魏迎梅

摘 要：目前，在新課程的改革下，很多的教師在進行教學(xué)時響應(yīng)時代的號召，對于課堂內(nèi)容以及教學(xué)方式都進行了改變，但是對于課后作業(yè)的設(shè)計上卻存在不足，所以對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的制約，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的作業(yè)布置，更應(yīng)該進行內(nèi)容上的優(yōu)化設(shè)計，從學(xué)生的角度出發(fā)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主。以小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)有效設(shè)計為研究主題，結(jié)合實際出發(fā)，做到合理規(guī)劃，對現(xiàn)在小學(xué)作業(yè)中存在的問題提出有效設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效作業(yè);設(shè)計策略

目前，社會各界對教育的關(guān)注度越來越高，并且在我國的教育體制不斷完善的情況下，很多學(xué)生從剛步入小學(xué)就要進行緊張的學(xué)習(xí)工作，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除了在課堂上對學(xué)生進行授課，課后還布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，用大量的作業(yè)練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從提高學(xué)習(xí)地質(zhì)量上來看沒有實際的意義，本文就將針對這一情況展開研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，除了具備更加敏捷的思維能力，更要提高學(xué)生的綜合能力，教師不僅要從數(shù)學(xué)課堂上做起，做到認真講課，對每一個學(xué)生認真負責(zé)，還要做到在課后作業(yè)的設(shè)計上本著從學(xué)生的角度出發(fā)?，F(xiàn)在很多教師在布置作業(yè)時，只是一味地追求作業(yè)量，而不注重作業(yè)的效率，時間久了就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該做到有效性，這個有效性指的不僅僅是作業(yè)內(nèi)容，更是在作業(yè)的優(yōu)化上以及能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及動手能力。作業(yè)設(shè)計不是數(shù)量多，而是學(xué)生的能夠?qū)W習(xí)到的知識多，教師應(yīng)該從這一點入手，提高自己數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的統(tǒng)籌能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的傳授知識時應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)的有效結(jié)合，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更提高學(xué)生的綜合能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容多而不精，超出學(xué)生的作業(yè)時間范圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因為小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解力和認知力較差，有些學(xué)生在課堂上就很難跟得上教師的教學(xué)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)進度產(chǎn)生了一定的影響，所以，很多教師就希望在課后通過大量的作業(yè)量來彌補課上的知識點，就會布置大量的作業(yè)，因為數(shù)學(xué)本來就是很困難的，對于學(xué)生來說，課上沒有掌握的知識點，在課后因為其他作業(yè)，也很難單獨完成數(shù)學(xué)作業(yè)，占據(jù)了很多的課余時間，同時教師還會要求作業(yè)要在家長的陪同下一起完成，這占據(jù)了家長的休息時間，很多學(xué)生只是應(yīng)付性地完成作業(yè)，根本不會思考作業(yè)的過程，對著答案抄寫，不僅沒有對知識點進行了解，在和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進度上也產(chǎn)生了一定的差距。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥，沒有趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，教師通常都是根據(jù)課本上的知識點進行設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生的進行抄寫工作，一道題目然后寫上具體的解決措施，對于好玩性較強的小學(xué)生來說缺乏有趣性，教師只是將作業(yè)布置下去，并沒有進行相關(guān)的講解，學(xué)生在完成作業(yè)的時候更加機械，在解決數(shù)學(xué)難題時不會深入思考。教師在數(shù)學(xué)課堂上沒有解決這類問題，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課本中的問題，感受數(shù)學(xué)帶來的趣味，如果學(xué)生只是應(yīng)付性地完成作業(yè)，那么數(shù)學(xué)對他們來說就是在應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，就失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該針對這一問題，結(jié)合現(xiàn)實中的問題布置作業(yè)，讓學(xué)生在解決日常生活中的難題時感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

（三）作業(yè)內(nèi)容綜合性差，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實際上是培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的過程，重點在于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的基本認知，所以，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對各類的知識點進行應(yīng)用，將學(xué)到的知識點進行整合歸納，才能在各種題型中采用。所以，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，很多教師不關(guān)注這一點，對于每堂課的課后作業(yè)，教師只是將涉及這節(jié)課知識點的作業(yè)布置下去，而忽略了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合理解，當學(xué)生寫完作業(yè)之后，只有三分鐘熱度，第二天上課就會忘了前一天的作業(yè)內(nèi)容。這種被動的學(xué)習(xí)方式是很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)通病，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識思維的應(yīng)用上做不到舉一反三。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性設(shè)計的策略

