在科學(xué)課中有效培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生合作能力的實(shí)踐與思考

摘 要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的困境與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生）學(xué)情的基礎(chǔ)上，以教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“起點(diǎn)與終點(diǎn)”一課為例，分析如何有效培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);小組合作;合作能力;小學(xué)科學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張海悅（1995—），女，四川省成都市郫都區(qū)紅光學(xué)府高店小學(xué)校。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出“雙減”政策，要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教育亦需創(chuàng)新提升，從關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況向發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)邁進(jìn)。小學(xué)科學(xué)教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要教授學(xué)生能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)世界，解決生活問題。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，合作探究的實(shí)驗(yàn)方法是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)踐的重要前提?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生“能夠獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)”，做一名有科學(xué)探究意識(shí)的終身學(xué)習(xí)者?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，“形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度”。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)合作能力，是貫穿小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)的重要課題。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)模式早已廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中，其要求學(xué)生在交流互動(dòng)中分享思維與方法，共同高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在課堂中以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，以組員相互協(xié)作的方式達(dá)成共同的目標(biāo)。教師將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂中，讓學(xué)生在實(shí)踐中與教師和其他學(xué)生互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生高效完成科學(xué)探究任務(wù)，在保證科學(xué)課程實(shí)效性的同時(shí)增添教學(xué)的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)其科學(xué)探究的興趣[1]。

作為富有新意的教學(xué)策略，當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式已廣泛應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，成為一種常態(tài)化教學(xué)形式[2]。但部分小學(xué)科學(xué)教師更關(guān)注如何培養(yǎng)中高年級(jí)（小學(xué)三至六年級(jí)）學(xué)生在科學(xué)課中的合作能力，對(duì)于認(rèn)知水平尚處在發(fā)展階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的合作能力的發(fā)掘與培養(yǎng)缺乏關(guān)注與思考。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于啟蒙階段，以形象思維為主，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平尚不成熟，學(xué)生的自我控制與管理能力較弱。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于合作概念的理解局限于建立良好的情感關(guān)系，缺乏共同目標(biāo)意識(shí)。教師如果在缺乏引導(dǎo)的科學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)單劃分學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)行開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅不能讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至?xí)寣W(xué)生迷失在小組交流活動(dòng)中[3]。

因此，基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，為有效培養(yǎng)其合作能力，教師需要把握適宜時(shí)機(jī)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，深入分析課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及開展小組合作的必要性與實(shí)效性等因素，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，給予學(xué)生具體的合作內(nèi)容支持與詳細(xì)指導(dǎo)，不單純?yōu)椤昂献鳌倍献鱗4]。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使之形成有序的合作小組共同體，在實(shí)踐中思考，在探究中啟發(fā)，以增強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作能力。

文章以教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“起點(diǎn)與終點(diǎn)”一課的教學(xué)為例，通過對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思，探索如何在面向小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過組內(nèi)交流與互幫互助高效而愉快地完成科學(xué)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生科學(xué)合作能力的實(shí)踐探索

“起點(diǎn)與終點(diǎn)”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白起點(diǎn)和終點(diǎn)是測(cè)量的基本要素，使學(xué)生明白如何用起點(diǎn)和落地點(diǎn)測(cè)量紙蛙的跳遠(yuǎn)距離，學(xué)會(huì)標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)，并學(xué)會(huì)以圖表的形式記錄和組織信息;該課的教學(xué)重難點(diǎn)在于如何確定起點(diǎn)與終點(diǎn)。

根據(jù)課程內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)中依托教材中的紙蛙跳遠(yuǎn)比賽進(jìn)行實(shí)踐探索。分組開展合作探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)組內(nèi)跳遠(yuǎn)冠軍競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用起點(diǎn)與終點(diǎn)的概念開展測(cè)量活動(dòng)，學(xué)會(huì)以圖表組織和交流信息，在合作中理解如何公平、客觀地測(cè)量距離，從而能夠在日常生活中運(yùn)用測(cè)量方法解決問題，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，由于科學(xué)課程的開放性、活躍性，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易出現(xiàn)盲目無序的狀態(tài)。這不僅打亂了課堂教學(xué)秩序，還容易讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生難以投入課堂，難以全身心地投入測(cè)量紙蛙跳遠(yuǎn)距離的活動(dòng)。為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師需要注重以下幾個(gè)方面。

（一）分配合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)為“愿意傾聽、分享他人的信息;樂于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn);能按要求進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)”。想要落實(shí)對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，教師需要在科學(xué)課堂中組建實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，參與組內(nèi)的交流分享活動(dòng)[5]。在小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)的科學(xué)課堂中，教師常以4—6人為一組劃分合作小組，但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，他們的集體觀念較弱，缺乏具體而明確的小組概念，因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從兩兩合作、同桌互助的模式逐漸向四人小組的合作模式過渡。在兩人小組合作學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生合理分配任務(wù)，讓學(xué)生快速適應(yīng)一人操作，一人觀察記錄的分工模式;然后互換任務(wù)，重復(fù)操作和記錄實(shí)驗(yàn)，反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，共同完成科學(xué)探究活動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生能自然而然地開展對(duì)話與交換意見，在親身體驗(yàn)中逐步理解如何協(xié)作交流，積累一定的探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成合作意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以前后兩組同桌為一個(gè)合作小組繼續(xù)探究，讓學(xué)生從同桌互助模式向前邁進(jìn)一步，接受固定的小組搭檔，形成合作小組，在科學(xué)探究問題的驅(qū)動(dòng)下，按照交叉分工的模式，逐步掌握科學(xué)合作的方法。

