小學英語閱讀與寫作教學的結合途徑

梅紅

【摘? 要】英語是小學教學中的基礎學科，作為語言類學科，英語知識的學習和語言的運用尤為重要。因此，要采用有效的教學方法，提升小學英語課堂教學有效性，培養(yǎng)學生良好的英語學習能力。閱讀教學與寫作教學在小學英語學科教學中占有較大的比重，教師要認識到二者之間的聯(lián)系，構建讀寫結合教學模式，使二者相互促進，進一步提升小學英語教學質量。本文主要分析了當前小學英語閱讀與寫作教學中存在的問題，在解決教學問題的基礎上，探討了小學英語閱讀與寫作教學的結合途徑，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;寫作教學;結合 途徑

在素質教育背景下，教師一直在探索適合學生學習的教學方法，立足于教學發(fā)展與學生發(fā)展，以期為學生提供更具針對性的教學服務。由于受到語言環(huán)境的影響，英語學科的學習對于小學生來說具有一定的困難，需要學生從積累詞匯量出發(fā)，慢慢學習語法知識，提高英語學習能力。為了促進小學英語教學質量的提升，教師要兼顧學生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，將閱讀教學與寫作教學結合在一起，提升學生的語感，以便起到相互促進的作用。

一、小學英語學科的特點分析

在小學英語教學中，要想盡快提升教學質量，需要教師制定針對性的教學計劃，從分析小學英語學科特點出發(fā)，結合小學生的學習水平、認知水平、性格特點，選擇有效的教學方法，制定完善的教學方案。從而排除英語教學中存在的制約因素，在解決教學問題的同時，促進課堂教學效率的提升。第一，英語對于小學生而言具有新異性特點。在我國，英語學科教學大多從三年級開始，學生接觸英語相對較晚，受母語語言習慣的影響，英語學科中的發(fā)音、語調、語法等內容與其母語差異較大。起初出于新鮮感學生會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，隨后學習上的難度逐漸顯現(xiàn)，學生的學習興趣會隨之降低。第二，英語學科具有較強的應用性。在社會的發(fā)展中，英語是一種語言工具，具有較強的應用性。在經(jīng)濟、文化全球化發(fā)展的背景下，英語語言的使用日趨廣泛，通過英語教學賦予學生英語運用能力，有利于為學生開辟進行思想交流、獲取信息的途徑。第三，英語還具有人文性特點。學習是一個長期的過程，在小學英語教學中，不僅涉及了語法、單詞、句型、寫作等方面的內容，還會滲透相關的西方文化。在教師的幫助和引導下，有利于學生感受西方文化內涵，了解異國的風土人情，豐富學生的文化素養(yǎng)，讓學生體會世界文化的多元性，有利于幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

二、小學英語閱讀教學與寫作教學中存在的問題

（一）教師的教學觀念落后

受應試教育理念的影響，教師習慣以“填鴨式”教學為主，將需要學生記憶和背誦的單詞、段落、句型句式羅列出來，引導學生以“死記硬背”的方法去記憶，這不僅增加了學生的學習難度，還不利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，甚至會使學生產(chǎn)生厭學心理。在閱讀和寫作教學中，教師也是如此，機械化的閱讀練習和寫作練習使學生感受不到英語學習的樂趣，無法維持學生的學習熱情，還會使學生養(yǎng)成不良的英語學習? 習慣。

（二）閱讀教學內容單一

小學英語閱讀教學內容大多來源于教材，教材作為教師開展教學活動的主要載體，在小學英語教學中起著重要的作用，這也導致小學英語教學存在一定的局限性。單一的閱讀內容無法調動學生學習的積極性，加之教師忽略了學生的主體地位，導致學生無法充分發(fā)揮主觀能動性，影響了學生英語閱讀能力的提升。

（三）讀寫教學割裂嚴重

閱讀教學和寫作教學都是英語教學的重要部分，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，大部分教師都展開了針對性的教學，將閱讀與寫作作為兩個重要的內容分別開展。導致小學英語讀寫教學割裂嚴重，無法發(fā)揮二者相互融合、相互促進的作用，這也是當前小學英語教學中普遍存在的問題。

三、小學英語閱讀與寫作教學結合的重要性

針對語言類學科的教學，培養(yǎng)學生語言能力需要通過聽、說、讀、寫等方面的練習，提升學生學習的綜合能力，這樣才能為學生奠定良好的語言基礎。在小學英語教學中，將閱讀教學與寫作教學結合在一起，能夠有效提升學生的學習水平，推動小學英語教育教學的發(fā)展。在新課程改革的背景下，學生成為了課堂中的主體，為了進一步提升學生英語閱讀和寫作的綜合能力，讀寫教學的結合能夠起到相互促進的教學效果，二者相輔相成。在閱讀教學中滲透寫作指導，可使學生的閱讀能力和寫作能力協(xié)同發(fā)展，在寫作教學中滲透閱讀教學，引導學生積累寫作素材，擴大學生的閱讀量，這有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生能夠降低對教師的依賴，通過自主閱讀和探索，獲取有價值的英語知識，打破課堂教學與教材的局限性，完善自身的知識體系，為學生今后的學習奠定基礎。因此，在小學英語教學發(fā)展中，教師要引起高度重視，采取有效的方法將閱讀教學與寫作教學結合在一起，有意識地進行教學中的相互融合和滲透，從而助力英語教學的開展，促進小學英語教學效率的提升。

四、小學英語閱讀與寫作教學結合的教學策略

對于讀寫結合教學策略的制定，教師要從教學中的多個方面出發(fā)，充分考慮教學中的影響因素，以學生為主體，制定行之有效的教學計劃，從而有效提升學生英語學習的綜合能力，形成英語學科的核心素養(yǎng)。

