探索指導(dǎo)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的有效策略

費(fèi)燁

摘 要：低年級(jí)寫(xiě)話是將口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的一次轉(zhuǎn)變，可為之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，教材中的課文是學(xué)生接觸最多的寫(xiě)作形式，教師應(yīng)充分挖掘教材，發(fā)揮教材的“范本”作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，促使學(xué)生在寫(xiě)話練習(xí)中完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己。同時(shí)，教師也要發(fā)揮自身“引導(dǎo)者”作用，在學(xué)生寫(xiě)話時(shí)給予科學(xué)適宜的引導(dǎo)，運(yùn)用個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，教授學(xué)生一定的寫(xiě)話技巧，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成敢于思考和想象的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)作力，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫(xiě)話教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0123-03

Exploring effective strategies to guide the teaching of Chinese writing in lower grades

FEI Ye? （Zizhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Writing in lower grades is a transition from oral expression to written expression， which can lay the foundation for subsequent writing. In the teaching of writing in the lower grades， the texts in the textbooks are the writing forms that students have the most contact with. Teachers should fully explore the textbooks， give full play to the role of "models" in the textbooks， guide students to develop the habit of careful observation， and encourage students to express themselves completely and accurately in writing practice . At the same time， teachers should also play their role as "guides"， give scientific and appropriate guidance to students when writing， and use personalized writing guidance methods to teach students certain writing skills， so that students can develop the habit of daring to think and imagine through continuous practice， thereby improving students' language expression and creativity， and laying a solid foundation for their future language learning.

【Keywords】Primary school Chinese; Lower grades; Writing teaching; Strategies

低年級(jí)寫(xiě)話是通往中高年級(jí)寫(xiě)作的必經(jīng)之路，只有打好寫(xiě)話基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作。低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)話的足夠認(rèn)知，很多學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)不知從何寫(xiě)起，要么就是寫(xiě)出的話過(guò)于日常，沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性。對(duì)于這種情況，在開(kāi)展低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從寫(xiě)話興趣開(kāi)始培養(yǎng)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)其將寫(xiě)話與生活相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)其表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)思維，使其敢于表達(dá)、樂(lè)于寫(xiě)話。

1.模仿中習(xí)得寫(xiě)話技巧

（1）閱讀與寫(xiě)話相結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作之間具有密切的聯(lián)系，兩者相互促進(jìn)、相得益彰，學(xué)生的閱讀量越高，其寫(xiě)作能力也就相應(yīng)地越強(qiáng)。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的課文進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀得多了，學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)也會(huì)得到增強(qiáng)，還可以習(xí)得所讀文章中的寫(xiě)作手法和技巧，逐漸深化對(duì)寫(xiě)話的認(rèn)知，激發(fā)其主動(dòng)寫(xiě)話的興趣。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀其中優(yōu)美的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。比如，文章中寫(xiě)到“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：‘荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)……”這些語(yǔ)句運(yùn)用了比喻和擬人的手法，將荷塘的靈動(dòng)體現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)此，教師也可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫(xiě)作手法，發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用相似的本體和喻體來(lái)寫(xiě)話，如有學(xué)生寫(xiě)道：“荷葉圓圓的，綠綠的。小螞蟻說(shuō)：‘荷葉是我的小船。小螞蟻跳到荷葉上，兩手快樂(lè)地劃呀劃?！薄靶『玉R說(shuō)：‘荷葉是我的遮陽(yáng)傘。太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，我躲在荷葉下就不怕曬了?！薄湍昙?jí)學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)仿寫(xiě)可以幫助其逐漸掌握寫(xiě)話的技巧，可在潛移默化中提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）語(yǔ)言和語(yǔ)境做引導(dǎo)

