思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)課堂中的運(yùn)用策略

袁紅艷

摘 要：物理是高考的一門基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。在高三復(fù)習(xí)階段，因復(fù)習(xí)量大、時(shí)間緊，學(xué)生難以進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。基于此，提出了利用思維導(dǎo)圖助力物理復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，為教師提供新的復(fù)習(xí)思路，期望在思維導(dǎo)圖的助力下，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;復(fù)習(xí)課

物理復(fù)習(xí)需要學(xué)生精準(zhǔn)把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)靈活應(yīng)用于解題中，以提升學(xué)生舉一反三的能力。高中物理復(fù)習(xí)皆在教師引導(dǎo)下，提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，要求學(xué)生從自身情況出發(fā)，構(gòu)建符合自身認(rèn)知的物理框架，通過以點(diǎn)帶線、以線帶面建立系統(tǒng)的物理體系。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，可以將某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)因素展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以有效解決物理問題?；诖耍恼铝⒆愀咧形锢?，從復(fù)習(xí)視角出發(fā)，對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化物理復(fù)習(xí)進(jìn)行了深入的研究。

一、思維導(dǎo)圖概述和優(yōu)勢(shì)

（一）概述

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者思維的一種展現(xiàn)形式。借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)可以將人的思維過程展現(xiàn)出來，通過教師的有效訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖不單在物理新課學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，同樣可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，解決學(xué)生思維認(rèn)知不全的問題。

利用思維導(dǎo)圖開展物理復(fù)習(xí)，具體方法如下：首先，要明確好關(guān)鍵詞，然后以關(guān)鍵詞為中心不斷向四周輻射，利用圖標(biāo)或箭頭的方式將關(guān)鍵詞和枝干字詞聯(lián)系起來，以此為順序分布式推出;其次，教師可以利用符號(hào)、顏色等對(duì)文字進(jìn)行標(biāo)注;最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和感想及時(shí)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖或者重新修訂，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的長期保存和記憶[1]。

（二）優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題以簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生看到問題的全部。而且思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生在一個(gè)問題上不斷地拓展與延伸。的確，利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)可以簡(jiǎn)化學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，而且可以讓學(xué)生一下抓住重點(diǎn)，對(duì)喚醒學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的探究能力有積極的作用。因此，越來越多的教師開始利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，以鞏固物理復(fù)習(xí)效果。

1.順應(yīng)學(xué)習(xí)者思維模式

利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的物理復(fù)習(xí)可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生快速記憶物理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生還可以利用點(diǎn)狀圖拓展物理概念，提升記錄的速度，準(zhǔn)確把握物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

2.提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力

思維導(dǎo)圖是模仿人腦神經(jīng)元和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種思維工具，它可以讓人快速把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的物理復(fù)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)正遷移，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)框架，提升學(xué)生解決物理問題的效率。

3.強(qiáng)化課堂的交流與互動(dòng)

因前期知識(shí)把握不牢固，學(xué)生在物理復(fù)習(xí)中難免會(huì)遇到各種問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖標(biāo)記、記憶，可以讓學(xué)生快速找到自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而明確復(fù)習(xí)的方向，不斷提升復(fù)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的復(fù)習(xí)，可以將知識(shí)關(guān)聯(lián)、重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，可以克服傳統(tǒng)筆記記憶的不足。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提升了學(xué)生的筆記效率，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間專注課堂學(xué)習(xí)，不斷提升自身的思考力。與此同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候還可以用顏色和符號(hào)標(biāo)注好自己的疑惑點(diǎn)，通過與他人的交流解決問題[2]。

4.提升學(xué)生的物理思維能力

物理思維即人腦對(duì)客觀物理對(duì)象、物理知識(shí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和概括。物理是一門研究自然界事物變化規(guī)律的學(xué)科，因此研究學(xué)習(xí)中的對(duì)象具有客觀屬性，高中生要想認(rèn)識(shí)自然物質(zhì)規(guī)律必須以人腦對(duì)外部事物的反映為基礎(chǔ)，也就是說要讓學(xué)生觀察到的物理現(xiàn)象、過程在學(xué)生腦海形成一定的印象，再通過學(xué)習(xí)者的加工和處理上升到理性認(rèn)識(shí)。一般來講，物理思維模式分為形象、抽象和直覺思維，直覺思維是學(xué)習(xí)者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)物理現(xiàn)象的直接判斷，但三種思維是相互聯(lián)系和依存的，唯有如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層認(rèn)知到深層次的過渡，才能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的物理理論體系。

