朱小梅

摘 要：幼兒生活化教育可以幫助培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，促進幼兒的身心發(fā)展，并通過生活化教學活動的設計實現(xiàn)寓教于樂，形成較好的教育效果，幼兒教師應通過設計生活化的幼兒學前課堂，引導幼兒形成良好的學習體驗。幼兒教師在進行生活化教學設計時應結合幼兒的年齡特點，以多樣化的教學模式實現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)的形成，提高學前教學質(zhì)量。

關鍵詞：幼兒;生活教育;自主學習;教學價值;教學策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0041-04

A preliminary study on children's autonomous learning under the concept of

"life education"

ZHU Xiaomei （Guangze County Experimental Kindergarten， Fujian Province，China）

【Abstract】Children's life-oriented education can help cultivate children's excellent core literacy， promote children's physical and mental development， and realize entertainment through the design of life-oriented teaching activities， forming a better educational effect. Preschool teachers should guide children to form a good learning experience by designing life-oriented preschool classrooms. In the design of life-oriented teaching， preschool teachers should combine the age characteristics of children， realize the formation of children's core literacy with a variety of teaching modes， and improve the quality of preschool teaching.

【Keywords】Young children; Life education; Autonomous learning; Teaching value; Teaching strategies

生活化教育，就是通過營造教學情境、導入教學素材等方式構建充滿生活氣息的課堂教學內(nèi)容。目前很多學前教育課堂基本都是幼兒教師講，幼兒聽，每天的課堂內(nèi)容和教學過程幾乎沒有什么變化，造成幼兒對學習的抵觸。幼兒教師應該努力為幼兒營造一個與印象中完全不同的學前課堂，生活化的教學模式可以寓教于“生活”，讓幼兒從自身相對熟悉的角度入手，形成對學習的理解，從而完成提升學前教育的教學質(zhì)量目標。不過由于我國長期實行應試教育，因此教育改革的路途并沒有一帆風順，基于此情況，需要不斷深入學習探究教育發(fā)展本質(zhì)，對幼兒園學前教育教學的方法進行有效的創(chuàng)新，融入更多生活化的教學內(nèi)容，促使幼兒不但能在歡快、輕松的教學環(huán)境下學到知識技能，而且還能啟迪智力，促進身心健康。這樣才能真正有助于我國教育改革工作的進步。

1.幼兒園生活化教育的教學要點

（1）提高學前教育活動的趣味性

對于幼兒來講，生動有趣的教學內(nèi)容無疑是促進其參與學習活動的最佳助推劑。所以寓教于樂的學前教育模式是提升學前教育有效性的重要方式。幼兒階段期是幼兒重要的發(fā)育階段，幼兒的大部分時間都是在幼兒園進行學習和課外活動。所以，幼兒教師要注重生活化教學活動的教學意義，引導幼兒積極參與學前教育活動學習。而通過開展趣味性的生活化學前教育活動設計，能夠有效調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒在學前教育活動中，獲得文化知識的培養(yǎng)，鍛煉自身的身體素質(zhì)，同時也能培養(yǎng)一些興趣愛好，為幼兒的多元化發(fā)展起到促進作用。幼兒教師將生動有趣的教學內(nèi)容與學前教育知識進行有機結合，通過運用幽默風趣的語言、豐富的教學方式，讓幼兒產(chǎn)生學習熱情，積極主動地參與學前教育。從而替代單調(diào)、枯燥的學習模式。在傳統(tǒng)的幼兒園教學中，幼兒感受不到快樂，會對學習產(chǎn)生抵觸。在這樣的學習方式下，幼兒對知識的記憶效果變差，教學效果難以提高。所以，創(chuàng)設趣味新穎的生活化教學活動，是提高學前教學有效性的關鍵。

