崔岑岑

【摘? 要】在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師在課堂上結(jié)合課本上的文章展開閱讀教學(xué)，目的是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在面對一些英語文章時能夠完成自主學(xué)習(xí)。但是對學(xué)生來說，課本上現(xiàn)有的英語教學(xué)資源是非常有限的，而在提升學(xué)生英語閱讀水平的過程中需要大量的英語閱讀材料積累和訓(xùn)練才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師還需要給學(xué)生擴(kuò)展一些課外的閱讀素材，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時也可以擴(kuò)大他們的英語學(xué)習(xí)視野。在英語課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)在閱讀能力方面的差距越來越大，一些學(xué)生英語基礎(chǔ)知識扎實，并且可以掌握閱讀的正確方法，他們的課外閱讀能力就相對較強(qiáng)，而另外一些學(xué)生則難以在現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)下追趕上。因此，教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)課堂背景下的整體教學(xué)模式，在課外英語指導(dǎo)過程中充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中存在的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)理念在課外閱讀中全面提高學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課外閱讀;分層教學(xué);課堂

策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生閱讀水平的提升需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和積累，在此過程中通過閱讀訓(xùn)練提高他們的詞匯儲備量，使他們能夠正確認(rèn)識和翻譯一些文本單詞，能夠理解英語文章的意思。因此，無論是在英語課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)化地學(xué)習(xí)課本上的英語素材，還是進(jìn)行一些課外英語讀物的拓展，最終的目的都是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀效率。因此，教師需要基于課本基礎(chǔ)知識教學(xué)，整合更多課外優(yōu)質(zhì)的英語閱讀資源，在課堂上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。與此同時，教師也應(yīng)該注意到學(xué)生在閱讀過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的不同，從中分別應(yīng)用不同的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生選擇更加貼近自己閱讀習(xí)慣的技巧去完成更多課外資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)。本文主要從小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語課外閱讀分層教學(xué)的重要性，以及分層指導(dǎo)理念應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀課堂的策略幾個方面展開探究。

一、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過對目前一些小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)效果的分析，會發(fā)現(xiàn)其中有很多的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀時都有各種各樣的問題。首先，教師在實施閱讀教學(xué)中常常拘泥于課內(nèi)閱讀材料，認(rèn)為完成課內(nèi)教學(xué)就完成了課堂任務(wù)和目標(biāo)，在此過程中容易忽視給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍和視野受到限制。其次，在英語課堂上教師給學(xué)生展現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)閱讀材料匱乏，不能整合豐富的閱讀素材為課堂提供更多的活力，這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時的自主動力不足。最后，在課外閱讀中教師缺少給學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，也忽視了學(xué)生之間的閱讀水平差異，很多學(xué)生在獨(dú)立閱讀中的能力有限，過度依賴教師的幫助，致使學(xué)生之間的閱讀水平差距更大。