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣才是最好的老師，教師如果只是讓學(xué)生按照數(shù)量完成布置的作業(yè)，時間久了，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去希望，因為數(shù)學(xué)知識本身就具有抽象性與復(fù)雜性，那么對于這類學(xué)生來說，在課堂上的學(xué)習(xí)就更加困難，所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計中進行合理的優(yōu)化，保證作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，并且還要保證減輕學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的壓力。

例如，在教學(xué)四年級上冊第一節(jié)“大數(shù)的認識”中，教師上完課之后通常會讓學(xué)生在課本上完成課后習(xí)題，或者回家在練習(xí)本上再抄寫一遍，用來加強記憶。但是，在完成課后習(xí)題的過程中，學(xué)生必定會在做題時，對“個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億”等單位進行詳細的思考，在腦海中會對課本上這些單位在表格中的位置進行回顧，在進行“讀作”換成“寫作”教學(xué)時，如在課本的第七頁，課后習(xí)題“做一做”，將“三百二十六萬七千五百”寫作“3267500”中會對上面的“個位、十位、百位……”進行一一對應(yīng)，而且還能夠?qū)Φ谜R，但是如果教師讓學(xué)生在課后再進行一次抄寫時，學(xué)生有可能把數(shù)字與單位對偏而產(chǎn)生錯誤，對于抄寫也會產(chǎn)生認知偏差。再如“練習(xí)一”中的第四題，“地球赤道周長四千零七萬五千七百米”，因為地球赤道涉及初中的地理知識，所以學(xué)生在抄寫時就會將地球簡單地畫個圓表示，在球體的中間畫上一道橫線表示赤道，準確地來說這是不對的，教師又不能詳細地給小學(xué)生對講解初中的地理知識，所以，這類圖形類的題目沒必要抄寫，浪費時間不說，還會造成學(xué)生一定的認知偏差。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該對作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計，在課后完成書本上的課后練習(xí)時，就不應(yīng)該多此一舉，進行書面抄寫，布置作業(yè)是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是走形式。所以，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識點，在課后作業(yè)的布置上進行有質(zhì)量的設(shè)計，在臨下課時可以對學(xué)生進行有針對性的提問，如“哪位同學(xué)可以將本節(jié)課老師講的知識點大致重復(fù)一遍，答對了的同學(xué)今天可以減少作業(yè)”，然后讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行大致的概括，期間可以通過提問一些具有價值的問題考查學(xué)生的知識掌握情況，進一步判斷該學(xué)生是否真正掌握了知識點。這樣的作業(yè)形式不僅在內(nèi)容上得到了優(yōu)化，同時也減少了學(xué)生的寫作業(yè)時間，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計多形式的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計中，因為很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的掌握上程度不同，對于知識點的積累也不同，所以，教師應(yīng)該多層次地設(shè)計作業(yè)，從學(xué)生的角度思考作業(yè)的內(nèi)容，做到因材施教，根據(jù)每個學(xué)生對知識點掌握的不同程度制訂作業(yè)計劃，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有所幫助。