（2）構建良好的生活化學習氛圍

廣大幼兒園教育工作者在日常的教學活動中要充分重視生活化場景的營造，在教學課堂上形成濃厚的生活化教學氛圍，讓幼兒潛移默化地從生活化教學場景中自覺接受教學內(nèi)容，讓課堂知識與日常生活有機結合，讓幼兒在生活化場景中學習數(shù)學知識，應用學習的知識解決生活中的常見問題，讓幼兒身臨其境地學習，化抽象為具象，化繁為簡，進而改善幼兒的學習體驗和提升學習效率。把課堂帶進生活，關鍵在于氛圍的營造，并與常規(guī)課堂形成良好的呼應，通過與課堂、教學內(nèi)容的呼應彌補課堂學習的不足。在現(xiàn)代教學中越來越強調(diào)教學情境創(chuàng)設的應用，幼兒能夠積極地投入學習中并提升各項能力，幼兒教師需要創(chuàng)建良好的課堂氛圍，同時將幼兒的思緒帶入生活中。幼兒有了更加廣闊的思考空間，就能更加積極地思考，使幼兒得以在學習課本知識的基礎上深刻領悟知識概念，感受到學習中蘊涵的一些趣味性內(nèi)容。幼兒教師一定的注重教學活動的投入感，務必以幼兒的接受能力為基礎，在一個充滿活力的課堂教學中獲取更多的知識，創(chuàng)造活躍的教學氛圍。幼兒的情緒是主導行動的重要因素，在生活情境中幼兒教師應融入一定的教學創(chuàng)新模式，讓幼兒能夠加深對學前課堂知識的理解和認識。利用新穎的生活情境氛圍創(chuàng)設或者生活資源導入的方式，完成學前課堂的新模式拓展。教育工作的完成度不是依靠評優(yōu)或者獎狀，幼兒的反饋和學習感受是評估教學成績的根本，讓幼兒教師承擔屬于自己的責任，從而加強學前課堂創(chuàng)設的能力，這也是每位幼兒教師需要努力的方向。

（3）促進幼兒的全面發(fā)展

知識與實際生活的關系是非常緊密的，從日常生活中能夠?qū)W到很多有用的知識，也能將學到的知識解決生活中的問題。適宜的教學情境能夠為幼兒提供學習和實踐的機會。素質(zhì)教育背景下要求學前教育不能將傳授文化知識當作唯一的教學目標。尤其對幼兒的接受能力和健康發(fā)展要求來講，幼兒的心智發(fā)育還在萌芽階段，這個時候的幼兒做事往往偏情緒化，受到外界的影響非常大，如果采用過于呆板的教學模式，幼兒的思維和想象力容易被教學內(nèi)容限制，導致智力和思想品質(zhì)無法得到有效的發(fā)展。同時對于秩序性太過強烈的教育方式，在教學活動的實施過程中會遇到很多障礙。因此，學前教育的教學內(nèi)容設計就顯得尤為重要。幼兒教師需要深度解析教學活動創(chuàng)新與幼兒教學的關聯(lián)，要充分考慮幼兒全面發(fā)展的需要，圍繞幼兒的特點展開新穎的學前教育活動設計，同時為了強化教學活動的有效性，學前教學活動設計必須遵從教育優(yōu)先原則。

結合多樣化的教學模式創(chuàng)設，如實踐教學活動實施、聲情并茂的教學情境營造或者現(xiàn)代科學教學模式的融入，讓幼兒參與不同的活動項目，這樣就能夠獲得思想品質(zhì)、文化知識、身體素質(zhì)、生活能力等多維度的綜合性教育。幼兒利用生活化的教學內(nèi)容，在基于自身情感的基礎上，緊緊跟隨幼兒教師的指導安排，促進學前教育質(zhì)量和效率的提升，通過對學前教育活動過程中的觀察，幼兒教師可以不斷修正教學策略，促使幼兒得到德智體美勞的全面鍛煉，并隨時根據(jù)教學需要，以及幼兒的反應做出針對性的判斷，這也是提高教學有效性的重要手段。

