小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效策略

【摘要】生活自理能力是適應(yīng)社會的基本條件，需要在幼兒階段就培養(yǎng)起來。因此，在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師要有效培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小班幼兒往往容易受到外界的影響，沒有足夠的自主意識，自我控制能力較差，幼兒教師要用足夠的耐心、巧妙的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使幼兒逐漸成長為獨(dú)立自主的人。文章分析了小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意義及影響因素，提出提高小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)質(zhì)量的建議，以期促進(jìn)幼兒的健康成長。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;生活自理能力;獨(dú)立性;幼兒園

作者簡介：楊倩（1984—），女，廣西北流市幼兒園。

對于幼兒來說，他們從家庭生活邁入集體生活，遇到的第一個挑戰(zhàn)就是生活自理問題。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是幼兒園主要的教學(xué)任務(wù)之一。小班階段是幼兒生活自理能力培養(yǎng)的最佳時期，這個階段的幼兒身心發(fā)展非常迅速，善于學(xué)習(xí)和模仿，其行為習(xí)慣可塑性強(qiáng)。筆者通過分析小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意義及影響因素，提出提高小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)質(zhì)量的策略，希望能給小班幼兒教師提供一些借鑒。

一、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于提高幼兒的獨(dú)立性

很多幼兒教育研究者認(rèn)為，獨(dú)立性是幼兒教育的第一目標(biāo)[1]。獨(dú)立性是指行為上具有解決日常生活問題的能力，思想上具有獨(dú)立思考的能力，敢于表達(dá)自己的想法，不受干擾，自己選擇，自己做主[2]。幼兒擁有生活自理能力，在生活中就能夠按照規(guī)則去做事，目標(biāo)明確，有敏銳的觀察力，善于想象，喜歡思考，愛問為什么，有強(qiáng)烈的好奇心，會在日常生活小事中發(fā)現(xiàn)竅門等，從而逐漸擁有獨(dú)立的能力與精神?？梢?，幼兒養(yǎng)成生活自理能力是具有獨(dú)立性的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，有利于提高幼兒的獨(dú)立性。

（二）有利于鍛煉幼兒的表達(dá)能力

幼兒的語言表達(dá)能力在小班階段發(fā)展非常迅速，幼兒教師在此階段培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有利于鍛煉幼兒的表達(dá)能力。在幼兒園這個大集體中學(xué)習(xí)的生活自理行為與在家中培養(yǎng)的生活習(xí)慣是不一樣的，幼兒在幼兒園幾乎每天都要接受新鮮的生活自理技能訓(xùn)練，他們會不斷吸收新的知識，也會不斷產(chǎn)生新的問題。求知欲和動手操作興趣強(qiáng)烈的幼兒會認(rèn)真傾聽教師的講解、指導(dǎo)，也會不停地和教師、同學(xué)交流，提出問題。幼兒每學(xué)習(xí)一項新的生活自理技能，就會有多次與教師和其他幼兒溝通交流的機(jī)會。因此，在教師培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，幼兒能夠一邊學(xué)習(xí)生活自理技能，一邊傾聽、表達(dá)，這就有助于提高幼兒的表達(dá)能力，也有助于增進(jìn)幼兒與老師、同學(xué)的感情，從而為幼兒以后更深入的社交奠定良好的基礎(chǔ)[3]。此外，學(xué)習(xí)到一定生活自理技能的幼兒往往充滿自信，回家后樂于與家長交流，把在幼兒園一天所學(xué)、所見、所感分享給家長，這個過程中幼兒的語言表達(dá)能力也能得到進(jìn)一步的提升。

（三）有利于增強(qiáng)幼兒的自信心

幼兒具備生活自理能力直接的一個表現(xiàn)就是具備自我服務(wù)的技能，能自己完成生活中各種事情。學(xué)吃飯一般是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的第一步。很多幼兒在入園前都需要在家長的幫助下完成吃飯這件事，進(jìn)入幼兒園接受生活自理能力培養(yǎng)后，幼兒就要認(rèn)真學(xué)習(xí)就餐技能。比如，教師會教幼兒掌握使用勺子的方法，讓幼兒能用一只手捧起小碗，用另一只手握緊勺子，平穩(wěn)舀出食物，將食物準(zhǔn)確送入口中，完成就餐動作。幼兒能完成這些連貫的動作，自己吃飯，會無形中增強(qiáng)自信心。幼兒學(xué)會吃飯后，教師會進(jìn)一步教授幼兒其他生活技能，比如穿衣、洗臉、疊被子等，久而久之，幼兒就能自主完成很多原來需要家長包辦的事情，幼兒的自信心會得以不斷增強(qiáng)。此外，學(xué)會了基本的生活自理技能后，幼兒還能夠進(jìn)一步嘗試學(xué)習(xí)其他技能，比如剪紙、寫字、拼積木等。如此幼兒能完成的事情越來越多，就能在教師和家長的鼓勵中進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂和滿足感，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、影響小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的因素