二、分層指導(dǎo)理念應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀課堂的

策略

（一）了解學(xué)生閱讀水平，劃分層級精準(zhǔn)教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀的過程中，教師需要在課內(nèi)文本精讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生擴(kuò)充更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，可以從詞匯量、句型翻譯以及語法知識點(diǎn)教學(xué)等方面給學(xué)生擴(kuò)展更加多元化的知識。在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能完成對課外英語文本的自主閱讀和理解。但是由于學(xué)生在課內(nèi)英語學(xué)習(xí)過程中存在較大的能力差距，一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實，則可以在課內(nèi)閱讀的背景下舉一反三，掌握課外泛讀的基本方法，而另一些學(xué)生無法吃透課本上的英語文章，自然在學(xué)習(xí)課外閱讀的過程中就會存在很大的阻礙。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級上冊“Unit 4 My family”一課時，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時都無法完全掌握一些與家庭成員相關(guān)的英語詞匯，從而在閱讀課本內(nèi)容的過程中很多知識點(diǎn)都難以理解。面對這種情況，教師首先需要充分了解班級每一位學(xué)生在英語課堂上的閱讀水平，然后采取分層指導(dǎo)的模式在學(xué)生之間做出教學(xué)區(qū)分，這樣才能保障課外閱讀教學(xué)的有效性。在對學(xué)生群體進(jìn)行分層的過程中，教師不能以單一的英語學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生分層和評價的標(biāo)準(zhǔn)，而是在此過程中需要考查綜合性的因素，否則這樣的分層方式不僅難以起到科學(xué)的指導(dǎo)作用，還會引發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的自卑心理。教師可以選取一篇難度中等的課外英語文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從中考查他們在課外自主閱讀中的真實表現(xiàn)。例如，教師可以根據(jù)“My family”這個閱讀主題，為學(xué)生選擇一些與此話題相關(guān)的英語課外文章，根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確度以及理解深度等因素將學(xué)生劃分為三個層次的學(xué)習(xí)水平。處于優(yōu)秀層次的學(xué)生英語閱讀的基本功比較扎實，并且在日常的課堂上也非常積極主動地表達(dá)自己，課外閱讀的效率也比較高。處于中等層次的學(xué)生基本可以獨(dú)立完成課外閱讀，但是在此過程中也會遇到一些阻礙閱讀進(jìn)程的問題，在閱讀的過程中需要教師給予一定的幫助和輔導(dǎo)。處于第三層次的學(xué)生則屬于班級英語教學(xué)過程中的“學(xué)困生”，由于他們的英語底子比較薄弱，因此無論是在課堂閱讀還是課外閱讀中都與其他同學(xué)產(chǎn)生了較大的差距。教師將這些學(xué)生進(jìn)行分層的根本原因在于需要針對他們的閱讀現(xiàn)狀展開精準(zhǔn)教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制訂不同的課外閱讀目標(biāo)和方案。

（二）課外閱讀材料分層，選擇適宜文本難度

英語閱讀教學(xué)實際上是培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和應(yīng)用，因此在閱讀材料的選擇中僅依靠課本上現(xiàn)有的教學(xué)資源是非常有限的，還需要教師在備課的過程中收集更多符合當(dāng)前小學(xué)生閱讀水平的英語材料，在課堂上進(jìn)行教學(xué)知識點(diǎn)的填充。因此，教師在給學(xué)生選擇閱讀資源的過程中也需要結(jié)合學(xué)生的分層進(jìn)行課外閱讀材料的分層。針對處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師要給他們選擇適宜的文本難度展開訓(xùn)練，對閱讀基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇一些難度略高于課本英語文章的文本資源，目的是對這些學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行針對性的拔高，不斷突破學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的上限，發(fā)揮他們的聰明才智去掌握更多的重要知識點(diǎn)。對英語閱讀能力中等的學(xué)生則可以選擇與課本閱讀素材難度相當(dāng)?shù)恼n外資源，目的是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從中有效提高學(xué)生閱讀的速度和文章理解能力。對學(xué)困生來說，則需要選取一些難度低于課本內(nèi)容的英語閱讀素材，因為他們在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時是存在一定阻礙的，所以需要從更為基礎(chǔ)的英語閱讀材料入手，比如給學(xué)生選擇一些更加直觀且易于理解的英語繪本故事，讓學(xué)生結(jié)合圖文來掌握英語閱讀的基本

方法。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級下冊“Unit 5 How old are you？”一課時，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在于讓學(xué)生掌握從1到10的英語詞匯。為了鍛煉學(xué)生的理解能力，教師在選擇課外讀物的過程中就應(yīng)該主要圍繞數(shù)字詞匯這一核心知識點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展。針對一些優(yōu)秀學(xué)生，教師可以在課外閱讀中繼續(xù)拓展10以上的數(shù)字的英語單詞，讓學(xué)生在此過程中把握更多的詞匯量。對于中等層次的學(xué)生，則需要他們對1到10的英語詞匯進(jìn)行閱讀鞏固，讓學(xué)生做到不僅認(rèn)識這些單詞，還能默寫下來。對英語學(xué)困生而言，則需要在課外閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練這些單元核心詞匯的發(fā)音和書寫。基于課外閱讀材料的分層選擇與分配，讓不同閱讀能力的學(xué)生都可以在自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平中進(jìn)行提升，發(fā)揮分層指導(dǎo)的教學(xué)效果。