2.生活化教育培養(yǎng)幼兒自主探析的教學策略

（1）導入生活化教學素材，培養(yǎng)幼兒的探析能力

培養(yǎng)幼兒的自主探析能力是學前課程的重點，在幼兒園教育中扮演著重要角色。要有效地落實幼兒園科學區(qū)域活動創(chuàng)設和有效提問，為幼兒提供良好的教育培養(yǎng)。素質(zhì)教育中很重要的教學理念就是促進幼兒的多元化發(fā)展，給幼兒發(fā)揮個性和個人特點的空間。而幼兒個性化發(fā)展的前提就是擁有主動尋覓和思考的動力以及充足的興趣。目前很多幼兒園的教學工作過于集中在針對幼兒的文化知識教學，如拼音、識字、計算教學，而一些雙語幼兒園的教學重點就是幼兒的英語學習，導致很多幼兒茫然不知所措，進而失去學習的興趣，甚至厭煩去幼兒園，這是不利于幼兒的素質(zhì)教育和多元化發(fā)展的。幼兒教師需要做到立足于班級，圍繞幼兒的實際情況進行幼兒園科學區(qū)域活動創(chuàng)設，結合有效的問題引導，使幼兒能在幼兒園生活化教學內(nèi)容中找到自身的優(yōu)勢特點，并獲得自主探析能力的發(fā)展，從而完成幼兒的綜合培養(yǎng)。

舉例來說，在對學前課堂進行生活化教學時，幼兒教師僅通過口頭表達向幼兒傳授知識，這對于學習能力尚低的幼兒來說是非常難理解的。而多媒體的應用為幼兒提供了更為具象化的知識講解。通過聲、像的結合展示，將抽象難懂的知識轉化為具體可見的事物，可以借助網(wǎng)絡設備，融入生活化教學資源?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛地滲透到人們的生活和工作中，人們的生活更加便利、工作更為高效，很多教學應用也逐漸出現(xiàn)在幼兒教師的視野中?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學資源極為豐富，幼兒教師要充分利用新穎的教學資源開展幼兒園生活化教學工作，一方面推動生活化教學理念的貫徹與落實，另一方面有效推動幼兒教育事業(yè)跟上時代發(fā)展的腳步。中華傳統(tǒng)文化是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體，能夠有效培養(yǎng)幼兒的思想品質(zhì)。

幼兒教師可以帶領幼兒對中國的傳統(tǒng)藝術“皮影戲”進行探究。首先，在班級導入生活化教學素材，展示與皮影戲相關的內(nèi)容，如唐山皮影戲、環(huán)縣道情皮影戲、陸豐皮影戲，等等。幼兒教師需要給予幼兒一定的時間讓幼兒對皮影戲所用的道具進行觀察，從觸覺、視覺等方面給予幼兒沖擊，進而加深幼兒對皮影戲的認知與記憶。其次，需要利用提問教學模式，帶領幼兒一起對“皮影戲”進行探究，比如：孩子們，你們知道皮影戲的發(fā)源地在哪里嗎？皮影戲的原理是什么呢？皮影戲有什么特點呢？通過有效的教學問題激發(fā)幼兒對新鮮事物的探究欲望，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)的能力，使幼兒通過探究學習建立起科學精神，逐步構建自主探析思維，養(yǎng)成善學、樂學的態(tài)度，進而提高幼兒園學前教育生活化教學的創(chuàng)設價值。