在學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)話的結(jié)構(gòu)后，便可正式落實(shí)寫(xiě)話教學(xué)。語(yǔ)言和語(yǔ)境是寫(xiě)話的重要組成部分，通過(guò)語(yǔ)言表述和語(yǔ)境的表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的情緒傳遞出來(lái)，無(wú)形中鍛煉了其語(yǔ)言表述能力。通過(guò)分析低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的應(yīng)用意識(shí)尚淺，無(wú)法完整地表達(dá)自身情緒，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分挖掘教材課文中的語(yǔ)言語(yǔ)境，喚醒學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將其融入寫(xiě)話教學(xué)中，促使學(xué)生可以運(yùn)用文字表達(dá)自身情緒。例如，在部編版低年級(jí)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》這篇課文中，文章通過(guò)對(duì)話的方式，呈現(xiàn)了小公雞和小鴨子之間發(fā)生的事情。教師可以利用這篇課文的對(duì)話特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)角色飾演的方式分別扮演小公雞和小鴨子，并對(duì)課文進(jìn)行閱讀，當(dāng)小鴨子幫助了小公雞時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生此時(shí)應(yīng)該說(shuō)什么提出問(wèn)題：“我們被別人幫助的時(shí)候，應(yīng)該說(shuō)什么？”或是“當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦？”教師經(jīng)過(guò)這種語(yǔ)言作為引導(dǎo)，學(xué)生將對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。在表達(dá)自身意思的同時(shí)，學(xué)生可以將自己帶入場(chǎng)景中，這便充分發(fā)揮了語(yǔ)境的作用，通過(guò)反復(fù)的寫(xiě)話練習(xí)，抓住了語(yǔ)境的影子，在寫(xiě)話中進(jìn)行靈活運(yùn)用。又如，在《樹(shù)和喜鵲》這篇課文中，也有語(yǔ)境的應(yīng)用，課文通過(guò)描寫(xiě)一棵樹(shù)和一只喜鵲的孤獨(dú)，隨著樹(shù)越來(lái)越多，喜鵲也越來(lái)越多，相互陪伴便不再孤獨(dú)。通篇課文利用對(duì)樹(shù)和喜鵲的描寫(xiě)，突出了孤獨(dú)的狀態(tài)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)在課文中的貫穿作用，側(cè)面呈現(xiàn)了課文中人物的心情，教師可讓學(xué)生尋找這篇課文又是在哪里表現(xiàn)出孤獨(dú)，讓學(xué)生嘗試將讀后感寫(xiě)出來(lái)，并帶入自己的理解和感受，從而逐漸理解語(yǔ)境的應(yīng)用，使寫(xiě)話真情流露，具有更強(qiáng)的真實(shí)感。總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言和語(yǔ)境作為引導(dǎo)的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)的豐富性和完整度，使其學(xué)會(huì)如何將自身的情緒融入寫(xiě)話當(dāng)中，體現(xiàn)情感語(yǔ)言和寫(xiě)話之間的關(guān)系。

2.細(xì)致觀察，在細(xì)節(jié)中優(yōu)化表達(dá)

（1）觀察課本插圖，增強(qiáng)其表達(dá)完整性

課本結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，課本圖畫(huà)更能吸引學(xué)生的目光，也賦予了學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，課文通過(guò)插圖和文字，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的故事。教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將觀察課文插圖帶入寫(xiě)話教學(xué)當(dāng)中，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也補(bǔ)充了學(xué)生的思維空缺。例如，《胖乎乎的小手》這篇課外閱讀是由四幅圖片組成，第一幅人物是女孩和爸爸，女孩此時(shí)正看著墻上貼的小手圖片思考，第二幅是女孩遞給爸爸拖鞋，第三幅是女孩正在洗手絹，第四幅是女孩正在和姥姥說(shuō)話。學(xué)生可以通過(guò)觀察圖片和閱讀課文，了解到女孩是在幫家人做家務(wù)。學(xué)生在了解圖畫(huà)的大體意思后，教師可要求學(xué)生對(duì)插圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象，嘗試對(duì)圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，例如，女孩的衣服是什么顏色？姥姥的表情又是什么樣子的？墻上掛的小手圖片是什么顏色？這些問(wèn)題的提出都會(huì)放大學(xué)生的視角，對(duì)插圖內(nèi)的細(xì)節(jié)加以觀察。在引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)：“女孩穿著黃色的衣服，正在和姥姥聊天，姥姥很開(kāi)心，因?yàn)榕⒑苈?tīng)話?！币灿械膶W(xué)生會(huì)寫(xiě)道：“女孩身后的相框中，掛著藍(lán)色、綠色的小手照片，這些小手照片應(yīng)該是女孩的手印?！遍喿x學(xué)生的寫(xiě)話，便可得知學(xué)生在嘗試著對(duì)插圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。通過(guò)這種加強(qiáng)細(xì)節(jié)觀察的教學(xué)方式，可逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察的習(xí)慣，并在合適的情況下開(kāi)闊自身的視野，發(fā)現(xiàn)插圖中的多處細(xì)節(jié)，將其運(yùn)用到寫(xiě)話練習(xí)中，并通過(guò)對(duì)顏色、表情、樣式的觀察，可逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)能力。

