譚森

【摘 ?要】提問式教學模式是通過教師在課前進行提問，將學生引導進入數(shù)學教學課堂中，有利于集中學生的注意力，鍛煉學生的數(shù)學思維能力。在小學數(shù)學課堂上，提問是教師常用的教學方法之一，需要教師對數(shù)學教材進行深刻的了解，從中尋找出小學數(shù)學的重難點知識來對學生進行提問，把握數(shù)學問題的梯度，讓學生在思考問題的過程中提高自身的數(shù)學文化素養(yǎng)和思維能力。在小學數(shù)學教學課堂中，教師運用提問教學模式，讓學生成為課堂的主體，為學生營造了一個善于提問、熱愛思考的學習氛圍，為學生以后的學習奠定了良好的基礎。

【關鍵詞】小學;數(shù)學;提問;技巧;應用

提問式教學是小學數(shù)學教學課堂中被廣泛應用的一種教學模式，在課堂上通過教師運用提問問題作為引導，將學生的注意力凝聚在數(shù)學課堂中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生更好地對數(shù)學知識進行理解和掌握。小學數(shù)學教學課堂中教師運用提問式教學，需要教師對每位學生的性格特點進行充分了解，并針對每位學生的學習情況提出問題，把握數(shù)學問題的難易程度，來減少學生之間學習的差異性，促進學生思維能力的提高。提問式教學應用到小學數(shù)學教學課堂中，對激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學教學課堂效率和教學質(zhì)量有促進作用。

一、提問式教學模式

提問式教學是以教師提問為導向，學生思考能力為前提，對課本教材知識進行提問，教師以提問的方式將學生帶入到課堂學習中。通過思考問題、分析問題并解決問題，讓學生自主地去學習和了解課堂知識，充分培養(yǎng)學生的積極主動性和創(chuàng)新性。提問式教學利用學生自身的求知欲，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。提問式教學模式是一種典型的探究性學習活動，由教師針對知識點提出問題后，便將課堂主體交還給學生，學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究解決問題。在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的同時，也提高了課堂教學效率。相較于傳統(tǒng)的教學模式，提問式教學更偏重于培養(yǎng)學生思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。將課堂主體交還給學生，不再采用機械記憶的方式去學習和理解知識，而是讓學生自己去構(gòu)建和尋找知識，從而對知識進行學習和理解。提問式教學是以教學知識為引導，學生為教學中心，對教學素材進行學習的一種新型教學模式。

二、小學數(shù)學課堂中提問應用的價值

數(shù)學是小學教學中較為考驗學生思維能力的一個學科。傳統(tǒng)的教學模式中缺少對提問進行引導，在教學課堂上學生的主體意識也未被開發(fā)。導致小學數(shù)學教學課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生缺少學習興趣，課堂氣氛不活躍，沒有學習氛圍，學生學習數(shù)學的積極性較低。數(shù)學本身抽象和枯燥的特點，也使學生在學習數(shù)學時無法深入課堂，對數(shù)學提不起興趣。在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過提問將學生帶入到數(shù)學課堂教學中，成功改變了傳統(tǒng)教學模式中的提問方式。小學數(shù)學課堂教學中教師充分運用提問技巧，以提問為導向，學生作為課堂的主體，讓學生在思考教師提出的問題過程中，對數(shù)學知識有了深刻的理解，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，充分提高了學生學習數(shù)學的積極性。教師在小學數(shù)學教學過程中應用提問的教學模式來激發(fā)學生的思考能力，鍛煉學生自己去分析解決問題。在解決提問的過程中學習數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生樂于探索的信心和勇氣，提高了學生的思維創(chuàng)新能力和自主學習意識。提問式教學模式更加注重發(fā)展學生的思維能力，在課堂上不僅是傳授知識，而且是在思維能力和自主學習能力提高的同時，對知識進行學習和探索。數(shù)學本身是偏為理性的學科，對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力是十分重要的。提問式教學模式直接切入問題，激發(fā)學生思考，相較于傳統(tǒng)的教學模式節(jié)省了課堂時間，提高了課堂學習效率。教師提問式教學模式采用學生自主學習思考，在思考過程中充分了解數(shù)學知識，對數(shù)學知識理解更加深刻，不再是生硬刻板地去記憶，提高了學生的學習效率和思維能力。教師在小學數(shù)學教學課堂上運用提問式教學模式，引導學生進入課堂中，激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣的同時，也為學生以后的學習奠定了基礎。

三、小學數(shù)學課堂中提問技巧與應用

（一）利用提問引入課本教學內(nèi)容

在小學數(shù)學課堂中教師要先根據(jù)教材內(nèi)容設計出層次性，不同難易程度的問題，將知識點充分體現(xiàn)在問題中。在學習知識前教師通過提出問題來引入課本教學內(nèi)容，推動教學課堂進程。在小學數(shù)學教學課堂中應用提問式教學模式，教師提出與知識點有關的問題引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。在層層遞進的問題下，教學內(nèi)容被逐步引入，學生在思考一個個問題的過程中對知識點進行了深刻的學習。例如在學習“長方形的面積”計算時，教師可以先為學生提出問題：生活中有哪些常見的長方形？長方形和正方形之間有聯(lián)系嗎？思考長方形的面積與長方形什么有關系？在課堂教學前教師通過三個問題對學生進行引導，本章知識是學習長方形的面積計算，使學生的注意力集中到數(shù)學課堂中，幫助學生進入數(shù)學學習狀態(tài)。教師通過層層遞進的問題引出了本章的教學內(nèi)容，為學生思考和學習指明了方向。在學生思考并回答問題時，教師也可以根據(jù)學生的回答，對學生之前掌握情況進行充分了解，及時發(fā)現(xiàn)學生之前學習理解不到的地方并為學生加以鞏固。因為小學生的活潑好動，在開始上課前難以進入學習狀態(tài)，教師在課堂開始運用恰當?shù)膯栴}，能夠迅速集中學生的注意力，將學生吸引到課堂教學中。

