【摘要】信息技術(shù)課堂主要是幫助學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)技能，這些技能對于學(xué)生來說可能是枯燥的知識，尤其是對于不能長時(shí)間專注于學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)較為枯燥，這就需要教師從“疑、趣、實(shí)、美、情”五個(gè)方面切入，創(chuàng)設(shè)適切的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并取得成果，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);情境教學(xué);適切性

作者簡介：陳芬（1982—），女，江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué)。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，教師為落實(shí)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，所創(chuàng)設(shè)的能夠激發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，從學(xué)生已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的、科學(xué)的、適切的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。

一、以“疑”創(chuàng)境，引起注意

思維是從問題開始的。一般來說，只有當(dāng)學(xué)生遇到問題、困擾，需要尋找答案來獲得突破時(shí)，他們才會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)疑促思法就是指在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的各種疑問[1]，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問題、解決問題。

例如，在三年級信息技術(shù)“復(fù)制與粘貼”課程教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)了“一只小豬過生日許愿想要很多蘋果”的情境，并當(dāng)場畫了一個(gè)蘋果，提出問題：“這里只有一個(gè)蘋果，但小豬想要的是很多個(gè)蘋果怎么辦呢？”學(xué)生A不假思索地說：“那就一個(gè)一個(gè)畫?！逼渌麑W(xué)生立馬反駁到，那要畫到什么時(shí)候。老師接著引導(dǎo)：“一個(gè)一個(gè)畫雖然可以，但是會花費(fèi)很多的時(shí)間，哪位同學(xué)還有更好的辦法嗎？”這個(gè)問題一拋出，便引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論。經(jīng)過思考，學(xué)生仍未找到其他的解決辦法，只能求助老師，此時(shí)老師便可以順勢引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課程“復(fù)制與粘貼”，并告訴學(xué)生：“只要使用復(fù)制與粘貼，就可以‘變出很多一模一樣的蘋果?！睆亩l(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)課程的興趣。

在學(xué)習(xí)完復(fù)制與粘貼的基本操作后，教師又創(chuàng)設(shè)了“小猴子的愿望是要一棵長滿蘋果的蘋果樹”的情境，并讓學(xué)生使用剛剛學(xué)習(xí)的復(fù)制與粘貼，幫助小猴子實(shí)現(xiàn)愿望。在粘貼的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：蘋果粘貼在蘋果樹上時(shí)背景是白色的，看起來很假。此時(shí)，老師就可以引導(dǎo)說：“如果它的背景能變成透明的，蘋果粘貼上去就不會顯得這么假了?！睆亩鰬?yīng)用透明背景的教學(xué)。教師在課程中設(shè)置疑問，既要考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生期待心理，又要引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，在學(xué)生思疑的過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識內(nèi)化吸收。

二、以“趣”創(chuàng)境，激發(fā)興趣

（一）合適游戲，事半功倍

興趣是學(xué)習(xí)的助推劑。游戲情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。但是游戲的引入也要符合學(xué)生的真實(shí)水平，難度過高的游戲會打擊學(xué)生積極性，適得其反。

例如，指法訓(xùn)練課教學(xué)時(shí)，由于指法訓(xùn)練是一門基礎(chǔ)課程，較為枯燥乏味，并且需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理。教師可以引入游戲情境，以趣激學(xué)。教師講解完相關(guān)知識后，留下時(shí)間給學(xué)生練習(xí)指法游戲，如教學(xué)軟件金山打字通里自帶的“警察抓小偷”“打鼴鼠”“青蛙過河”等。游戲的選擇要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的真實(shí)水平。教師可將游戲的難易程度分為初級、中級、高級。學(xué)生們通過充分試玩，選取適合自己的游戲練習(xí)。游戲可以記錄學(xué)生的訓(xùn)練成績，還能讓學(xué)生進(jìn)行比賽，這樣，指法訓(xùn)練在玩游戲中輕輕松松地開始，又在游戲中不知不覺地結(jié)束，學(xué)生的練習(xí)興趣空前高漲。

