通過各種小組討論、實踐探索以及任務完成等形式來凸顯學生主體位置和促進學生自主學習。為此，翻轉課堂的構建更有利于學生生成性教學資源的挖掘?；诖?，在智慧學習環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學的構建需要教師充分依托信息化技術以及有效應用各類翻轉形式來構建翻轉課堂。

以光影塑造教學為例，教師首先需要在課前將光影塑造的要點和具體學習資源分享到班級微信群中，讓學生提前自主學習。然后教師需要在教學課堂上利用微課等形象性、生動性教學資源對學生進行教學引導，并為學生布置課后實踐任務。最后，教師需要利用圖蟲APP，讓學生將所完成的課后作品進行上傳，同時充分收集學生在該APP上的有關數(shù)據，包括評論、分享、喜歡與下載來發(fā)現(xiàn)學生的學習特點與具體作品表現(xiàn)問題。如此，在眾多生成性教學資源的推動下來有效調整與革新教學手段，并最終在生成性教學良好構建的基礎上實現(xiàn)對學生的因材施教，讓學生得以個性化、高效化學習。

六、結語

總而言之，生成性教學的構建有利于彰顯學生主體位置、優(yōu)化教學形式，從而讓學生在個性化的教學引導中實現(xiàn)學習效率與效果的提升。在攝影專業(yè)課教學中，教師需要對生成性教學加以高度重視，同時充分契合智慧學習環(huán)境下的教學思維轉變、技術應用創(chuàng)新、大數(shù)據分析以及翻轉課堂實施來促使其構建。如此，促使學生高效學習和全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

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[4]隋宜宏.攝影教學中設計思維的具體運用[C]//2020年5月建筑科技與管理學術交流會論文集，2020.

[5]吳鐵，毛洋洋."智慧教室"構建下攝影課程教學模式的創(chuàng)新探討——以高等院校藝術專業(yè)攝影教學實踐為例[J].藝術科技，2019，32（08）：13-14.

[6]徐微.項目教學法在攝影課程中的應用[J].牡丹，2018（15）：121-122.

[7]姜春輝.“智慧教室”構建下攝影課程教學模式的創(chuàng)新思路探索[J].美術教育研究，2020，230（19）：130-131.

〔責任編輯：丁 冬〕