生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

王利東　陳嵐

【摘 要】素質(zhì)教育對現(xiàn)階段的教師提出了更高的要求，同時也提供了更現(xiàn)代化與更高效的教學(xué)輔助工具。現(xiàn)代化的教育輔助工具和教學(xué)理念，為教學(xué)注入了新鮮的血液，越來越多的教師開始著眼于全新教育形式的探索，并且將教育目標延伸至促進學(xué)生全面發(fā)展，為落實素質(zhì)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的學(xué)科之一，不僅發(fā)揮著促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高的重要作用，在培育全面發(fā)展的人才方面同樣也發(fā)揮著極為重要的作用。為了使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標，并有效地促進課堂效率的提高，文章以生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用為核心，結(jié)合教育實踐提出了幾點見解，以供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;運用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0217-03

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，而這一目的大多是豐富學(xué)生的認知，提高學(xué)生的能力，讓理論知識更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)目標僅僅停留在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平上，過于重視教材內(nèi)容的傳輸，教材中理論與文字性的內(nèi)容難以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時也難以給予學(xué)生更具趣味性和直觀性的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致課堂效率不盡如人意。教師的職責(zé)不僅僅是告知，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探知，甚至讓學(xué)生自知。對于小學(xué)生來說，他們的一切認知都是從感官開始的，教師結(jié)合數(shù)學(xué)生活性的內(nèi)容讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)規(guī)律，并且通過生活情境將抽象的知識具象化、形象化，既有助于學(xué)生感性認知的形成，還能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強對生活情境教學(xué)的探索，強調(diào)積極情感的推動，讓學(xué)生的思維始終處于一個活躍的狀態(tài)，在提高教學(xué)效率的同時，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理性認識[1]。

1? ?生活情境在課堂教學(xué)中的運用

1.1? 數(shù)字工具展示生活情境，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入

生活情境的創(chuàng)設(shè)要求教師將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活問題中去探究數(shù)學(xué)知識。但是，小學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)驗，在教學(xué)引導(dǎo)中，僅靠學(xué)生的想象是難以創(chuàng)設(shè)有效的生活情境的。對此，教師就可以結(jié)合數(shù)字工具來進行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生展示生活情境，讓學(xué)生在生活問題中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

如在“克和千克”的教學(xué)中，筆者就利用數(shù)字工具為學(xué)生展示了一些生活情境，讓學(xué)生在生活情境中認知所學(xué)內(nèi)容，并引出教學(xué)的重點與難點，以此來做好課堂導(dǎo)入。針對教學(xué)主題，筆者利用數(shù)字資源為學(xué)生展示小明和媽媽去菜市場買菜，賣菜人員稱重的情境，通過這一情境引出質(zhì)量單位克與千克，同時通過情境引導(dǎo)學(xué)生講述自己對克和千克的認識。有的學(xué)生講到在買菜時最常聽到的是斤、兩，不是克和千克。此時，筆者結(jié)合數(shù)字資源為學(xué)生展示了斤、克和千克之間的聯(lián)系，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和教材中的理論知識內(nèi)容進行聯(lián)系，學(xué)生的思維得到了拓展，同時也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望。為了讓學(xué)生更直觀地了解克和千克，筆者再次利用數(shù)字資源為學(xué)生展示了一些常見的物品，如一袋大米、一瓶水、一包口香糖、一包瓜子，這些都是生活中常見的物品，并且?guī)в匈|(zhì)量標識，學(xué)生能夠更直觀地認識克和千克。在此過程中，筆者還結(jié)合教材給出了表示千克和克的符號，即g、kg。通過數(shù)字資源來導(dǎo)入生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時也結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，尊重了學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)變得更高效，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1.2? 啟發(fā)提問引入生活情境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課程改革對教師提出了更高的要求，教師不再是理論知識的灌輸者，而是學(xué)生思維的啟發(fā)者與引導(dǎo)者，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了更多的思路。生活情境可以為學(xué)生提供一個更直觀的教學(xué)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗去分析和思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，以此來構(gòu)建屬于自己的知識體系。但是小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，并且思維的發(fā)散性極強，在思考的過程中很容易受到其他事物的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在此過程中，教師可以通過啟發(fā)提問的方式來進行引導(dǎo)，將學(xué)生引入一個更具體、更真實的生活情境當中，同時也對學(xué)生思維發(fā)散的方向進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在合理的思考中認識數(shù)學(xué)，在具體的情境中探究和應(yīng)用

