體驗(yàn)式教學(xué)法與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

馮鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性越來(lái)越明顯。體驗(yàn)式教學(xué)是活動(dòng)主體親身經(jīng)歷、感知、理解、感悟教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式;奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是將音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作、語(yǔ)言融為一體的教學(xué)方法;在幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融合兩種方法，旨在創(chuàng)造輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)詞匯的興趣。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?體驗(yàn)式教學(xué)法;奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）32-0154-03

一、引言

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，一些地區(qū)對(duì)英語(yǔ)課堂的比重進(jìn)行了調(diào)整，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱度似乎也在遞減。其實(shí)不然，英語(yǔ)作為信息全球化社會(huì)的溝通交流工具的這一屬性正越來(lái)越重要，幼兒作為一個(gè)特殊的群體，活潑好動(dòng)，正處于思維與認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期，他們喜歡音樂(lè)，喜歡用肢體表達(dá)自己內(nèi)心的感受，喜歡用自己的語(yǔ)言改編熟悉旋律的歌曲，這也為英語(yǔ)詞匯教育低齡化發(fā)展提供了有利條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中確立的幼兒教育的總目標(biāo)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是讓英語(yǔ)游戲化、生活化、情景化，讓幼兒在“動(dòng)中學(xué)”和“玩中學(xué)”中充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。但是很多幼兒園受師資、地域政策、經(jīng)濟(jì)等外界因素的影響，無(wú)法在園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這就需要家長(zhǎng)在家庭教育中引入英語(yǔ)教學(xué)。家庭幼兒英語(yǔ)啟蒙使用體驗(yàn)式教學(xué)法結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將能夠?yàn)槟切o(wú)法在幼兒園接觸啟蒙英語(yǔ)教學(xué)的幼兒提供學(xué)習(xí)的方法與機(jī)會(huì)。信息化社會(huì)的今天，家長(zhǎng)獲得優(yōu)秀幼兒音樂(lè)的渠道也很廣泛，幼兒歌曲旋律簡(jiǎn)單，幼兒階段英語(yǔ)詞匯也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的家長(zhǎng)可在使用電子詞典，所以簡(jiǎn)單地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭英語(yǔ)啟蒙教育也有一定的可行性。

二、音樂(lè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義

（一）采用音樂(lè)對(duì)幼兒教學(xué)的可行性

音樂(lè)本身可以傳遞出喜怒哀樂(lè)等情感，當(dāng)然也可以在一定程度上調(diào)節(jié)人類(lèi)的情感體驗(yàn)。音樂(lè)的語(yǔ)言教學(xué)功能主要體現(xiàn)在運(yùn)用歌曲教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言的這一特性。幼兒外語(yǔ)教學(xué)中歌曲的功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，歌曲在情感和心理方面的功能，它生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助兒童形成積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，歌曲在認(rèn)知方面的功能，能夠幫助發(fā)展兒童的注意力、記憶力和協(xié)調(diào)能力。第三，歌曲可以降低學(xué)習(xí)難度。[2]

（二）幼兒歌曲的特點(diǎn)

幼兒歌曲節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易學(xué)易唱，能夠調(diào)動(dòng)兒童積極的感官與情感體驗(yàn)，使兒童在短時(shí)間記住旋律和重點(diǎn)歌詞。幼兒英語(yǔ)歌曲同樣有此特性，歡快的幼兒英語(yǔ)歌曲不僅可以給幼兒營(yíng)造輕松和生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也創(chuàng)造了一種情感體驗(yàn)的環(huán)境。

（三）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論

奧爾夫音樂(lè)教育體系是由德國(guó)著名的音樂(lè)教育家與兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)設(shè)的，是當(dāng)前世界上影響力最為廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。[3]奧爾夫教學(xué)法的原本性、記性創(chuàng)造性和參與性是其三大特點(diǎn)，是針對(duì)兒童的一種重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的音樂(lè)教學(xué)方法，是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手，進(jìn)行律動(dòng)、歌唱，來(lái)引導(dǎo)兒童區(qū)體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種獨(dú)特的教學(xué)方式。[4]幼兒的內(nèi)心世界是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法所關(guān)注的地方，所以在幼兒?jiǎn)⒚呻A段使用該教學(xué)方法就不會(huì)使幼兒產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，讓其能全身心地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍中。它不是單調(diào)的節(jié)奏和旋律，而是在教學(xué)過(guò)程中加入律動(dòng)、舞蹈，甚至是戲劇表演與繪畫(huà)藝術(shù)等多樣的、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。幼兒在教授者的指導(dǎo)下能夠全方位地感受音樂(lè)，去聆聽(tīng)、去辨別、去思考、去想象來(lái)自世界的不同聲音，將聽(tīng)到的內(nèi)容真實(shí)記憶到頭腦中。