（2）家園共育創(chuàng)設生活化探析活動

家園共育活動是有效的學前教育手段，就是要讓幼兒在幼兒教師、家長的共同指導下，根據(jù)自己的思考方式實現(xiàn)不斷探索，促進自主探析能力的成長。幼兒通過參與家園共育活動，與家長、幼兒教師形成互動，并形成積極探析的情緒。幼兒教師可以與家長合作，共同將教育帶入生活，提升教學指導的有效性，使幼兒獲得良好的內(nèi)心體驗。在教學改革背景下，幼兒園開展家園共育的新教學模式最為主要的核心方面就是家長和幼兒教師，新教學模式的開展能夠緊跟時代的發(fā)展步伐，對此，幼兒教師的教學觀點以及幼兒園的管理人員的教學觀點都要創(chuàng)新，并在實際工作中進行內(nèi)化。幼兒教師的教學觀點要跟上時代的發(fā)展，對教學方式進行創(chuàng)新，家園共育的教學模式才能高效開展并推進。對此，幼兒園應該針對幼兒教師的教學方式和教學觀點開展實踐培訓，在幼兒教師的教學方法中融入更多的探析性教學活動，讓幼兒教師對新教學形式有更為直觀的了解，也確保幼兒教師的教學水平和教學觀點切實提高，進而幼兒教師也能在課堂教學中以更多新穎、多元的教學形式吸引幼兒。幼兒教師了解家長的教育理念和教育方向，才能制訂有效的教學方案，更能保障幼兒自主探析能力的成長。

舉例來說，幼兒教師設計主題為“手工小能手”的游戲活動。首先構建家園共育內(nèi)容，讓家長帶領幼兒采集生活中常見的玉米棒、花生殼、樹枝、泥土等材料，然后讓幼兒進行互動：“大家想一想，我們可以用這些材料做什么工藝品呢”。幼兒開始爭先恐后地參與討論，調(diào)動自己的想象力，大家都非常享受快樂的教學活動;接著再組織家長和幼兒進行手工制作的學習，給幼兒演示相關技巧。最后讓家長和幼兒分成幾個小組，進行手工制作比賽，幼兒在家長的配合下，有了探析的動力，也能獲得較好的指導。比如，有的幼兒做出了小汽車，有的幼兒做出了小房子等，這種競賽式探析活動讓幼兒擁有充分的自主學習空間，更加了解各種材料的利用價值。幼兒教師將生動有趣的探析性教學內(nèi)容與家園共育活動進行有機結合，通過運用幽默風趣的語言、豐富的教學方式，為幼兒創(chuàng)設生動、有趣的學習環(huán)境，從而替代單調(diào)、枯燥的學習模式的一種現(xiàn)代教育方式。在傳統(tǒng)的學前教學活動中，家長與幼兒教師的溝通比較有限，家長也不知道該如何指導幼兒。所以，合理利用家園共育活動，創(chuàng)設有效的互動溝通渠道，是提高學前教育工作有效性的關鍵。

家園共育的教學開展需要家長和幼兒教師多溝通、多交流，家長要及時從幼兒教師那了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，幼兒教師也要從家長那了解幼兒在家的反饋內(nèi)容，雙方都了解幼兒的表現(xiàn)，也都達成幼兒教育的共識與方向。但在其溝通交流的過程中，幼兒教師可以指導家長正確的教育方式，有利于培養(yǎng)幼兒的學習能力和自主探析能力。