（2）生活中尋找寫(xiě)話元素

除了在課本中尋找寫(xiě)話任務(wù)，在日常生活中，可供寫(xiě)話練習(xí)的元素也有很多。生活中的寫(xiě)話元素更豐富、直觀，和課堂中教師給出的寫(xiě)話任務(wù)對(duì)比，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和全面觀察，將豐富的情感運(yùn)用在寫(xiě)話練習(xí)中，可使寫(xiě)話更生動(dòng)和形象，有效拉近學(xué)生與寫(xiě)話、與生活之間的距離。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多描寫(xiě)生活中所見(jiàn)到、所經(jīng)歷的事情，養(yǎng)成寫(xiě)真人、述真事、傳遞情感和真實(shí)的寫(xiě)作習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照《要下雨了》這篇課文，課文描寫(xiě)了下雨前小動(dòng)物的行為。教師以此“要下雨了”為題，要求學(xué)生寫(xiě)出在生活中下雨前自己在做什么？并給出尋找方向，包括天空有什么變化，路上的行人是怎樣的，促使學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)尋找寫(xiě)話練習(xí)的內(nèi)容。有些學(xué)生思考后寫(xiě)：“下雨前，天空烏云密布，傳來(lái)了陣陣打雷聲，我看到路上的行人都加快了腳步，他們要去哪里？為什么他們不用爸爸媽媽接就可以回家？”也有的學(xué)生寫(xiě)：“我正在和小朋友們玩耍，一抬頭就看到了陰沉沉的天，但是我還沒(méi)有玩夠，不想回家，可是天已經(jīng)開(kāi)始下雨了，我還是急忙跑回了家，家里真暖和啊?！苯處熞部梢詤⒄铡断囊苟嗝馈愤@篇課文，以“夏夜”為主題，讓學(xué)生寫(xiě)出自己眼中的夏夜是什么樣子的，在夏夜中的感受是什么樣的。有的學(xué)生寫(xiě)：“我眼中的夏夜，很熱，風(fēng)扇的聲音和外面小蟲(chóng)子的聲音很吵，但是我睡著了之后就聽(tīng)不到了，在我睡醒之后，小蟲(chóng)子也不叫了。”也有學(xué)生寫(xiě)：“在夏天的一個(gè)晚上我突然醒來(lái)，看到窗戶外面有很多很亮的小星星，它們一動(dòng)不動(dòng)眨著眼睛，我也學(xué)著像他們一樣躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，星星們好像很有精神，依舊眨著眼睛，可是沒(méi)過(guò)一會(huì)我就閉上眼睛了?！苯處熞陨顬橹行?，為學(xué)生給出寫(xiě)話主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，使其察覺(jué)到夏夜中的變化，回想自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，并將這些情感融合到寫(xiě)話練習(xí)中，使寫(xiě)話充滿細(xì)膩情感和童真童趣。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察世界的獨(dú)特角度，使其寫(xiě)出來(lái)的話語(yǔ)會(huì)更加細(xì)膩豐富，具有深度而耐人尋味。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，拓展學(xué)生寫(xiě)話思維

