小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)探討

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效反映學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，因此，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。小學(xué)語文單元主題閱讀是語文教學(xué)中較關(guān)鍵的閱讀教學(xué)活動，明確單元主題對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。文章主要對小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行探討，希望能為提升小學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題閱讀;比較閱讀;實(shí)踐活動

作者簡介：胡澤華（1977—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)主要是教師通過對單元課文進(jìn)行分析，結(jié)合對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各個單元的閱讀主題，并以閱讀主題為中心開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動以及拓展活動。教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。探究開展小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的策略是目前小學(xué)語文教師的主要研究內(nèi)容之一。

一、立足教材單元主題進(jìn)行閱讀拓展

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常以單篇閱讀教學(xué)為主，是零散性教學(xué)。相對而言，以單元主題閱讀教學(xué)為主的整合性教學(xué)更有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。雖然小學(xué)語文教材包含的課文種類非常多，也很契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是學(xué)生語文閱讀能力的快速提升僅僅依靠教材中的課文是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)該立足小學(xué)語文教材單元主題，并進(jìn)行相應(yīng)的閱讀拓展，給學(xué)生增加一定的閱讀量，豐富學(xué)生的知識儲備。拓展閱讀的內(nèi)容需要緊扣單元主題，因此，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平以及發(fā)展需求，合理地選擇拓展閱讀的內(nèi)容。例如，小學(xué)六年級語文上冊第八單元的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》都是與魯迅先生有關(guān)的優(yōu)秀課文。魯迅先生是著名的文學(xué)家，他的精神品質(zhì)對學(xué)生有著極強(qiáng)的教育意義。因此，語文教師可以“走進(jìn)魯迅”為本單元的閱讀主題，在完成教材內(nèi)的幾篇課文的閱讀教學(xué)之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“走進(jìn)魯迅”主題閱讀的拓展閱讀，讓學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上閱讀《故鄉(xiāng)》《一面》等文本，使學(xué)生通過更多的閱讀材料深入了解魯迅先生的人物性格特點(diǎn)以及生平，并從中感受魯迅先生高尚的人格以及優(yōu)秀的品質(zhì)。

在開展以教材單元主題為主的拓展閱讀訓(xùn)練的過程中，為了提高學(xué)生對拓展閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)開展單元主題拓展閱讀的目標(biāo)，語文教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)新單元主題拓展閱讀教學(xué)方法，從而提高單元主題拓展閱讀的教學(xué)質(zhì)量[1]。例如，在上述的“走進(jìn)魯迅”單元主題拓展閱讀教學(xué)中，語文教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀思考題，比如“魯迅筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的？”“魯迅對故鄉(xiāng)有怎樣的情感？”“魯迅的文章讓你產(chǎn)生了哪些情感共鳴？”等等。教師讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行拓展閱讀，可以促使學(xué)生一邊閱讀一邊思考，從而提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，如寫讀后感、寫讀書筆記，或者仿照文本進(jìn)行其他題目的寫作訓(xùn)練，如寫自己的故鄉(xiāng)等。如果布置讀后感寫作類作業(yè)，語文教師就需要對學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作的指導(dǎo)，如讀后感包含哪些要素，讀后感的寫作要達(dá)到什么樣的效果等。這樣一來，學(xué)生不但能掌握讀后感的寫作技巧，并通過讀后感寫作，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，還能將自己閱讀后的收獲用語言文字的形式表達(dá)出來，從而提高自己的綜合能力。

除了以讀寫結(jié)合的方式開展單元主題拓展閱讀教學(xué)，教師還可以從課上教學(xué)向課下教學(xué)延伸。傳統(tǒng)的小學(xué)語文單元拓展閱讀教學(xué)主要在課堂中進(jìn)行，但因課堂教學(xué)時間有限，教師很難高質(zhì)量完成大量單元主題拓展閱讀的教學(xué)。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，小學(xué)語文教學(xué)不再受到課堂時間和空間的限制，教學(xué)可以由課上向課下進(jìn)行有效延伸。因此，語文教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的單元主題閱讀拓展學(xué)習(xí)。例如，五年級下冊教材的第二單元設(shè)置了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》四篇名著片段，其目的是想通過教學(xué)讓學(xué)生對我國四大名著的相關(guān)內(nèi)容有基本的了解。然而教材內(nèi)的課文內(nèi)容十分有限，還不足以讓學(xué)生更加深入地了解我國四大名著的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，因此，在完成基本的課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自主拓展閱讀活動。語文教師可以給學(xué)生設(shè)置單元拓展閱讀的主題——四大名著主題閱讀，再根據(jù)主題，結(jié)合學(xué)生的語文水平，給學(xué)生準(zhǔn)備一些經(jīng)典的閱讀片段，比如《智取生辰綱》《大鬧野豬林》《大鬧天宮》《真假美猴王》《火燒赤壁》《空城計(jì)》等。語文教師可以將這些閱讀資料上傳到學(xué)習(xí)群或者學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以上傳一些視頻以及圖片資料，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的喜好自由選擇拓展閱讀資料。同時，語文教師要將閱讀任務(wù)上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在自主拓展閱讀前先了解閱讀任務(wù)，從而提高單元主題拓展閱讀的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)交流群中，學(xué)生可以與教師進(jìn)行實(shí)時互動，分享自己閱讀的收獲以及討論閱讀過程中遇到的問題，提高課下自主閱讀效率。在課堂教學(xué)中，語文教師也可以給學(xué)生預(yù)留五到十分鐘的時間，讓學(xué)生分享自己課下自主拓展閱讀的成果，并給予科學(xué)的點(diǎn)評和總結(jié)。