在“起點(diǎn)與終點(diǎn)”一課中，學(xué)生利用自己折的紙蛙開展跳遠(yuǎn)比賽。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)前后桌的同學(xué)組成四人合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組自行推選小組組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員記錄紙蛙跳遠(yuǎn)的距離，進(jìn)行組內(nèi)跳遠(yuǎn)競(jìng)賽，標(biāo)記紙蛙的不同跳遠(yuǎn)結(jié)果。在這樣基于同伴情誼的小組合作中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成科學(xué)探究活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都有參與和展示的機(jī)會(huì)，都能在與同伴的交流中分享信息、交流互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，養(yǎng)成協(xié)同合作的科學(xué)探究態(tài)度。

（二）細(xì)化合作要求，幫助學(xué)生探索合作方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初入科學(xué)課堂，缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。教師不能要求學(xué)生能與有著豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師一樣，只通過簡(jiǎn)單的文字提示就能迅速理解活動(dòng)流程并開展實(shí)驗(yàn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)該想學(xué)生所想，為學(xué)生排憂解難，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究之路上的每一步都走得穩(wěn)，走得踏實(shí)。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始階段，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要細(xì)化合作要求，用具體的圖文解說或動(dòng)態(tài)視頻等方式幫助學(xué)生明確具體的實(shí)驗(yàn)步驟。教師可以通過微課指導(dǎo)或者實(shí)驗(yàn)演示的方式，手把手帶領(lǐng)學(xué)生突破合作實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生疑問的操作逐點(diǎn)分析解釋，讓每一位組員都能夠理解合作要求，從而高效地完成科學(xué)探究活動(dòng)。

在“起點(diǎn)和終點(diǎn)”一課中，教師首先需要和學(xué)生共同思考一個(gè)問題：紙蛙跳遠(yuǎn)比賽應(yīng)該怎么比？通過交流研討，學(xué)生一致認(rèn)為競(jìng)賽的基礎(chǔ)是公平，參加小組跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的紙蛙需要從相同的地方起跳，即一條相同的起點(diǎn)線。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師示范紙蛙跳遠(yuǎn)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生討論怎么記錄單只紙蛙的跳遠(yuǎn)距離，最終確定以紙蛙最靠近起點(diǎn)線的落腳點(diǎn)為定點(diǎn)，即距離的終點(diǎn)。而后，教師示范如何劃定、標(biāo)記紙蛙跳遠(yuǎn)距離的起點(diǎn)和終點(diǎn)，判斷紙蛙的跳遠(yuǎn)距離。教師與學(xué)生在不斷研討的過程中探索了紙蛙跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的小組合作方法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）重視實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)展學(xué)生的合作能力

在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，自主探究科學(xué)問題，形成了良好的合作實(shí)踐。但是，教師不能僅以學(xué)生是否完成預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作能力，還需要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。在學(xué)生開展合作探究的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組組長(zhǎng)合理分工，使其帶領(lǐng)小組組員共同完成實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)記錄，提醒組員在合作過程中注重交流討論，相互協(xié)調(diào)，讓合作探究活動(dòng)順利開展，使合作探究活動(dòng)更加有序高效[6]。

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，小組合作環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。不同的學(xué)生對(duì)于合作環(huán)節(jié)有不同的理解，如果在小組合作過程中組員缺乏討論與交流，小組就容易因?yàn)閷?duì)某一環(huán)節(jié)認(rèn)知不足，使合作學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏移，甚至得出完全相反的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，教師需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)各個(gè)合作小組充分交流，相互幫助，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，使學(xué)生通過不斷交流反饋，合作解決困難，在思考與總結(jié)中提高合作能力。

在“起點(diǎn)與終點(diǎn)”一課中，學(xué)生小組合作探究活動(dòng)需要解決的核心問題是如何測(cè)量紙蛙的跳遠(yuǎn)距離。教師就如何開展公平競(jìng)賽給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)演示，指導(dǎo)學(xué)生讓紙蛙從同一起點(diǎn)彈跳。在實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)小組需要就在什么地方標(biāo)記起點(diǎn)，用什么方法標(biāo)記不同組員紙蛙的終點(diǎn)，紙蛙每次起跳采用固定起跳點(diǎn)還是用同一起點(diǎn)線等操作細(xì)節(jié)開展討論，共同探索適合本小組的實(shí)驗(yàn)操作方式，從而準(zhǔn)確記錄每一只紙蛙彈跳的距離，找出跳得最遠(yuǎn)的紙蛙，明白如何判斷距離的遠(yuǎn)近，讓小組合作活動(dòng)有趣且有意義，讓每一位小組成員都能掌握合作實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)科學(xué)合作。

三、在小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生合作能力的總結(jié)反思

在學(xué)生小組合作實(shí)踐中，教師既是小組活動(dòng)的引導(dǎo)者，也是參與者。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣多樣的小組合作探究情境，留給學(xué)生充分的合作空間，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在合作中遇到的問題，進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐，在探索中解決問題。教師應(yīng)精心組織、細(xì)心指導(dǎo)，使小組合作活動(dòng)有序進(jìn)行，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中明白什么是合作，在協(xié)作互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過程中，教師還應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)與反饋。教師可通過多樣化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，適時(shí)對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)突出小組合作中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中明白如何更好地開展合作，以促進(jìn)不同合作小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校越來越關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作模式能助力學(xué)生科學(xué)合作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生在小組合作探究中參與體驗(yàn)、分享聆聽、暢所欲言，在討論與探究中讓學(xué)生的科學(xué)思維火花自由綻放，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

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