試述項目式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，簡單來說就是以項目的方式進行學(xué)習(xí)，其有利于實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。物理教學(xué)是高中階段教育的重要組成部分，而項目式學(xué)習(xí)可為高中物理教學(xué)帶來新的可能，使學(xué)生在理解知識、掌握知識的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展提供保障?；诖?，文章從主題選擇、支架搭建、問題設(shè)計、團隊合作、評價體系五個方面入手，闡述項目式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);高中物理;課堂教學(xué);應(yīng)用方法

作者簡介：馬正平（1982—），男，甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)。

現(xiàn)今，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。因為核心素養(yǎng)與學(xué)生的各項能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)等有著密切的聯(lián)系，所以教師想要幫助學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展，就需要積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在長期的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，可達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此，教師需要重視項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。物理教學(xué)是高中階段教學(xué)的重要組成部分，具有抽象難懂的特點，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，物理教師可運用項目式學(xué)習(xí)的方式開展高中物理教學(xué)。

一、高中物理項目式學(xué)習(xí)之項目主題的選擇

項目主題是項目式學(xué)習(xí)的根本，可直接影響教學(xué)活動的開展。所以想要使項目式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中發(fā)揮最大效用，教師需做好項目主題的選擇。對此，教師需注意以下幾點。

（一）選擇生活中的內(nèi)容為項目主題

知識與生活有著密切的聯(lián)系，教師將生活內(nèi)容引入課堂，可拉近學(xué)生與知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更積極主動地參與教學(xué)活動。開展教學(xué)活動的根本目的是推動學(xué)生的成長與發(fā)展，所以，在選擇項目主題時，教師需要將生活中的內(nèi)容作為重點[1]。

首先，教師需要明確，物理知識多源于生活，且被廣泛運用于生活，如果教師可以將與知識相關(guān)的生活現(xiàn)象當(dāng)成項目主題的來源，便可使學(xué)生認(rèn)識到知識與生活的密切聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生參與項目的積極性。例如，人們經(jīng)常見到的紅外線測溫儀與物理學(xué)中的黑體輻射理論有著密切聯(lián)系，教師可以此為項目主題，使學(xué)生在感知黑體輻射理論與生活聯(lián)系的同時體會物理知識的魅力。又如，火箭發(fā)射的多級推進技術(shù)與牛頓第二定律、勻變速直線運動規(guī)律有著密切聯(lián)系，教師可以基于此確定項目主題，使學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)知識。同時，教師還可在這一項目主題中引導(dǎo)學(xué)生對二級推進技術(shù)與一級推進技術(shù)的上升高度的數(shù)量關(guān)系進行比較、探究，加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活問題的能力。

（二）選擇符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的項目主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動的開展提供了理論依據(jù)。在教學(xué)中，教師需要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計教學(xué)活動。項目式教學(xué)法的應(yīng)用可以實現(xiàn)理論知識的有效教授，教師在進行項目主題的選擇時應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定[2]。

例如在選擇“相互作用與運動規(guī)律”這一部分內(nèi)容的項目主題時，教師要確保選擇的項目主題符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。就這部分知識而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)的活動建議如下：借助查閱資料、訪問有關(guān)部門等方式，對汽車剎車距離與車速的關(guān)系數(shù)據(jù)進行收集。這一活動建議與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，且可行性較強，學(xué)生通過參與這樣的活動可以加深對知識的理解，構(gòu)建完善的知識體系，形成較強的學(xué)習(xí)能力。所以在高中物理教學(xué)中，教師可以將其作為項目主題，引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以借助多媒體技術(shù)，直觀地為學(xué)生展示車禍案例，并通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生成為處理車禍的“警察”。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生對圖片進行觀察與分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗，可以根據(jù)路面上留下的剎車痕跡來獲取相應(yīng)信息。之后，教師再引入動能定理的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的活動建議：設(shè)計利用太陽能取暖的方案、討論環(huán)境對太陽能的影響，選擇項目主題。