數(shù)學(xué)[2]。

在“位置與方向”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，筆者就結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗提出了一些生活問題，如“你們能說一說你們家在學(xué)校的哪個方向嗎？”通過提問，學(xué)生的思維得到了拓展，同時，因為問題與學(xué)生的認知以及生活經(jīng)驗相符，所以學(xué)生都爭先恐后地回答這一問題。在問題的回答過程中，學(xué)生會初步認識東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北8個方向，并且對自己家所處的位置以及學(xué)校所在位置形成一定的空間概念。之后，筆者結(jié)合數(shù)字資源為學(xué)生展示了學(xué)校的平面圖，并提出問題：“當我站在操場時，我們的教學(xué)樓在我的哪個方向呢？”通過提問，學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個方向辨認其余的7個方向，同時學(xué)生也能結(jié)合自己對校園的認知來進行想象，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。最后，筆者又提出問題：“你想要和小伙伴一起上學(xué)，你們該如何設(shè)計上學(xué)路線呢？”通過提出生活問題，可以讓學(xué)生進一步感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系，并且培養(yǎng)學(xué)生的方位意識，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時使其思維得到發(fā)散。

1.3? 自由展示生活情境，營造課堂氛圍

在以生活情境為基礎(chǔ)，創(chuàng)造更高效的課堂教學(xué)體系的過程中，教師需要立足學(xué)生這一主體，讓學(xué)生自由地展示生活情境，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識來構(gòu)建一個更多元化和更具趣味性的課堂氛圍。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的主體性淋漓盡致地表現(xiàn)出來，還能夠讓學(xué)生自主體驗與感悟數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，同時在生活情境中復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識，進一步提升課堂教學(xué)的效率[3]。

如在“認識人民幣”的教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)情境。在此過程中，筆者讓學(xué)生5人為一個小組，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和已有的經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)生活情境。有的小組創(chuàng)設(shè)了一個生活中買菜的場景，在買菜的過程中，學(xué)生能夠準確地說出各種組合人民幣的面值，同時也能夠正確地進行元、角、分之間的換算。有的小組則創(chuàng)設(shè)了一個銀行存錢的情境，針對各種面值人民幣之間的換算進行了探索。通過學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境的方式發(fā)展了學(xué)生的思維，同時也尊重了學(xué)生的主體性，對營造更具趣味性和實踐性的課堂氛圍有著極為重要的作用。

2? ?生活情境在課后延時服務(wù)中的運用

2.1? 任務(wù)驅(qū)動探究數(shù)學(xué)問題

生活情境不僅僅運用于課堂教學(xué)實踐之中，還需要將生活情境延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)當中，讓生活情境變得更真實，更利于學(xué)生去探索和實踐。教師可以通過生活情境來驅(qū)動學(xué)生去探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這樣既能夠讓學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)密切地聯(lián)系在一起，同時也能夠在生活情境的探究與實踐中強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

如在“簡易方程”的數(shù)學(xué)概念講解中，筆者就為學(xué)生布置了探究相遇問題的課后任務(wù)：小明騎自行車去學(xué)校，平均每分鐘騎200米，而小芳每分鐘騎150米，早上7：30兩人分別從家出發(fā)，在相距2.5千米的路上相向而行，他們兩個人什么時候能夠相遇呢？讓學(xué)生在課后延時服務(wù)中兩人一組探究相遇問題。學(xué)生在小組探討中首先會對問題中的單位進行統(tǒng)一，將200米和150米換算成0.2千米和0.15千米。在統(tǒng)一單位之后，學(xué)生能夠?qū)︻}干進行分析，得出這一題的數(shù)量關(guān)系，即小明騎行的路程加小芳騎行的路程等于總路程。此時學(xué)生將騎行時間設(shè)為x，然后在合作交流中根據(jù)“路程=速度×?xí)r間”列出了方程。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題和生活情境進行了探究，深刻意識到了生活與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，同時實現(xiàn)了對知識的復(fù)習(xí)與鞏固，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2.2? 小組活動探索數(shù)學(xué)問題

生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是在于直觀內(nèi)容的體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強化，更重要的是為學(xué)生提供一個更真實的實踐平臺。以小組為單位開展生活情境問題的實踐活動，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時也能夠在小組合作的過程中不斷地拓展學(xué)生的思維，既強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也實現(xiàn)了課后延伸的生生監(jiān)督，促進了教學(xué)效率的提高[4]。