（3）設計戶外生活實踐活動，激發(fā)幼兒的探析意識

幼兒園生活化教學活動的環(huán)境創(chuàng)設非常重要。在貼近自然和生活的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，可以釋放幼兒的天性，讓幼兒在身邊的環(huán)境中學習了解未知的事物，能夠有效拓寬幼兒的眼界，讓幼兒自由成長。所以，幼兒教師要在幼兒園生活化實踐活動創(chuàng)設中，帶領幼兒接觸自然和生活，如戶外美麗的風景、生活中的趣味事物等，讓幼兒感受生活化實踐活動的魅力，促使幼兒發(fā)展自身的想象力和思維能力，讓學生的身心健康得到良好的發(fā)展。生活化實踐活動的開展可以順應幼兒的天性，是幼兒認識世界的重要方式。通過戶外實踐活動的有效設計讓幼兒獲得快樂，觀察事物、學會思考和行動，在大量的跑動中也可以促進幼兒的身體健康，促進生長發(fā)育。通過開展幼兒園生活化實踐活動教學，不僅能使幼兒掌握一些生活知識，幫助幼兒形成一定的獨立生活技能，還能使幼兒正確認識優(yōu)秀思想品德的價值，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)，通過戶外實踐的巧妙設計，幼兒將能在幼兒教師的教學引導下獲得立體化的教學培養(yǎng)，為其今后的長遠發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。幼兒園戶外游戲活動的設計需要充分挖掘教學資源，可以為幼兒的學習教育提供生活化的教學素材。與此同時，幼兒園階段的戶外實踐活動內(nèi)容不宜經(jīng)常性地重復，造成幼兒參與活動的興趣降低。要想提高戶外實踐活動的教學質(zhì)量，幼兒教師應致力于教學創(chuàng)新，讓幼兒將實踐活動的過程與自身生活產(chǎn)生聯(lián)想，給幼兒一種感同身受的氛圍，讓幼兒更好地參與生活化的實踐活動。

舉例來說，幼兒教師在設計采集標本的教學實踐活動時，可以帶領幼兒到田地里去采集各種莊稼和蔬菜的葉子。幼兒在完成實踐的過程中就能認識到不同莊稼的區(qū)別，如黃豆、高粱或者茄子、西紅柿的葉子該怎么辨別，同時對家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品也有了更多的了解。此時幼兒教師應引導幼兒去感受農(nóng)民伯伯種苗的辛勤，小種苗要經(jīng)過幾個月的漫長生長才能長成我們需要的糧食。幼兒教師應該在實踐教學法的應用設計中，發(fā)展幼兒的內(nèi)在潛力，給幼兒愉快的內(nèi)心感受，延展教學內(nèi)容，如讓幼兒進行一些采集比賽類的活動，讓幼兒全神貫注地完成游戲活動，激發(fā)幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，并發(fā)現(xiàn)學習的快樂。組織不愛參與的幼兒進行游戲觀望和評價，漸漸地，這些幼兒受到游戲感染也會紛紛參與其中。對于標本的采集活動，也可以讓幼兒制定趣味實踐內(nèi)容，如比一比誰采集的種類多，誰采集的最完整等方式，增加實踐體驗。另外，實踐活動材料是實踐的媒介，標本就是很好的實踐材料，從幼兒選擇媒介的積極性可以判斷其實踐活動的參與程度，正如授人以魚不如授之以漁，不僅可以讓幼兒參與制作實踐材料，還可以讓幼兒制定或者修改活動規(guī)則，激發(fā)興趣，讓幼兒更多地參與到實踐活動中來。既讓幼兒看到農(nóng)民的不易，也讓幼兒看到生命的成長過程，從而讓幼兒得到良好的德育滲透，了解浪費糧食是錯誤的做法，利用實踐戶外活動讓幼兒把全部熱情都調(diào)動起來，通過教學內(nèi)容提升幼兒的個人修養(yǎng)，有利于幼兒的心理健康發(fā)育。幼兒通過親身實踐，將所學知識進行實際應用，同時探索新的知識，了解課本以外的新事物，拓寬自己的知識面。實踐的必要性在于它拉近了與理論知識的距離，提高了幼兒的參與度，實現(xiàn)幼兒自主探析能力的不斷發(fā)展。

3.結語

為提高幼兒園學前教育活動的有效性，需要幼兒教師逐漸轉變陳舊的教學理念，創(chuàng)新生活化教學設計模式，以幼兒的實際情況為基礎，結合生活化的教學內(nèi)容，通過情境教學、家園合作以及戶外活動教學等方式，組織幼兒參與教學活動，讓幼兒擺脫原有低效且枯燥的學習方式，提升幼兒的自主探析意識，并且在不斷的運用中保持參與學習的動力，實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展的教育目標。

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