（三）項目主題須包含綜合性的知識

物理學(xué)科具有較強的綜合性，因此，在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動時，教師也需要確保項目主題具有綜合性。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的項目主題有利于學(xué)生鞏固知識，鍛煉學(xué)生的各項能力。所以，在實際教學(xué)中，教師需要對其有足夠的重視[3]。

例如，在開展“設(shè)計過山車模型”這一項目時，學(xué)生需要綜合利用多個單元的知識，以確保過山車模型設(shè)計得更加科學(xué)合理。就這一項目而言，學(xué)生至少需要考慮以下幾個方面的情況：①過山車在不同位置的受力情況;②過山車在不同位置的速度范圍;③軌道走勢。設(shè)計過山車模型涉及的物理知識較多，包括但不限于動能定理、機械能守恒定理及牛頓第二定律。因此，通過完成這樣的項目，學(xué)生不僅可以加深對多個知識點的理解，還可以提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以整合跨學(xué)科的知識，并以此開展項目式學(xué)習(xí)。以“橋梁承重設(shè)計”項目為例，想要完成這一項目，學(xué)生不僅需要利用物理學(xué)中的受力知識進行分析，還需要運用化學(xué)中的材料選擇與防腐知識、建筑學(xué)中的橋梁構(gòu)造知識以及美學(xué)中的橋梁外觀配色知識。

二、高中物理項目式學(xué)習(xí)之支架的搭建

支架搭建通常在項目啟動前進行，其對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)有重要作用。所以想要提高高中物理項目式學(xué)習(xí)的實效性，使學(xué)生學(xué)有所獲，教師就需要做好支架搭建工作[4]。對此，教師可以從以下兩點入手。

第一，為學(xué)生提供解決問題的途徑或方法。高中生雖然有著一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和一定的知識儲備，但在項目式學(xué)習(xí)中仍然會遇到一些問題。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生解決這些問題，使學(xué)生順利進行學(xué)習(xí)。比如，教師可以在學(xué)生第一次接觸項目式學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)范例，使學(xué)生明確項目式學(xué)習(xí)包括哪些內(nèi)容、自己在項目式學(xué)習(xí)中需要做什么。又如，教師可以提前將相關(guān)的網(wǎng)站、工具書等告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，積極通過這些途徑收集資料。

第二，進行學(xué)情分析。項目式學(xué)習(xí)之所以會被引入高中物理教學(xué)，是因為其可實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可以提高教學(xué)活動的實效，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在進行項目式學(xué)習(xí)時，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，以科學(xué)搭建支架。例如，在開展項目主題為“航模制作”的教學(xué)活動時，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對航模構(gòu)造相關(guān)原理及組裝方面的知識了解不多，為確保項目式學(xué)習(xí)活動的順利開展，教師可提前開展培訓(xùn)講座，內(nèi)容包括但不限于飛機構(gòu)造原理、航模的分類及工具使用方法。通過支架搭建，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中，可以將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并在潛移默化中理解知識、掌握知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、高中物理項目式學(xué)習(xí)之設(shè)計驅(qū)動問題

具有導(dǎo)向作用的問題，可有效地將學(xué)生的好奇心、求知欲激發(fā)出來。所以在高中物理項目式學(xué)習(xí)中，教師需要設(shè)計一些驅(qū)動性問題，促使學(xué)生進行深入探究[5]。但想要使驅(qū)動問題在高中物理項目式學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮效用，教師就需要重點關(guān)注以下幾個方面。一是驅(qū)動問題需要與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。驅(qū)動問題是高中物理項目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入探究，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高中物理項目式教學(xué)中，教師需要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驅(qū)動問題，為學(xué)生深入探究提供保障。二是驅(qū)動問題要具有邏輯性。學(xué)生的思維是由淺至深的，是遵循一定邏輯規(guī)律的。所以，在設(shè)計驅(qū)動問題時，教師需要遵循一定的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究知識，加深對知識的理解，構(gòu)建完善的知識體系。三是驅(qū)動問題的設(shè)計需要從不同角度入手。引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地看待知識、理解知識是教學(xué)目標(biāo)之一，而想要達到這一目標(biāo)，教師就需要從不同角度入手設(shè)計驅(qū)動問題，提高驅(qū)動問題的效果，充分發(fā)揮驅(qū)動問題的價值。