（一）幼兒個體發(fā)育的差異性

幼兒個體發(fā)育的差異性會影響教師對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。小班階段的幼兒往往身體發(fā)育較快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是也有的幼兒發(fā)育較慢。在行為表現(xiàn)方面，發(fā)育正常的孩子身體協(xié)調(diào)能力比較好，能夠平穩(wěn)走路，但發(fā)育較慢的孩子身體平衡性差，走路不穩(wěn)，容易摔倒。在認(rèn)知方面，發(fā)育正常的孩子能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，順利掌握各種知識和技能，而發(fā)育較慢的孩子常常跟不上老師的節(jié)奏，只能掌握部分知識和技能。

比如，筆者在教授小朋友“七步洗手法”時，通過兒歌傳唱、教師示范、互相表演、洗手練習(xí)等多種方式指導(dǎo)幼兒，大部分小朋友都會唱洗手的兒歌，能順利示范洗手的動作，能將洗手的步驟準(zhǔn)確說出來，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，能養(yǎng)成洗手的習(xí)慣。但有些發(fā)育較慢的幼兒經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和觀摩其他小朋友的操作，卻只能完成洗手的幾個步驟，記不住“七步洗手法”的完整流程。因此，筆者沒辦法統(tǒng)一教學(xué)方法和進(jìn)度，需要想辦法實施個性化教育，這就會影響生活自理能力培養(yǎng)的效率。

（二）不科學(xué)的家庭教育方式

家庭教育是兒童最早接受的教育，家庭教育的影響往往會伴隨人的一生。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的父母教育理念比較落后，比如僅關(guān)注孩子的文化知識學(xué)習(xí)，忽略孩子的生活技能學(xué)習(xí)，認(rèn)為隨著年歲的增長，孩子自會掌握一些生活技能，不需要專門培養(yǎng)。還有的父母缺乏循循善誘的耐心，急于給孩子傳授技能，導(dǎo)致孩子沒有學(xué)習(xí)到位。此外，筆者還注意到有的父母由于工作繁忙，將孩子交由家中老人教育。在這樣隔代教育的家庭中，溺愛孩子的現(xiàn)象較多。在有的老人眼中，孩子的一切小事都是大事，他們總認(rèn)為幼兒太小，不具備自己吃飯、穿衣、穿鞋、如廁等自我服務(wù)的能力，所以他們直接幫幼兒完成各種生活小事。還有的老人怕麻煩，比如擔(dān)心孩子吃飯時掉飯粒、撒菜湯，弄臟衣服和桌子，為了省去飯后收拾的麻煩，干脆給孩子喂飯、夾菜。在不科學(xué)的家庭教育方式下，幼兒一次次被剝奪學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，很難形成獨(dú)立自主的意識，到了幼兒園中也就無法很好地配合教師的教學(xué)，從而影響了教師生活自理能力教學(xué)的開展。

（三）不合理的幼兒園教育方式

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更多的是在幼兒園里完成，幼兒園教師的教育方式會對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)效果產(chǎn)生重要的影響。在良好的幼兒園教育方式下，幼兒能夠很好地掌握足夠的生活自理技能，在生活中會自覺按照步驟做事情，遵守規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)。但若是在不合理的幼兒園教育方式下，幼兒的生活自理技能可能會學(xué)得不到位，經(jīng)常會忘記做事的步驟，或者出現(xiàn)不遵守規(guī)則的行為。目前，有的幼兒教師存在教育方式不合理的問題。比如習(xí)慣手把手幫幼兒做事，而不是指導(dǎo)幼兒自主做事。這部分教師認(rèn)為小班幼兒入園時間尚短，還不具備學(xué)習(xí)生活技能的能力，因此他們習(xí)慣性地包辦幼兒的生活小事，使得幼兒缺失了鍛煉的機(jī)會。此外，有的幼兒教師缺乏情緒管理的能力，他們大部分都比較年輕，還沒有育兒經(jīng)驗，對幼兒缺乏一定的教育技巧和足夠的耐心。而教授幼兒生活自理技能是一項煩瑣的工作，在此過程中有的教師會出現(xiàn)說話不耐煩、責(zé)怪幼兒等行為，這樣會影響幼兒學(xué)習(xí)生活自理技能的積極性，也會影響幼兒的心理健康。