（二）利用提問激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，在小學數(shù)學教學課堂中教師可以通過提問的方式激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生積極主動地參加到數(shù)學教學課堂中來培養(yǎng)學生的學習能力。教師可以通過生活化的問題對學生進行提問，使學生將數(shù)學知識充分聯(lián)系到日常生活中，在熟悉的生活環(huán)境里自主去探究問題，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。例如在學習“乘法”知識點時，教師在提問時可以為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情景，提出生活化的問題，使學生進行思考。三年級三班組織親子游活動，學生和家長一起去動物園游玩，在動物園門口購票時，教師說：“大人門票每張40元，學生門票在成人票的基礎上有五折優(yōu)惠。我們一共有四個成人，兩個學生。請同學們計算出大家都參加動物園活動共需多少錢？”對于這種生活化的問題，學生在思考時充分聯(lián)系日常生活，激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣和探索能力。學生在看到問題時，可以先考慮學生的門票是多少錢？通過題目可以得知學生門票是成人票的一半，也就是20元。現(xiàn)在一共有四個成人和兩個學生，便是40×4+2×20=200元。所以三年級三班組織親子游活動一共需要200元。生活化問題的提問，在小學課堂教學中更能激發(fā)學生的數(shù)學興趣，使學生在自己熟知的生活化問題中運用數(shù)學知識進行解決，提高了小學數(shù)學課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維

能力。

（三）利用提問鍛煉學生計算能力

小學數(shù)學對鍛煉學生的計算能力有一定的要求，在數(shù)學教學課堂中教師可以通過提問來鍛煉學生的計算能力，激發(fā)學生的計算熱情。例如在學習五年級“小數(shù)乘除法”知識點時，本章主要內(nèi)容是讓學生掌握小數(shù)乘除法，可以通過大量的計算來夯實基礎。教師先為學生講解小數(shù)乘除法的運算法則后可為學生展示例題，讓學生掌握小數(shù)乘除法計算。小學生的好奇心和勝負欲很強，教師可以通過開展知識競賽的形式來加強學生對小數(shù)乘除法的計算。在比賽中教師通過提問的方式來鍛煉學生的計算能力和思維能力，使學生在快樂緊張的游戲氛圍中培養(yǎng)自身的數(shù)學思維。比賽的形式不僅讓學生對計算產(chǎn)生了濃厚的興趣，也在比賽中加強了計算能力和數(shù)學基礎知識。教師可將學生平均分為幾個小組，以小組的形式來開展知識競賽。知識競賽可以設置成循環(huán)答題和搶答題兩項，使每位學生都可以參與到計算中，對最終取得勝利的小組，教師應及時進行鼓勵和表揚，來激發(fā)學生的學習興趣。知識競賽模式在小數(shù)乘除法中的運用，使學生更靈活掌握了小數(shù)乘除法，提升了學生的計算能力，也激發(fā)了學生對數(shù)學學習的積極主動性。在知識競賽中教師通過提問后得到學生的回答，通過學生回答的正確率和速度也能對學生掌握知識的情況進行了解，實時地對學生學習情況進行靈活掌握。教師在小學數(shù)學課堂中將提問式教學和游戲教學合理地融入在一起，使學生在快速回答的過程中鍛煉了自身的計算能力，學生在一個積極主動又輕松愉快的數(shù)學學習氛圍中，充分掌握小數(shù)乘除法運算。利用學生的勝負欲和好奇心采用提問教學模式，來激發(fā)學生的數(shù)學計算熱情和鍛煉學生計算能力。

（四）利用提問幫助學生掌握重難點

數(shù)學教材知識較為繁瑣抽象，教師應對教材進行充分的理解后，運用提問式教學方式，幫助學生掌握數(shù)學中的重難點，有利于鍛煉學生的數(shù)學思維和提高數(shù)學課堂教學效率。教師在針對教材重難點進行提問時，不能直接將重難點內(nèi)容進行提問，而是應該巧妙地設問，使學生在問題的引導下去自行思考出知識點。例如在學習“認識三角形”知識點時，本章主要內(nèi)容是對三角形的三邊關系進行學習和理解。教師在針對重難點進行提問時，由于教材中并沒有直接明確地寫出三角形三條邊的長度關系，教師便可為學生提問：“三角形兩邊長度相加和第三邊有什么樣的關系？”在教師問題的引導下，學生會自然地聯(lián)想到三角形的三邊關系，并動手操作實踐，通過計算自主地探究出三角形三邊關系：三角形任意兩邊之和大于第三邊。學生直接將本章的重難點通過教師的引導后自主進行探索實踐，得出本章的重難點。教師通過對重難點進行巧妙設問，使學生去自主地探索出本章知識，提高了課堂教學效率的同時也幫助學生樹立了數(shù)學學習的信心，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學數(shù)學學科是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和鍛煉學生計算能力的主要學科之一，在小學數(shù)學課堂教學中教師通過提問式教學方法，激發(fā)學生的學習探索欲望，鍛煉學生的計算能力，幫助學生掌握重難點知識，深刻理解數(shù)學概念有十分重要的影響。在小學數(shù)學教學課堂上，教師合理地運用提問式教學方法，使學生在問題中感受數(shù)學的魅力，鍛煉學生的自主學習能力，為學生以后學習奠定了良好的基礎。教師在提問式教學時應充分對課本教材和學生進行了解，保障提問的質(zhì)量和難度，幫助學生在思考問題的過程中樹立良好的學習信心，提高數(shù)學學習思維，進而提高小學數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

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