例如，現(xiàn)在很多教師還是采用統(tǒng)一的、單一的作業(yè)形式，導(dǎo)致很多學(xué)生的已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣，因為數(shù)學(xué)本身的枯燥復(fù)雜，教師再采用統(tǒng)一的作業(yè)形式，更加導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，所以教師可以設(shè)計多形式的作業(yè)內(nèi)容。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五節(jié)課“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從平行線開始教起，然后再拓展由線到面的知識，將平行線的兩條邊連接就成為平行四邊形。教師講解完之后，在課后作業(yè)的設(shè)計上，就可以讓學(xué)生自己動手在練習(xí)本畫出自己理解的平行四邊形，在梯形的講解上采用同樣的方法。再如，在第三節(jié)課“角的度量”中，在銳角、直角、鈍角、平角等其他角度的測量作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的理解力進行講解，角度區(qū)分的方法以及不同角度的測量方式。比如，很多學(xué)生分不清銳角與鈍角的區(qū)別，那么在針對這一類學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，就可以讓學(xué)生在課后對身邊的實物進行觀察，如學(xué)生可以觀察自己家里的墻角是什么角度，自己臥室的門在打開時能否達到鈍角的狀態(tài)，等等，用這種方式對角度進行區(qū)分，不僅能夠掌握數(shù)學(xué)上知識點，還能夠提高日常觀察力。還有一類學(xué)生，本身就已經(jīng)掌握課堂上的知識點，所以就可以進行簡單的作業(yè)設(shè)計，復(fù)習(xí)本堂課的知識點，在下一節(jié)課上進行課堂提問。通過這兩種不同的作業(yè)形式，教師根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的作業(yè)，能夠更好地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為有些學(xué)生就是不喜歡抄數(shù)學(xué)作業(yè)，認為這樣的方式對學(xué)習(xí)沒有幫助。最后，教師還應(yīng)該設(shè)計不同形式的作業(yè)，如在數(shù)學(xué)課上，還是以“角度”一節(jié)課為例，教師可以在課后讓學(xué)生自己分為幾個小組，每個小組創(chuàng)造一個關(guān)于“角度”的作品，然后還要在作品上標注是多少度。同時還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課本上找到除本章關(guān)于“角度”知識點以外的其他“角度”知識點，看哪個小組找得最多，對找得最多的小組進行獎勵。所以，想要提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教師不僅要改進教學(xué)方法，還應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上實現(xiàn)多樣性，即根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，才能提升學(xué)生的知識水平，在小學(xué)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的全面思維能力。

（三）教師提高作業(yè)設(shè)計的能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師起著至關(guān)重要的作用，課上不懂的找老師，課后不會的找老師，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度對小學(xué)生來說還是有一定困難的，在不同的年齡段掌握不同的知識點是每個人必須經(jīng)歷的，但是，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是提高數(shù)學(xué)成績，更是通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的綜合水平，所以這就需要教師在課堂授課以及課后作業(yè)的設(shè)計上提高能力。

例如，在教學(xué)四年級上冊“角的度量”中，教師在相關(guān)的課堂作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的動手實踐能力、觀察能力和表達能力。比如，在“角”的相關(guān)知識作業(yè)設(shè)計時，教師可以讓學(xué)生在下課后對自己所在的教室或者校園進行觀察，哪些地方的建筑物或者是物體是銳角，哪些是直角，哪些是周角等，通過課后的觀察，學(xué)生進行整理，然后互相分組，每個小組的成員進行討論。看哪個小組觀察得最仔細，同時正確率也是最高的，教師可以給予獎勵。同時還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，如在“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師在作業(yè)設(shè)計時可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己動手制作一個統(tǒng)計圖，內(nèi)容可以是根據(jù)自己的喜好來完成，如小學(xué)生都喜歡看動畫后者是動漫，那么教師就可以在設(shè)計作業(yè)時，讓學(xué)生課后統(tǒng)計本班的學(xué)生有多少人喜歡看動畫，然后根據(jù)人數(shù)再統(tǒng)計喜歡的動畫名字，看哪一部動畫最受學(xué)生歡迎。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點，同時也能夠鍛煉學(xué)生的交際能力、語言能力以及動手能力，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，很多教師在這方面的教學(xué)工作中還存在很多問題，學(xué)校應(yīng)該加強教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，在課后作業(yè)的設(shè)計上進行創(chuàng)新化、多元化的培養(yǎng)，提高教師的作業(yè)設(shè)計能力。比如，數(shù)學(xué)教師可以在課后和學(xué)生交流，融入學(xué)生中，在課上學(xué)生對數(shù)學(xué)教師是尊敬的，在課后數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該放下教師的架子，和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生放下對教師的戒備心，才能夠在學(xué)習(xí)上放松心情，在課堂上不至于因為緊張而排斥數(shù)學(xué)課。所以，學(xué)校應(yīng)該對教師在作業(yè)的設(shè)計方面進行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)性，能夠給學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)工作，在作業(yè)的設(shè)計上更加具有針對性和專業(yè)性，能夠幫助學(xué)生愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)，同時還能感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)在新課程改革后依舊存在很多問題，如作業(yè)設(shè)計得不合理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有達到一定的效果，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并沒有得到很大的提升。所以，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在自身的專業(yè)素養(yǎng)下對作業(yè)的設(shè)計上做到有效性，從優(yōu)化作業(yè)數(shù)量以及內(nèi)容開始，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，多層次地設(shè)計作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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