二、創(chuàng)建主題閱讀情境，讓學(xué)生感受單元主題情境

在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握一些基本的閱讀知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。感悟文本中的情感以及中心思想的能力，就是學(xué)生應(yīng)具備的閱讀理解能力中的一個重要能力[2]。若想培養(yǎng)學(xué)生感悟文本中的情感以及中心思想的能力，教師需要通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣才能讓學(xué)生感同身受，使學(xué)生更能理解作者的情感，從而促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展。語文教師可以在單元主題閱讀教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的主題閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍，從而將學(xué)生帶入單元主題閱讀情境，使學(xué)生在情境中更深入地感受文本表達(dá)的情感。例如，五年級上冊第六單元包含了《慈母情深》《父愛之舟》等幾篇經(jīng)典課文，是關(guān)于親情的文章。因此，語文教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容將“親情依依”作為本單元的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談一談自己在生活的哪些事情中有感受到親情，感受到父愛與母愛，并與大家分享。為了能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，語文教師可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，比如講自己在生活中感受到的親情的偉大、無私，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在教師的親身經(jīng)歷中有效地回憶自己生活中的事情，并感受父母對自己的愛與奉獻(xiàn)。經(jīng)過這種情境上的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生內(nèi)心的情感會被激發(fā)出來，對父母的愛會有更深刻的體驗(yàn)與感受。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行相關(guān)文本內(nèi)容的教學(xué)，就能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作者想要表達(dá)的情感與文本的中心思想，從而提高單元主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

除了構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，語文教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的主題閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行單元主題閱讀的興趣，同時加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，六年級上冊第二單元包含了《七律·長征》《狼牙山五壯士》以及《開國大典》等課文，這些內(nèi)容對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說距離較遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生理解。因此，語文教師可以在單元主題閱讀教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，將學(xué)生帶入與單元主題閱讀內(nèi)容有關(guān)的時代背景中，讓學(xué)生真切地感受那個時代，體會那個時代人民的精神以及保衛(wèi)國家的滿腔熱血，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國之情。比如，語文教師可以給學(xué)生播放開國大典的紀(jì)錄影片，讓學(xué)生在影片中感受當(dāng)時人們那種迎來新生活、邁進(jìn)新時代的歡喜和雀躍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。這種多媒體教學(xué)情境能使學(xué)生跨越時空，走進(jìn)各個時代，感受當(dāng)時人們的生活狀態(tài)和思想情感，從而加深學(xué)生對單元主題閱讀內(nèi)容的理解，提高單元主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、實(shí)施比較閱讀，讓學(xué)生在對比中增加收獲

小學(xué)語文教材中每個單元都包含了多篇課文，而同一單元的多篇課文具有一定的相似之處。這種單元設(shè)計(jì)方式對單元主題閱讀教學(xué)的開展有很大的幫助。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，增加學(xué)生在語文單元主題閱讀中的收獲，語文教師可以組織學(xué)生對同一單元中相似的課文進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似文章的異同，并在比較閱讀中掌握更多的語言表達(dá)技巧與寫作技巧。比較閱讀的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的探究性，為課堂教學(xué)中師生的交流互動提供了良好的條件[3]。因此，語文教師可以根據(jù)單元主題以及單元中的課文內(nèi)容合理開展比較閱讀活動，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，小學(xué)語文四年級下冊第四單元的單元閱讀主題為“我的動物朋友”，本單元的課文有《貓》《母雞》《白鵝》，三篇課文有一定的相似性，都是描寫動物的文章，而不同點(diǎn)在于描寫的動物不同，表達(dá)的情感不同，寫作的思路不同等。因此，語文教師可以組織學(xué)生對這三篇課文進(jìn)行比較閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不同作家在描寫動物方面的特點(diǎn)，思考作者是站在什么角度上進(jìn)行描寫的，同時表達(dá)了什么情感等，讓學(xué)生能夠掌握多種動物描寫的方法，感受不同作家的寫作風(fēng)格，這對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格有一定的作用。比較閱讀能夠讓學(xué)生感受不同作家對事物的不同觀點(diǎn)以及不同的思維方式，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

四、開展豐富的主題閱讀實(shí)踐活動

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以文字閱讀教學(xué)為主，但這種大篇幅的文字閱讀教學(xué)對小學(xué)生來說有些枯燥，長期下來很容易讓小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭倦心理。在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)的開展要能滿足學(xué)生的需求，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元閱讀主題定期開展豐富多彩的主題閱讀實(shí)踐活動，通過有趣的實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，小學(xué)語文五年級下冊第七單元的幾篇課文都是關(guān)于世界文化的內(nèi)容。在完成本單元的閱讀教學(xué)之后，語文教師可以組織學(xué)生開展“我是小小講解員”的主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生自主收集整理資料做講解員，可以講解家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景，可以講解我國的名勝古跡等。在這個過程中學(xué)生不僅可以自主積累相關(guān)知識，還能訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力。除此之外，教師還可以定期組織學(xué)生開展單元主題閱讀的誦讀大賽，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，單元主題閱讀教學(xué)對提升小學(xué)生的閱讀能力、思維能力具有重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，包括開展拓展閱讀、比較閱讀以及與閱讀主題有關(guān)的實(shí)踐活動等，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式提升學(xué)生對閱讀的興趣。

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