（四）幼兒歌曲對(duì)幼兒第二語(yǔ)言教學(xué)的可行性因素

作為母語(yǔ)為非英語(yǔ)的人群，第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素取決于對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣的高低?？扇R森在情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）中提出，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感因素決定的，能否取得學(xué)習(xí)上的成功主要通過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣的方法。[5]有興趣—去接受—接受到才是真正的吸收，是有情感的吸收。

使用英語(yǔ)歌曲對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)在于詞匯的積累和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感受兩方面。幼兒的想象力是巨大的，家庭教育中家長(zhǎng)作為幼兒的引導(dǎo)者，要懂得將抽象想象力轉(zhuǎn)化為巨象的創(chuàng)造力，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲并對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。很多兒童英文歌曲就是利用兒童對(duì)原歌曲節(jié)奏的熟悉性，通過(guò)合理改變歌曲內(nèi)容，從而改編歌詞，達(dá)到讓幼兒快速記憶歌詞的效果，從而達(dá)到詞匯積累的目的。這也說(shuō)明在對(duì)幼兒進(jìn)行唱英語(yǔ)歌學(xué)單詞的教學(xué)時(shí)可嘗試以下三種方法。

1.新英文兒歌學(xué)習(xí)法

首先選用幼兒最感興趣的詞匯找到匹配歌曲，運(yùn)用符合幼兒興趣的英文歌曲對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)、唱訓(xùn)練;然后再對(duì)歌曲中的部分詞匯進(jìn)行替換，完成聽(tīng)、唱訓(xùn)練。比如，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)一些職業(yè)類(lèi)詞匯doctor，firefighter，policeman，lawyer興趣頗高，但單獨(dú)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓幼兒在沒(méi)有任何環(huán)境創(chuàng)造的情況下單獨(dú)記憶這些詞匯是很有難度的，這可能就會(huì)打擊其探索英語(yǔ)詞匯的積極性。這時(shí)候家長(zhǎng)就可以節(jié)選一首旋律優(yōu)美的歌曲Be What You Wanner Be的開(kāi)始部分，使用歌曲教學(xué)法帶著孩子吟唱，有效吸收歌曲中展現(xiàn)的職業(yè)詞匯。當(dāng)孩子熟悉了該首歌曲的旋律和歌詞之后，家長(zhǎng)可以對(duì)其中的職業(yè)詞匯根據(jù)孩子興趣進(jìn)行替換，達(dá)到詞匯積累與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的目的。

2.中英文兒歌對(duì)照法

家長(zhǎng)首先要明確幼兒樂(lè)于哼唱的中文兒歌，然后尋找同樣旋律的英語(yǔ)兒童歌曲對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)、唱訓(xùn)練，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積累詞匯，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。比如，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)最近孩子對(duì)《兩只老虎》這首歌情有獨(dú)鐘，根據(jù)前期家長(zhǎng)泛聽(tīng)了一些幼兒英文歌曲，發(fā)現(xiàn)這個(gè)旋律跟英語(yǔ)歌曲walking walking和little tiger的旋律一致，那本次的教學(xué)內(nèi)容就可以是walk，run，hop，jump等運(yùn)動(dòng)詞匯的教學(xué)。

3.中文兒歌填詞法

家長(zhǎng)首先要明確幼兒樂(lè)于哼唱的中文兒歌，然后選用符合幼兒興趣的中文兒歌曲子進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，填寫(xiě)合適的英語(yǔ)詞匯對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)、唱訓(xùn)練，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積累詞匯，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、體驗(yàn)式教學(xué)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)理念