四、高中物理項目式學(xué)習(xí)之團隊合作

團隊合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時優(yōu)勢互補、共同進步。高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，而受先天因素及家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在較大差異，在高中物理項目式學(xué)習(xí)活動中有著不同的表現(xiàn)，為了落實新課改提出的相關(guān)要求，教師可以借助團隊合作這一方式開展項目式學(xué)習(xí)。

（一）明確學(xué)生的分工

每個學(xué)生都有著自身的優(yōu)勢與不足，教師只有將學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，才可實現(xiàn)高中物理項目式學(xué)習(xí)的高效開展。所以，在項目計劃制訂階段，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，讓小組長對組內(nèi)成員的工作進行分工。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，這種方法的運用，有利于避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)惰性。而在明確學(xué)生的分工后，組長還需要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用、督促作用，確保組員能在項目式學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成自己的工作。

（二）營造合作氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師即使在課堂中引入了合作學(xué)習(xí)，也仍然是利用灌輸式教學(xué)的方式讓學(xué)生理解知識，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了提升項目式學(xué)習(xí)的效果，教師可以在課堂上營造出良好的合作氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠在項目探究中主動對問題進行思考，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。例如，在開展以“電流和電阻”為主題的項目學(xué)習(xí)活動的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過各種渠道搜集相關(guān)知識，并將收集到的知識進行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能對知識有一個大致的了解。在后續(xù)的項目探究過程中，教師再引導(dǎo)學(xué)生分工合作，完成實驗操作、實驗記錄等任務(wù)，這能有效提升項目式學(xué)習(xí)的效果。

五、高中物理項目式學(xué)習(xí)之評價體系構(gòu)建

有效的教學(xué)評價可使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在教學(xué)活動中建立自信。然而，目前高中物理教學(xué)評價體系仍然存在一些問題，部分學(xué)生無法通過教學(xué)評價獲得積極反饋。所以，如何構(gòu)建科學(xué)可行的評價體系，是當(dāng)前教師不得不深入思考的問題。

對此，教師可將以下幾個方面作為切入點。第一，形成性評價，簡單來說就是對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行評價。雖然項目式學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)與其他科目教學(xué)存在一定差異，但是形成性評價依舊適用。具體而言，教師需要在項目式學(xué)習(xí)過程中觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)、態(tài)度，并站在客觀角度上進行評價。通常情況下，形成性評價需要包括以下幾個內(nèi)容：信息搜集、團隊合作、情感態(tài)度。第二，結(jié)果性評價，簡單來說就是對項目成果進行評價。這種評價有利于學(xué)生獲得成就感。在進行結(jié)果性評價時，教師需要以項目作品本身和成果匯報展示為重點，給予學(xué)生客觀積極的評價。為確保學(xué)生可以獲得更好的成長與發(fā)展，在建立評價體系時，教師需要以形成性評價為主，使其占總評價的60%;以結(jié)果性評價為輔，占總評價的40%。如此一來，便可使學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢與不足，并對項目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與教學(xué)活動。構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系，可以激發(fā)學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)可為高中物理教學(xué)帶來新的可能，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要重視對項目式學(xué)習(xí)的運用。而想要使高中物理項目式學(xué)習(xí)順利開展，教師就需要做到以下內(nèi)容。教師要有效選擇項目主題、搭建支架、設(shè)計驅(qū)動問題、引導(dǎo)學(xué)生進行團隊合作、構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系。同時，在整個教學(xué)活動中，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以在項目式學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，逐漸理解知識、掌握知識，提升自身的核心素養(yǎng)。

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