（三）同一文本分層提問，考查英語閱讀思維

在課外閱讀教學(xué)過程中，不同學(xué)生對英語文本的思考能力和理解表達(dá)能力也是存在差異的。因此，即使在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)同一文本時，教師也需要有分層指導(dǎo)的觀念。這就要求教師在給學(xué)生進(jìn)行同一課外文本的教學(xué)過程中，需要給學(xué)生進(jìn)行分層提問，可以從基礎(chǔ)到深度展開閱讀探究，由此考查不同學(xué)生的英語閱讀思維。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊“Unit 2 After school”一課時，教師需要在課堂上與學(xué)生一起討論課余生活，并結(jié)合英語教材中的一些核心詞匯進(jìn)行對話交流。教師為學(xué)生選擇一些與此話題相關(guān)的課外素材讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后分別根據(jù)學(xué)生的閱讀體會進(jìn)行提問。比如，對閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓他們總結(jié)課外閱讀中的段落大意，并用英語口語的方式表達(dá)出來，這樣可以考查學(xué)生對英語文章的閱讀和概括能力，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。對處于中等閱讀水平的學(xué)生則可以開展下一層次的提問，要求學(xué)生在閱讀中掌握英語文本的主要內(nèi)容，并在課堂上簡單地復(fù)述出來。對于學(xué)困生，則需要他們簡單地翻譯出文章中一些核心語句的漢語意思即可。在同一文本教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置不同難度的閱讀問題和目標(biāo)，讓處于不同學(xué)習(xí)能力層級的學(xué)生在課堂上都有展示自身課外閱讀效果的機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的探索和嘗試，幫助他們建立起自主閱讀的興趣和自信，這樣對加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和效率具有重要的意義。

（四）閱讀效果分層評價，加強(qiáng)學(xué)生能力短板

在給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師也需要注重對學(xué)生閱讀效果的分層評價，因為在長期的教學(xué)中教師給學(xué)生制訂的課外閱讀方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不同的，因此帶來的學(xué)習(xí)反饋也存在差異。在對不同層級的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)效果評估的過程中教師不能一概而論，而是要結(jié)合學(xué)生的具體情況具體分析。要求學(xué)生在自己當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀上有所提升，實際上就已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)的目的。因此，無論是教師還是學(xué)生都需要在閱讀學(xué)習(xí)中放平心態(tài)，更加科學(xué)地看待學(xué)生的平穩(wěn)進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“Unit 8 At Christmas”一課時，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的銜接可以了解圣誕節(jié)的內(nèi)容和風(fēng)俗活動。很多學(xué)困生對節(jié)日詞匯的辨認(rèn)和拼寫能力依然有限，需要在教師耐心的指導(dǎo)下幫助這些學(xué)生認(rèn)識到閱讀中存在的問題。針對學(xué)生在詞匯和句型中面臨的閱讀問題，教師可以給予一對一的指導(dǎo)，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的能力短板。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要認(rèn)識到補(bǔ)充課外閱讀教學(xué)的重要性，以及在教學(xué)實踐中使用分層指導(dǎo)的優(yōu)勢。這樣不僅有利于教師在英語課堂上貫徹因材施教的理念，更加關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中的個體需求，還有利于彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和效果差異，從而整體提高閱讀水平。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)策略下可以顯著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對一些英語“學(xué)困生”來說，分層指導(dǎo)可以更好地找到適合自己的閱讀素材和閱讀方法，從而在課外閱讀探究中建立英語學(xué)習(xí)的自信。

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