二、當(dāng)前高中物理復(fù)習(xí)面臨的問題

第一，在傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)中，教師大都采取線性方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，雖然有一定效果，但卻沒有從根本上提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。另外，線性筆記無法讓學(xué)生把握物理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用，同時(shí)線性筆記還無法讓學(xué)生把握重難點(diǎn)，并最終降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。第二，在沒有教師助力下的物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生完全不知道如何下手，機(jī)械式的記憶會(huì)讓整個(gè)復(fù)習(xí)過程枯燥、乏味，并最終降低物理復(fù)習(xí)效果。物理復(fù)習(xí)本就是讓學(xué)生知識(shí)從薄到厚再從厚到薄的過程，但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)不僅沒有展現(xiàn)這一過程，反而讓學(xué)生摸不到頭腦，而高考的壓力又迫使學(xué)生想要記住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，繁多的知識(shí)壓得學(xué)生無法喘息，增加了他們的復(fù)習(xí)壓力。

三、利用思維導(dǎo)圖開展高中物理復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為人的大腦有多種智力，而且多種智力是存在于人的認(rèn)知范疇中且獨(dú)立存在的。而且生物學(xué)研究顯示：人的大腦皮層與多種智力相對(duì)應(yīng)的區(qū)域負(fù)責(zé)不同的智力。多元智能理論將人的智力分為語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺、交流、自省、觀察和存在等幾種，為了協(xié)同人的不同智力，推動(dòng)人的共同發(fā)展，思維導(dǎo)圖的概念便被提出了。思維導(dǎo)圖借助人大腦對(duì)思維的可視化表達(dá)，可以協(xié)調(diào)人的多種智力，以開啟學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)。而且思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也從側(cè)面反映了多元智能理論的發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生通過自主探究掌握知識(shí)。建構(gòu)主義理論下的物理學(xué)習(xí)具有如下的特征：第一，學(xué)生從知識(shí)接受者變?yōu)榱酥R(shí)的探索者。第二，學(xué)生不再被動(dòng)地接受信息，而是基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，主動(dòng)選擇和加工處理信息，通過新舊知識(shí)的相互作用建立系統(tǒng)知識(shí)體系。第三，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的心理過程，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在同化和順應(yīng)中重構(gòu)新舊知識(shí)之間關(guān)系的過程，可以讓學(xué)生從一個(gè)平衡狀態(tài)達(dá)到更高的狀態(tài)。而利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)打破了知識(shí)的孤立狀態(tài)，讓學(xué)生通過不同形式整合建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。這一過程便是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的。

（三）思維可視化理論

思維可視化概念是由劉濯源提出的。所謂的思維可視化即將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考方法、路徑以圖示的方式記錄下來，將抽象思維以形象化的方式展現(xiàn)出來[3]。被可視化的思維方便學(xué)生的理解和記憶，可以有效提升信息加工與傳遞的效率。

四、思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

高中物理學(xué)習(xí)以概念和規(guī)律知識(shí)為基礎(chǔ)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識(shí)學(xué)習(xí)難度不斷提升，面對(duì)抽象知識(shí)，學(xué)生無法理解和吸收。而利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識(shí)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提升學(xué)生的物理復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。具體可以從如下幾個(gè)方面論述思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

（一）基于思維導(dǎo)圖，開展物理知識(shí)復(fù)習(xí)

高中物理知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，復(fù)習(xí)起來有很大的難度。面對(duì)這一情況，學(xué)生無法在緊張的復(fù)習(xí)階段全面把握物理知識(shí)點(diǎn)，因此無法有效地解答問題，同時(shí)進(jìn)一步加劇了煩躁情緒。而借助思維導(dǎo)圖開展物理復(fù)習(xí)則可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)體系，可以讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而通過分析和思考形成自己的觀點(diǎn)。例如，在復(fù)習(xí)“力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以以書本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一關(guān)鍵詞構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，研究的基礎(chǔ)是“力”，并在聯(lián)系其概念的同時(shí)，構(gòu)建出三種常見的力，包含重力、彈力、摩擦力的相關(guān)概念和公式。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，學(xué)生對(duì)三者的原理、特點(diǎn)以及在特定條件下的關(guān)系有了了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從總體概括到局部認(rèn)識(shí)的過渡。思維導(dǎo)圖的助力讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握更清晰，而且物理學(xué)習(xí)也更簡(jiǎn)單，學(xué)生關(guān)于“力”的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯[4]。

（二）基于思維導(dǎo)圖，開展物理解題教學(xué)

物理復(fù)習(xí)中不單需要學(xué)生熟練記憶大量的物理知識(shí)，還需要學(xué)生把握住相關(guān)類型物理問題的解題思路。采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，還能幫助學(xué)生明確解題的思路，進(jìn)而提升學(xué)生舉一反三的能力[5]。具體來講，教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以提前制作好某個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，將其發(fā)布到小組中，讓學(xué)生討論應(yīng)該如何制作。學(xué)生討論的過程便是思考的過程，同樣能明確復(fù)習(xí)的方向與目的，在把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效提升自身的解題能力。在小組共同討論中，學(xué)生也要積極思考，同時(shí)教師要根據(jù)小組討論情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助他們健全知識(shí)體系。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生基于自己思維制作思維導(dǎo)圖更容易記住知識(shí)，進(jìn)而保證復(fù)習(xí)效果。除此以外，小組討論的方法還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的合作能力。