（二）創(chuàng)新形式，“戲”出精彩

游戲情境創(chuàng)設(shè)，在游戲的選擇上不僅要適合課堂教學(xué)內(nèi)容，還需要形式多樣，內(nèi)容有趣?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們接觸世界的渠道變多了，他們的眼界變得更加開闊，教師必須要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來衡量學(xué)生，這也要求老師要不斷學(xué)習(xí)新事物，給自己充電，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲情境以滿足教學(xué)需要。

例如，在教學(xué)“初識wps演示”一課中窗口各部分名稱時(shí)，有些老師直接將四年級上冊的“初識wps文字”里用到的“幫我回家”游戲，改了下窗口名稱和窗口圖片就拿來介紹。上課時(shí)，學(xué)生明顯不太感興趣，甚至還有學(xué)生在下面說：“這個(gè)游戲我們之前好像玩過了?！庇纱丝梢?，同類型的游戲很難再引起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)重新設(shè)計(jì)游戲形式，如將wps文字和wps演示的界面放在一起展示，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲情境，讓學(xué)生使用鼠標(biāo)將所有相同的窗口拖到一起，即為成功。教師還可以在游戲中加入正確、錯(cuò)誤、勝利的音效，增強(qiáng)游戲效果。選取或設(shè)計(jì)適合的游戲，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，變枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的玩樂，學(xué)生更容易集中注意力，在玩中也能輕松掌握知識點(diǎn)。

三、以“實(shí)”創(chuàng)境，學(xué)以致用

計(jì)算機(jī)是一種工具，其最終目的是學(xué)以致用，即通過計(jì)算機(jī)技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題。在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境和問題讓他們?nèi)ソ鉀Q[2]，此過程中，學(xué)生既能復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，又能學(xué)習(xí)到新技能。

如教學(xué)“認(rèn)識windows”一課時(shí)，其中一個(gè)知識點(diǎn)是認(rèn)識文件的類型，如果教師只是簡單介紹，學(xué)生可能會興致不高，而且很多學(xué)生聽過就忘記了。教師可以結(jié)合學(xué)校正在開展的相關(guān)活動(dòng)，如“文件搜索大比拼”，創(chuàng)設(shè)生活化情境，告訴學(xué)生：“國慶節(jié)馬上到了，學(xué)校組織了一個(gè)收集文件的比賽，需要統(tǒng)計(jì)出哪些同學(xué)收集的關(guān)于國慶節(jié)的文本文件、圖像文件、聲音文件最多，可是這么多人參與這個(gè)比賽，收集的文件又多又雜，統(tǒng)計(jì)就變成了一件復(fù)雜的事情，有誰愿意幫老師統(tǒng)計(jì)一下嗎？”學(xué)生聽到老師需要幫忙，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。老師接著引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接關(guān)系著比賽結(jié)果，如果統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了，那對參賽的同學(xué)是非常不公平的，你們對自己有信心嗎？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，表示自己可以做到。此時(shí)教師可以順勢開始文件類型的教學(xué)，學(xué)生們都聚精會神，聽得特別認(rèn)真，害怕因?yàn)檫z漏知識點(diǎn)而導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤。老師讓學(xué)生兩兩分成一組，開始布置任務(wù)：“電腦里有個(gè)‘國慶文件大收集文件夾，請兩人合作完成統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)所收集的文本文件、圖像文件、聲音文件的數(shù)量，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果填在表內(nèi)，最后看看哪位同學(xué)收集的文件數(shù)量最多?！睂W(xué)生們熱火朝天地忙起來了，有的學(xué)生還知道利用排列方式里的按類型排列，把相同類型的文件排列到一起，這樣更便于統(tǒng)計(jì)。最終，學(xué)生們順利完成任務(wù)，且正確率比老師想象得還高。在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，鞏固所掌握的知識。

四、以“美”創(chuàng)境，助力提高

人都愿意接觸美好的事物。對于學(xué)習(xí)而言，美也能引發(fā)沖動(dòng)、注意、情感、興趣，成為思維的助推劑，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。美在生活中無處不在，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師也要帶著善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，尋找創(chuàng)造美的機(jī)會，精準(zhