饒慶祥
【摘? 要】“閱讀鏈接”屬于小學(xué)統(tǒng)編版語文教材中的拓展性資源,具有多元價(jià)值,既可充實(shí)閱讀內(nèi)容,又有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。為此,教師在小學(xué)語文教學(xué)時(shí),要重視挖掘以及開發(fā)閱讀鏈接價(jià)值。在整合語文教學(xué)過程中,強(qiáng)化課文理解效果,進(jìn)而拓展學(xué)生語文思維,使得學(xué)生遷移應(yīng)用語文知識(shí),為語文后期學(xué)習(xí)奠定基石。本文主要結(jié)合閱讀鏈接特征及價(jià)值展開研究,并提出了小學(xué)語文教學(xué)時(shí)有效使用閱讀鏈接的方法。
【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接;語文教學(xué);小學(xué);價(jià)值;應(yīng)用策略
在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中閱讀鏈接這一拓展性資源,主要安排在3~6年級(jí)部分課文中。閱讀鏈接資源可連接生活常識(shí)、連接課外閱讀內(nèi)容及文本知識(shí),極大程度提高學(xué)生閱讀興致,助力教師完成語文閱讀教學(xué)工作。在教學(xué)時(shí),真正打開學(xué)生閱讀視野,促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力及核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。
一、小學(xué)語文“閱讀鏈接”應(yīng)用價(jià)值
(一)助力教材文本學(xué)習(xí)
部編小學(xué)語文課本內(nèi)容邏輯較強(qiáng),包含閱讀提示、批注、課后材料等,可助力學(xué)生在課前、課中及課后加深理解程度。另外,語文教材的選用要以學(xué)生為本,既要兼顧學(xué)生心理發(fā)展特征,又要盡量與學(xué)生實(shí)際情況相契合,便于學(xué)生理解。但是,即使展開細(xì)致思考,仍有部分內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),從而導(dǎo)致學(xué)生理解困難。因此,統(tǒng)編版教科書在每一篇文章后面都增加了“閱讀鏈接”板塊,使整個(gè)助學(xué)體系得以建立,并以簡單“小故事”助力學(xué)生更好地理解文本。
(二)拓展學(xué)生閱讀視野
語文學(xué)科既有工具性又有人文性,學(xué)科教育目標(biāo)不僅在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí),更在于培養(yǎng)學(xué)生審美思維及核心素養(yǎng)。因此,教師教學(xué)時(shí)應(yīng)嘗試擴(kuò)大閱讀范圍,使學(xué)生在不知不覺中受到影響。如今,互聯(lián)網(wǎng)普及,學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間較長,不可避免地導(dǎo)致其閱讀數(shù)量逐步減少。所以,在教材最后增加了“閱讀鏈接”,可有效豐富學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在讀完一篇課文后,可以及時(shí)地通過“閱讀鏈接”擴(kuò)展知識(shí)面,也可以通過生動(dòng)有趣的故事獲得靈感,使得學(xué)生語言能力隨之提高,并逐步形成語文審美思維。
二、小學(xué)語文“閱讀鏈接”特征分析
(一)凸顯人文主題
在強(qiáng)化德育教育大背景下,以人文為本的主題可促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界、國家、社會(huì)和人生產(chǎn)生正確態(tài)度,并最終解決“為誰而育”“教什么人”等教育問題?!伴喿x鏈接”是教材中新增內(nèi)容,其恰恰承擔(dān)著此任務(wù)。如“閱讀鏈接”共收錄了15篇有關(guān)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)主題的資料,幾乎占據(jù)了全部內(nèi)容的半數(shù)。在優(yōu)秀詩詞和英雄情懷影響下,學(xué)生自然地即可形成愛國主義、集體主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和健康審美趣味。
(二)實(shí)施語文要素
語文要素是構(gòu)成語文學(xué)科素質(zhì)的重要因素,而統(tǒng)編教材則從淺層到深層、由易到難地將語文各個(gè)單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、語文園地、習(xí)作等設(shè)計(jì)其中?!伴喿x鏈接”以教科書為載體,目的在于拓寬學(xué)生閱讀視野,提高學(xué)生閱讀能力及核心學(xué)習(xí)能力。比如《燈光》這一篇短文,按照既往不同版本小學(xué)語文課本設(shè)計(jì)來看,多以略讀課文形式出現(xiàn),“跳看”一遍即可,不需要多加練習(xí),但在這篇“閱讀鏈接”里,卻有三道題目,在學(xué)生思考“閱讀鏈接”中的題目時(shí),即可掌握“點(diǎn)面結(jié)合”學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)語文要素學(xué)習(xí),通過“閱讀鏈接”功能令學(xué)生掌握語文要素,積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
(三)鏈接課內(nèi)課外
如今,在小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí),最大的缺陷在于學(xué)生“讀書太少”。課本上篇幅有限,僅依靠教材教學(xué)顯然達(dá)不到提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。為了克服這一缺陷,統(tǒng)編版教材精心設(shè)計(jì)了“閱讀鏈接”板塊,大量選取優(yōu)秀作品,既能滿足學(xué)生閱讀需求,又能拓寬學(xué)生視野,豐富學(xué)生閱讀風(fēng)格。比如《守株待兔》等“閱讀鏈接”以《戰(zhàn)國策·魏策四》為基礎(chǔ)改編《南轅北轍》,而在《陶罐和鐵罐》之后的“閱讀鏈接”則是《北風(fēng)和太陽》,這本書是以《伊索寓言》為基礎(chǔ)改編。這兩條“閱讀鏈接”不僅指向了語文元素“讀寓言,領(lǐng)悟真諦”,而且有效地將“快樂讀書吧”內(nèi)容加以連接,使得學(xué)生在閱讀小故事過程中明白大道理,激發(fā)學(xué)生閱讀其他古老寓言的熱情,或者去讀伊索寓言、克雷洛夫寓言等,讓學(xué)生了解這些寓言里蘊(yùn)藏著的不同民族智慧??梢?,如若“閱讀鏈接”運(yùn)用得當(dāng),不僅能夠?yàn)檎n堂服務(wù),而且還能持續(xù)拓展語文教學(xué)范圍。
三、小學(xué)語文“閱讀鏈接”使用方法
(一)堅(jiān)持用點(diǎn)帶面教學(xué),升華“閱讀鏈接”內(nèi)涵
小學(xué)生喜愛“孩子式”語言,這些生動(dòng)語言讓其認(rèn)為十分親切,且易于理解。同時(shí),學(xué)生十分樂于與新鮮、富有生命色彩的文學(xué)作品打交道。如《桂花雨》和《祖父的園子》恰恰就是小學(xué)生十分喜愛的文學(xué)作品,屬于孩子閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的快樂心靈樂園。這兩個(gè)文本中的故事,均記錄了美好記憶,讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈代入感。閱讀學(xué)習(xí)后,孩子紛紛夢想著有家人陪伴,渴望前往美好鄉(xiāng)村,體會(huì)大自然和自由的快樂之感。兩篇文本貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生勾勒夢想世界。然而,僅通過文本教學(xué)遠(yuǎn)不足以促進(jìn)學(xué)生深入想象,在課文后設(shè)置了“閱讀鏈接”,在閱讀鏈接內(nèi)容時(shí),學(xué)生可感受真心、真愛及真情,領(lǐng)悟文章真諦,與作者心情感同身受,心中的真情便不由自主地流露而出,深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感??梢?,“閱讀鏈接”架起了一座連接文字和學(xué)生的橋梁,讓學(xué)生能夠感知到文本中的“真實(shí)”,理解文章主題,揭示文本主題,使文章主題更加直截了當(dāng),升華文章內(nèi)涵,促使學(xué)生入情入化地感受文章。
(二)實(shí)施里應(yīng)外合教學(xué),整合“閱讀鏈接”文本
在語文閱讀教學(xué)中,教師經(jīng)常會(huì)用一些形式相近、相關(guān)段落和短文進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生更深入地接觸到課文,從而拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生語文思維多向性,提高其閱讀水平。然而,千篇一律的教學(xué)方法,極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反學(xué)習(xí)心理。相比之下,“閱讀鏈接”具有精美插圖、文本短小、信息量大的特點(diǎn),是單元精讀、略讀課文的延伸形式,利用“閱讀鏈接”欄中內(nèi)容作為輔助教學(xué)素材,即可實(shí)現(xiàn)語篇間融合教學(xué)目標(biāo)。
語文教材中,每一語篇并不是獨(dú)立存在的,可以通過多種途徑轉(zhuǎn)換文本, “閱讀鏈接”欄中內(nèi)容可以作為輔助素材,或者與其他主題、類型進(jìn)行比較,也可以將其轉(zhuǎn)換成文字,實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合,從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。比如《威尼斯的小艇》閱讀鏈接朱自清《威尼斯》及喬治·桑的《威尼斯之夜》,不同作者、不同國家,使得學(xué)生從不同的視角進(jìn)行分析,并掌握差異化表達(dá)方法。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中借鑒不同文本以及不同作者寫作風(fēng)格,并且積累寫作素材,嘗試從不同視角模仿文本,這便為學(xué)生語文創(chuàng)造力的發(fā)展提供了強(qiáng)有力支持。
(三)把握語文閱讀表達(dá),加強(qiáng)“閱讀鏈接”融合