如在“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，筆者就為學(xué)生布置了收集和整理班級內(nèi)學(xué)生身高與體重數(shù)據(jù)的課后實踐任務(wù)。因為數(shù)據(jù)量較大，而且數(shù)據(jù)內(nèi)容較為煩瑣，筆者讓學(xué)生以小組為單位進行分工合作。在此過程中，小組內(nèi)的學(xué)生能夠合理分工，有的做資料收集，有的做資料整理，有的做資料分析，提高了學(xué)生的合作意識。在收集并整理好數(shù)據(jù)之后，小組內(nèi)的學(xué)生分別針對這些數(shù)據(jù)進行條形統(tǒng)計圖的繪制，針對身高與體重算出平均值，并收集全國小學(xué)生平均身高與體重的數(shù)據(jù)，將其與之對比。通過小組合作，創(chuàng)設(shè)更具實踐性和更具生活性的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在課后生活中學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，同時在小組的探討與交流中發(fā)散思維，促進其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

2.3? 觀察生活提出數(shù)學(xué)問題

除了針對某一課程內(nèi)容來進行生活情境的課后延伸指導(dǎo)，教師還需要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來構(gòu)建一個更完整的知識體系，讓學(xué)生能夠運用不同的數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，從而在知識的相互聯(lián)系中實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維能力的提升。在此過程中，教師可以讓學(xué)生觀察生活并提問，以解決生活問題的方式促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平以及數(shù)學(xué)能力的提升。在課后作業(yè)的設(shè)計上，筆者并沒有為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向，而是讓學(xué)生觀察生活當中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，并進行總結(jié)，在課堂上筆者將學(xué)生總結(jié)的數(shù)學(xué)問題記錄下來并提問。有的學(xué)生觀察家庭當中的瓷磚數(shù)量，設(shè)計了由瓷磚數(shù)量計算家庭面積的問題，有的學(xué)生則根據(jù)自己上學(xué)的路程和時間設(shè)計了方程問題。筆者將這些問題進行了總結(jié)，設(shè)計出了一套試卷，并將其分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成。通過此方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并思考生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)已有的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識進行問題的創(chuàng)設(shè)，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。

3? ?生活情境在家庭引導(dǎo)中的運用

3.1? 家校互動，完成生活教育任務(wù)

生活情境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該滲透于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，而通過家?；拥姆绞剑軌蚝芎玫貙⑸钋榫撑c學(xué)校教學(xué)進行銜接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個家校一致的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。因此教師就需要通過家校互動來完成生活教育任務(wù)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感悟生活。

如在“百分數(shù)”的教學(xué)中，筆者就通過微信或QQ等方式與學(xué)生家長取得了聯(lián)系，讓學(xué)生家長引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當中的百分數(shù)。在此過程中，筆者也為學(xué)生家長提供了教育指導(dǎo)的方向，如讓家長與學(xué)生共同探討銀行利息的百分率、觀察超市中折扣的情況等。通過這樣的方式，讓學(xué)生與家長在生活情境中認識數(shù)學(xué)，同時在生活問題的解決和實際應(yīng)用中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

3.2? 多維度引導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，讓學(xué)生能夠得到更全面的發(fā)展。生活情境的創(chuàng)設(shè)除了能夠促進學(xué)生思維發(fā)展，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活情境在家庭引導(dǎo)當中的應(yīng)用則為這一教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)[5]。筆者通過與學(xué)生家長的交流，為學(xué)生家長提出了具體的教育目標，如讓學(xué)生家長結(jié)合生活內(nèi)容，有針對性地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生養(yǎng)成估算、驗算、心算的良好習(xí)慣，以促進其數(shù)學(xué)能力的提升。此外，筆者還讓學(xué)生家長對學(xué)生的課后作業(yè)進行檢查，與學(xué)生一同整理錯題，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的錯題進行分析與反思，最后將正確的答案寫在錯題本上。通過此方式，讓學(xué)生家長對學(xué)生進行監(jiān)督與引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生不斷地反思總結(jié)，在促進其數(shù)學(xué)水平提升的同時助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地探究知識并積極地構(gòu)建知識體系的過程。而在數(shù)學(xué)教育中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的學(xué)習(xí)與體驗情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中進行信息的重新構(gòu)建，最終形成屬于自己的知識體系。數(shù)學(xué)教師要將生活情境滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，并且要強化家校之間的互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個家校一致的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，讓學(xué)生在生活中探究，在探究中成長。

【參考文獻】

[1]李新穎.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活情境方法教學(xué)的嘗試[J].世紀之星（小學(xué)版），2021（28）.

[2]何瑞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境教學(xué)的運用研究[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（11）.

[3]周學(xué)安.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].教育研究，2021（1）.

[4]張岸林.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（23）.

[5]王欽東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運用研究[J].學(xué)苑教育，2021（8）.

【作者簡介】

王利東（1985～），男，漢族，甘肅武山人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

陳嵐（1986～），女，漢族，陜西乾縣人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。