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)概念涉及的關(guān)鍵詞為體驗(yàn)、時(shí)間、環(huán)境和經(jīng)歷。[6]在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，感知、理解、?duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，積累積極正面的體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)的建立可以追溯到20世紀(jì)初，并且與室外教育和源于杜威的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)享有共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。[7]杜威主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心。1999年，我國(guó)少工委在全國(guó)第四次少代會(huì)工作報(bào)告第六部分鮮明地提出“在實(shí)踐中體驗(yàn)”的教育思想;[8]2022年，我國(guó)頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總目標(biāo)第一條發(fā)展語(yǔ)言能力方面，要求能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流，由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)研究一直是語(yǔ)言教學(xué)的研究重點(diǎn)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的意義

體驗(yàn)式教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，遵從學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程這一基礎(chǔ)理念。[9]英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累是一個(gè)枯燥的過(guò)程，對(duì)于幼兒更是如此。體驗(yàn)式教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的乏味，可使學(xué)習(xí)者體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味，進(jìn)而有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幼兒是一個(gè)喜歡集體活動(dòng)的群體，多人情境互動(dòng)體驗(yàn)式環(huán)境的創(chuàng)造能夠很好地利用幼兒這一特性，在集體活動(dòng)中玩，在玩中學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高了所有參與者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在Ten Little Indian Kids這首歌的教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓幼兒有很好的體驗(yàn)。第一步可以給孩子展示一些Indian的圖片，讓幼兒熟悉其外部特征。第二步利用家庭常見(jiàn)的紙盒、卡紙、繩子、布條等制作獨(dú)具Indian特色的頭飾和服飾，根據(jù)歌曲內(nèi)容在紙上寫(xiě)上數(shù)字1～10，貼到參與者身上。第三步播放這首歌，每唱到一個(gè)數(shù)字，身上貼著相應(yīng)數(shù)字的參與者就可以站起來(lái)唱這一句。第四步交換數(shù)字，進(jìn)行聽(tīng)、唱練習(xí)。最后參與者在熟悉了歌曲旋律的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了1～10和印第安小孩的英語(yǔ)表達(dá)。跟這首Ten Little Indian Kids同樣旋律的歌曲還有 Ten Little Penguins。在幼兒學(xué)會(huì)了第一首歌曲之后，就很容易遷移到第二首歌，使學(xué)習(xí)正遷移。這種體驗(yàn)式教學(xué)模式可以歸納為情境創(chuàng)設(shè)—主體體驗(yàn)—體驗(yàn)正遷移這一過(guò)程。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

從上述介紹中筆者發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)參與者為活動(dòng)的主體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有很好的體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的興趣來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的。所以，筆者認(rèn)為在家庭幼兒英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中可以結(jié)合體驗(yàn)式和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)兒童樂(lè)見(jiàn)的外部環(huán)境，在歌曲聽(tīng)、唱環(huán)節(jié)家長(zhǎng)要加入身體律動(dòng)或者舞蹈動(dòng)作帶領(lǐng)小朋友動(dòng)起來(lái)，通過(guò)模仿，強(qiáng)化記憶，沉浸式體驗(yàn)歌曲的意義，達(dá)到一首歌的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而利用幼兒此時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，使學(xué)習(xí)結(jié)果正遷移。

以The Wheels On The Bus這首歌為例。這首歌的歌詞第一段為the wheels on the bus goes round and round，round and round，round and round，the wheels on the bus goes round and round，all through the town. 示例：

五、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際化程度的不斷加深，英語(yǔ)教育家庭化、低齡化的趨勢(shì)越來(lái)越突出。本文運(yùn)用案例說(shuō)明了主動(dòng)體驗(yàn)和音樂(lè)感受是適合幼兒教育的方式，也就是說(shuō)體驗(yàn)式教學(xué)法和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法這種用相關(guān)材料、設(shè)備和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境進(jìn)行角色扮演、故事演繹、律動(dòng)舞蹈的方法能夠很好地激發(fā)幼兒參與教學(xué)過(guò)程的興趣，引導(dǎo)幼兒以參與思考和游戲的形式反復(fù)練習(xí)，在熟悉原知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)、利用兒童的創(chuàng)造性舉一反三，進(jìn)行聽(tīng)、唱練習(xí)，在參與教與學(xué)的過(guò)程中快樂(lè)地進(jìn)行詞匯積累，規(guī)范語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)合作和溝通能力，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 卞良勝