部分“閱讀鏈接”針對(duì)相同內(nèi)容,采用不同書寫方式,在課堂上引入“閱讀鏈接”,不僅可以提升學(xué)生閱讀水平,而且可以作為一個(gè)范例幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)。例如,在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí),“閱讀鏈接”是斯妤的《除夕》,在學(xué)生參與閱讀鏈接學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),即可進(jìn)一步分析老舍筆下春節(jié)和閱讀鏈接文章中的春節(jié)有哪些不同之處,在與同伴相互交流時(shí),使得學(xué)生領(lǐng)悟更為豐富的內(nèi)容,并且體會(huì)不同表達(dá)方法的差異點(diǎn),教師在進(jìn)行教材中文本教學(xué)時(shí),結(jié)合詳略占比以及總分結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析文本,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析,使得學(xué)生感受作者在選材角度和表達(dá)方式上大有差異,從而學(xué)會(huì)從不同角度觀察,并豐富寫作素材,爭取在后期寫作時(shí),從不同角度明晰寫作方式,促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力雙提升。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀,“閱讀鏈接”發(fā)展思維
語文教材“閱讀鏈接”中的大多內(nèi)容都可和文本相對(duì)照,一些是對(duì)同一題材不同作品進(jìn)行對(duì)比,例如《鐵罐和陶罐》和《北風(fēng)和太陽》對(duì)比閱讀時(shí),進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析鐵罐和北風(fēng)是否存在相同的特點(diǎn)呢?同時(shí),也有一部分閱讀鏈接板塊內(nèi)容與文本篇章屬于同一主題內(nèi)容,展開同主題對(duì)比,如《丁香結(jié)》和“閱讀鏈接”的“四句詩”對(duì)比,盡管文體上有所區(qū)別,但均對(duì)丁香意象加以描繪,四句詩中丁香結(jié)傳達(dá)著哀傷之情,而文本中則是“結(jié)而不怨”。此外,有些內(nèi)容主要針對(duì)同一本書進(jìn)行內(nèi)在對(duì)照,比如《祖父的園子》和《呼蘭河傳》中蕭紅深情獨(dú)白,使學(xué)生感受到蕭紅對(duì)兒時(shí)的依戀和對(duì)外公的懷念。最后,另一些則與原文作比較,例如將《草船借箭》和《三國演義》第46回進(jìn)行對(duì)比,保障學(xué)生在閱讀過程中詳細(xì)分析現(xiàn)代白話文和明清小說古文間語言表達(dá)方面的區(qū)別。教學(xué)時(shí),對(duì)比閱讀可以深入探究文本,通過與“閱讀鏈接”對(duì)照閱讀,增長學(xué)生見識(shí),使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維和視野得以有效發(fā)展。
(五)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,“閱讀鏈接”分享經(jīng)驗(yàn)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,既可以讓學(xué)生參加到語文教學(xué)活動(dòng)中,又可以訓(xùn)練學(xué)生語文技能和思維能力,從而形成獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考意識(shí)。教師通過閱讀鏈接培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,安排定期交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),通過“閱讀鏈接”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),從而提高學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)能力。
例如,教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊《古詩詞三首》時(shí),文本中的古詩詞具有真摯的情感,而且內(nèi)容相對(duì)豐富,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于既往已掌握部分古詩詞學(xué)習(xí)技巧,可獨(dú)立探索古詩詞內(nèi)容。教師則應(yīng)結(jié)合閱讀鏈接板塊,為學(xué)生介紹更多與之相關(guān)的故事素材,以保障學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技巧閱讀其他古詩詞,與詩人情感感同身受,掌握其中傳遞的情感以及人生哲理。但是,在一些高難度古詩中,一些詞匯學(xué)生難以理解,則就需要學(xué)生自行查找相關(guān)材料,并將自身體會(huì)與同伴分享。通過閱讀鏈接,使學(xué)生逐漸體會(huì)到其文化和情感價(jià)值,從而使其對(duì)文本深層內(nèi)涵有全新認(rèn)知理解。通過閱讀鏈接中的古詩資料,使學(xué)生更重視與教師交流,培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)束語
綜上所述,“閱讀鏈接”模塊存在于統(tǒng)編版語文教材中有其必然意義及價(jià)值。語文教師在教學(xué)時(shí),為了切實(shí)發(fā)揮閱讀鏈接板塊輔助語文教學(xué)工作的作用,則需要正視其價(jià)值,并挖掘閱讀鏈接中語文學(xué)習(xí)資源。結(jié)合文本教學(xué)要求和學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況,積極探索更有效的閱讀鏈接應(yīng)用路徑,將其功效發(fā)揮到極致,從而使得學(xué)生閱讀能力及核心素養(yǎng)得以全面提升。
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