在寫(xiě)話練習(xí)中，部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的寫(xiě)話任務(wù)感到困難，覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，出現(xiàn)這種情況的主要原因在于，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話練習(xí)感到陌生，同時(shí)低年級(jí)學(xué)生的思維方式使其無(wú)話可寫(xiě)，難以尋找寫(xiě)話元素，在寫(xiě)話練習(xí)中無(wú)法確定自己想表達(dá)的方向。教師可以利用問(wèn)題作為導(dǎo)向，幫助學(xué)生確定寫(xiě)話練習(xí)方向，并起到發(fā)散思維和引導(dǎo)的作用。例如，在學(xué)習(xí)《咕咚》這篇課文中，課文講述了木瓜掉入湖中，發(fā)生的聲音驚嚇到動(dòng)物的故事。那么教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思維和固定寫(xiě)話方向。問(wèn)題可以是“當(dāng)咕咚來(lái)了的時(shí)候，小兔子被嚇跑了，大家覺(jué)得它是去了哪里？”也可以是“大家覺(jué)得小猴子會(huì)被咕咚嚇跑嗎？”并根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“小兔子是被聲音吸引了，他想去看看到底發(fā)生了什么事?！币灿袑W(xué)生會(huì)說(shuō)：“小猴子肯定不會(huì)被咕咚嚇跑，因?yàn)樗梢耘罉?shù)，在樹(shù)上已經(jīng)知道了發(fā)生了什么?！彪m然大部分學(xué)生的描寫(xiě)和課文中差異很大，但是教師通過(guò)問(wèn)題將寫(xiě)話方向固定在了小兔子和小猴子的身上，并通過(guò)“小兔子去了哪里？小猴子會(huì)被咕咚嚇跑嗎？”給出了學(xué)生拓展思維的方向，在這兩個(gè)方向固定的前提下，學(xué)生知道了寫(xiě)話的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)，遵循教師提出的問(wèn)題，延伸并回答了問(wèn)題。

4.鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、大膽想象，提升創(chuàng)編能力

有時(shí)學(xué)生在寫(xiě)話練習(xí)當(dāng)中，也會(huì)被自身的思想所局限，擔(dān)心自己不切實(shí)際的想法是否可以運(yùn)用在寫(xiě)話當(dāng)中，抑或是否會(huì)跑題。教師應(yīng)當(dāng)明確的是，豐富的想象力正是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，因此在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，并給予其充分鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地將自己的想法融入寫(xiě)話練習(xí)當(dāng)中。那么在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，建議盡量減少要求和條框，不對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多干涉?？梢砸揽空n文中的主題，交給學(xué)生去寫(xiě)作。例如，教師可以借鑒課文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，要求學(xué)生結(jié)合自身理解將故事內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和創(chuàng)編，教師可以給出寫(xiě)話要求：“大家可以將自身所想的，大膽地進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)”。寫(xiě)作練習(xí)完成后，學(xué)生在課堂上將內(nèi)容朗讀出來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和品鑒，針對(duì)存在語(yǔ)句、用詞問(wèn)題的學(xué)生，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)于內(nèi)容優(yōu)秀者，教師可給予鼓勵(lì)。

5.以圖畫(huà)補(bǔ)充對(duì)白，在擴(kuò)寫(xiě)中提升寫(xiě)話能力

對(duì)話可以豐富故事的內(nèi)容，增加代入感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話進(jìn)行描寫(xiě)，增加寫(xiě)話的真實(shí)感和趣味性?？梢酝ㄟ^(guò)給圖片添加對(duì)話的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。例如，在學(xué)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，了解了課文的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，為人物添加對(duì)話。學(xué)生添加對(duì)話完畢后，在班級(jí)中分角色飾演，并閱讀對(duì)話。教師也可以擴(kuò)大寫(xiě)話練習(xí)的范圍，輔助以多媒體的方式，播放一段視頻或給出圖片，擴(kuò)展學(xué)生視野的同時(shí)，要求學(xué)生為視頻和圖片添加對(duì)話，并經(jīng)過(guò)分角色表演的方式呈現(xiàn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。需要明確的是，對(duì)話也是語(yǔ)言，這種教學(xué)方式促使學(xué)生在添加語(yǔ)言的過(guò)程中，可進(jìn)一步理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，加深了對(duì)話和寫(xiě)話之間的聯(lián)系，并賦予寫(xiě)話練習(xí)的趣味性，學(xué)生在不斷補(bǔ)充對(duì)白的練習(xí)中，以描寫(xiě)對(duì)白的方式帶入寫(xiě)話練習(xí)當(dāng)中，使寫(xiě)話更具豐富性和真實(shí)感。

總之，在低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話練習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法的靈活性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。要想提升學(xué)生的寫(xiě)話能力和水平，教師應(yīng)深入理解并分析低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，賦予寫(xiě)話練習(xí)足夠的趣味性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成寫(xiě)話練習(xí)，并在潛移默化中提升對(duì)寫(xiě)話學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而花費(fèi)更多精力投入寫(xiě)話中，逐漸提升寫(xiě)話能力。

參考文獻(xiàn)

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