（三）基于思維導(dǎo)圖，開展習(xí)題講解

要想幫助學(xué)生明確解題思路，教師可利用思維導(dǎo)圖開展例題講解，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。同時(shí)，還能幫助學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有目的性。而且思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還為學(xué)生自主思考和探究提供了時(shí)間與空間，可以讓學(xué)生的復(fù)習(xí)不再迷茫[6]。例如，一個(gè)傾斜角為30°的光滑斜面長為L，高為h，一個(gè)質(zhì)量為m的物體從頂端靜止開始下滑，當(dāng)所用的時(shí)間是滑到底端的時(shí)間的一半時(shí)，重力做功為 ? ，重力做功的瞬時(shí)功率為 ? ，

重力做功的平均功率為 ? 。教師便可以結(jié)合題目涉及的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回憶，并將其構(gòu)建成思維導(dǎo)圖，然后再通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析與整合解答問題。

（四）基于思維導(dǎo)圖，區(qū)分易混點(diǎn)

高中是學(xué)生形象思維到抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，雖然教師通過各種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但卻一直停留在表層。加之高考復(fù)習(xí)階段知識(shí)點(diǎn)多、節(jié)奏快，學(xué)生很容易將知識(shí)點(diǎn)搞混，特別是一些具有聯(lián)系的知識(shí)，很容易在解題中出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。而利用思維導(dǎo)圖將點(diǎn)與點(diǎn)的連接系統(tǒng)化，可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效區(qū)分[7]。

五、利用思維導(dǎo)圖開展物理復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖是建立在認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)工具。利用思維導(dǎo)圖開展物理復(fù)習(xí)，對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。在利用思維導(dǎo)圖開展物理復(fù)習(xí)的過程中具體需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）精心準(zhǔn)備，避免形式化

利用思維導(dǎo)圖開展物理復(fù)習(xí)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，更為學(xué)生提供了深度挖掘的機(jī)會(huì)。這就要求教師精心準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、思維導(dǎo)圖特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，以將復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、生動(dòng)、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。教師甚至可以采用不同的符號(hào)與顏色進(jìn)行強(qiáng)化，以幫助學(xué)生理解和記憶。現(xiàn)代化理念下的物理學(xué)習(xí)并非單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，這就要求教師在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思維過程，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力。而上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師平衡好自主授課和學(xué)生探究的時(shí)間，再耐心輔導(dǎo)幫助學(xué)生繪制出符合自身認(rèn)知的思維導(dǎo)圖，以助力學(xué)生的物理復(fù)習(xí)[8]。

（二）基于實(shí)際情況，開展針對(duì)性教學(xué)

即便是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，因認(rèn)知力、思維發(fā)展等的不同，在學(xué)習(xí)上也會(huì)有不同的特點(diǎn)。對(duì)于視覺發(fā)散性思維強(qiáng)的學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)可以為學(xué)生提供極大的便利和幫助。但對(duì)于思維聯(lián)想能力薄弱的學(xué)生，運(yùn)用思維導(dǎo)圖則會(huì)加劇他們的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式效果好。對(duì)于這一類學(xué)生，教師無須強(qiáng)制，可以通過提問的方式激活他們的深層記憶，引導(dǎo)其通過模仿教師繪制的思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)。還有一部分邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生，他們直接運(yùn)用知識(shí)解題。這就要求教師在利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)的過程中，采取靈活的原則，如此才能收到最大化的復(fù)習(xí)效果[9]。

（三）合理利用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)教學(xué)的有序開展

現(xiàn)代化教學(xué)理念提倡教師采取多元方式開展教學(xué)，以提升課堂的有效性。利用思維導(dǎo)圖開展物理復(fù)習(xí)，可以將學(xué)生的個(gè)性潛能發(fā)揮出來，可以突出學(xué)生獨(dú)立思考的地位，進(jìn)而基于他們的獨(dú)特思維方式開展學(xué)習(xí)，以推動(dòng)物理復(fù)習(xí)工作的有序開展。

六、結(jié)語

綜上所述，物理知識(shí)比較抽象而且知識(shí)點(diǎn)間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，利用思維導(dǎo)圖開展物理教學(xué)，可以直觀地將知識(shí)的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。在物理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種可視化的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生解題的過程中，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生抓住題目信息的有效聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的解題效率。思維導(dǎo)圖以圖文、符號(hào)的方式將知識(shí)關(guān)系連接了起來，方便了學(xué)生的理解和復(fù)習(xí)，同時(shí)還有助于教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理和總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)的復(fù)習(xí)效果。

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