三、提高小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)質(zhì)量的策略

（一）教師要尊重幼兒的差異性，因材施教

教師要充分認(rèn)識到幼兒在身體和心理發(fā)育方面的差異性，注意因材施教，有針對性地指導(dǎo)幼兒。教師可根據(jù)幼兒評估量表，了解班級中每個幼兒的身心發(fā)育情況，再基于對幼兒的充分了解，科學(xué)合理地對幼兒進(jìn)行分類教育。比如，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以多肯定他們，多讓他們展示各種生活自理技能，并鼓勵他們幫助學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步;對學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒，教師要給予足夠的耐心和細(xì)心，先慢慢教會他們學(xué)會基本的生活自理技能，再鼓勵他們學(xué)習(xí)有難度的技能。此外，同齡的男孩和女孩在幼兒階段發(fā)展水平有較大的不同，一般而言，男孩接受知識的速度要比女孩慢。教師在課堂中可以多指導(dǎo)男孩學(xué)習(xí)生活自理技能，或讓女孩多幫助男孩。但是要注意不能用類似于“男孩學(xué)得慢”“女孩更優(yōu)秀”等話語去督促幼兒學(xué)習(xí)。性格開朗的幼兒往往也會比內(nèi)向的幼兒更敢于嘗試新技能，更容易接受新技能。教師可以選擇性格開朗、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小朋友做帶頭示范，同時要注意指導(dǎo)內(nèi)向的小朋友，保護(hù)他們的自尊心?？傊?，教師要在尊重幼兒的差異性的前提下，合理運(yùn)用教育方式，引導(dǎo)幼兒形成自我服務(wù)的意識和能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

（二）教師要促成家校合作，與幼兒家長形成教育共識

家長和教師在幼兒生活自理能力培養(yǎng)的過程中都起到很重要的作用，因此，家校要形成教育合力，保持一致的教育思想，共同培養(yǎng)幼兒。教師要定期把幼兒在幼兒園中掌握生活技能的情況通過文字或視頻的形式告知家長，積極與幼兒的家長溝通，針對幼兒的實際情況，給家長提供一定的指導(dǎo)建議，實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的同步。教師還要鼓勵家長在家中積極培養(yǎng)幼兒的生活自理技能，并把幼兒在家中的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。比如，當(dāng)幼兒在幼兒園學(xué)完吃飯的方法后，教師可以告訴家長幼兒的技能掌握情況，并讓家長等幼兒回到家后，讓幼兒獨(dú)立吃飯，自己在一旁適時指導(dǎo)幼兒，當(dāng)幼兒吃完飯后，可以及時表揚(yáng)幼兒，增強(qiáng)幼兒的信心，最后把幼兒在家中的技能學(xué)習(xí)情況反饋給教師。幼兒教師尤其要多與隔代教育家庭中的老人溝通，以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他們幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性，讓他們意識到溺愛孩子、包辦教育的危害，鼓勵他們多給幼兒鍛煉、試錯的機(jī)會。幼兒教師要努力促成家校合作，爭取幼兒家長的支持和配合，讓家長參與到幼兒生活自理技能的培養(yǎng)過程中來，共同給幼兒更好的教育。

（三）提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)

生活自理能力的培養(yǎng)對幼兒的身心發(fā)育非常重要，而幼兒能否掌握相應(yīng)的生活自理能力很大程度上取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，幼兒園和幼兒教師要著力提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高幼兒生活自理能力的教育質(zhì)量。幼兒園方面，幼兒園一是要把好人才關(guān)，對任職教師進(jìn)行全面、嚴(yán)格的入職資格考試，考試合格才能讓其上崗。二是要對教師進(jìn)行定期考核、監(jiān)督。根據(jù)各項教育指標(biāo)對教師進(jìn)行測評和考核，定時對教師所教班級的幼兒進(jìn)行全員檢測或隨機(jī)抽樣檢測，給家長發(fā)放問卷，了解教師的教學(xué)效果。教師方面，教師要增強(qiáng)職業(yè)的使命感，意識到幼兒教師工作的價值和意義;要提高教學(xué)技能，積極參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，積累各種先進(jìn)的教育方法;要多了解幼兒，用愛心和耐心對待幼兒，不斷提高教育水平。

結(jié)語

小班階段幼兒生活自理能力的培養(yǎng)對幼兒今后的發(fā)展具有奠基作用，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力有利于提高幼兒的獨(dú)立性、鍛煉幼兒的表達(dá)能力、增強(qiáng)幼兒的自信心。因此，教師和家長都要重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。教師要先意識到幼兒個體發(fā)育的差異性、不科學(xué)的家庭教育方式、不合理的幼兒園教育方式都會影響幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，然后再采用適當(dāng)?shù)牟呗詫τ變旱纳钭岳砟芰M(jìn)行培養(yǎng)。此外，家長也要樹立先進(jìn)的教育理念，摒棄包辦觀念，多給幼兒鍛煉的機(jī)會。家校要通力合作，共同實現(xiàn)對幼兒生活自理能力的有效培養(yǎng)。

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