（一）強化教師讀寫結合的教學意識

教師作為課堂教學活動的組織者和實施者，要具備讀寫結合的教學意識，這樣才能有意識地注意教學活動的設計，真正做到閱讀教學與寫作教學的融合和滲透。圍繞著讀寫結合制定針對性的教學計劃，不僅能夠有效提升課堂教學效率，還能使學生形成完善的學習認知。這就需要教師從教學實際出發(fā)，主動學習成功的教學經(jīng)驗，結合學生的性格特點，調整教學結構，進而將閱讀教學與寫作教學有效結合在一起。

例如，在“We love animals”的課堂教學中，需要學生在認讀panda、bird、tiger、elephant、monkey等單詞的基礎上，能夠讀懂lets do中的指令，掌握句型“Whats that？”“Its a/an…”這些均需要在閱讀的基礎上實現(xiàn)，這時教師要引導學生大聲朗讀，一方面活躍課堂氛圍，另一方面調動學生學習的積極性，久而久之學生會形成良好的語感。然后與學生一起總結學習的句子，并舉例相關句子的運用，為寫作教學的開展奠定基礎。這樣在閱讀的過程中，學生會有意識地整理句型句式，有利于學生為今后的寫作積累更多的素材。

（二）在閱讀教學中滲透寫作指導

英語作為語言工具，具有較強的實用性。而一直以來我國英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學生缺乏說英語的信心，將學習重點放在了單詞的積累和閱讀翻譯上，不注重練習口語和發(fā)音。導致學生的英語發(fā)音生硬，造成“啞巴”英語學習現(xiàn)狀，失去了英語學科的教學意義。教師要給予學生正確的幫助和引導，在讀寫結合教學中，發(fā)揮二者相互促進的作用，仔細聆聽學生，糾正學生的發(fā)音問題，使學生能夠通過閱讀練習發(fā)音，進一步培養(yǎng)學生英語學習的核心素養(yǎng)。

例如，在“Its warm today”的課堂教學中，教師要優(yōu)化教學設計，以學生樂于接受的方式開展課堂教學，首先讓學生認讀rainy、snowy、windy、sunny、cloudy，然后開展閱讀教學，可以以“動畫配音”的形式，鍛煉學生的口語、發(fā)音，培養(yǎng)學生的閱讀能力，既能使學生感受到英語課堂的興趣，又可以加深學生印象，培養(yǎng)學生英語語感。當遇到特殊的句型句式時，教師可以開展寫作指導，讓學生能夠正確地運用句型句式，為學生的寫作增添出彩的內容，進而提升學生整體的寫作水平。

（三）補充和擴展閱讀資源

如今我們已經(jīng)進入了信息化時代，學生的學習不再僅僅局限于課堂和教材，教師要善于發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡上的閱讀資源，滿足學生不同的興趣愛好，培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀習慣。所以，在實際的教學中，教師要適當?shù)匮a充和擴展教學資源，解決閱讀資源單一的問題，開闊學生的閱讀視野，進而幫助學生積累寫作素材，助力寫作教學的開展。

例如，在“My days of the week”的教學中，經(jīng)過一段時間的英語學習，學生的詞匯量逐漸豐富，在閱讀中可以很快地掌握“What day is it today？”“Its Wednesday.”“What do you have on Thursday？”“We have English， math and science on Thursday.”等句型。教師可以在網(wǎng)絡上搜尋與這一內容相關的小故事，擴展學生的課外閱讀，以這樣的方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀量。同時給予學生寫作指導，引導學生用不同的句型描述事物，鍛煉學生的寫作思維，使學生能夠從不同的角度出發(fā)，形成多樣化的寫作思路。

（四）為學生提供探究學習機會

每個學生都是學習中的獨立個體，在學習中具有獨特的思維模式和思考問題的方式。受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師占據(jù)了課堂中的主導地位，沒有給學生預留足夠的自我發(fā)展的空間，使學生形成了學習上的依賴性，對教師和家長過于依賴，制約了學生自主學習習慣的養(yǎng)成。在小學英語閱讀與寫作教學的結合中，教師可以采用多樣化的教學方式，為學生提供探究學習的機會，起到活躍學生思維的作用，同步發(fā)展學生的英語閱讀能力和寫作能力，促進小學英語教學效率的提升。

例如，在“The story of rain”的教學中，教師可以創(chuàng)設問題情景，提出問題：“We need water every day. We drink water every day. What else needs water？”學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說出trees、 flowers、 animals等答案。緊接著繼續(xù)提問：“Where does water come from？”學生會回答：“Its comes from rivers， seas， rain， snow…”，引出今天的文章主題。這樣的問題情境能夠將學生迅速帶入學習狀態(tài)，為了滿足學生的求知欲望，學生會積極地閱讀課文，有利于鍛煉學生的閱讀能力、理解能力和翻譯能力。最后，教師可布置仿寫的作業(yè)任務，以“The story of snow”為主題，鍛煉學生的寫作能力，達到讀寫結合的作用效果。

五、結束語

綜上所述，在當前的教育背景下，學生的全面發(fā)展成為了最終的教學目標，要滲透到學生教育的方方面面，尤其是在小學英語教學中，要想培養(yǎng)學生英語學習的核心素養(yǎng)，提高學生英語綜合能力，教師要采取多樣化的教學方法。將閱讀教學與寫作教學結合在一起，構建英語課堂教學新模式，激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮閱讀教學與寫作教學相互促進的作用，促進小學英語教育質量的提升。

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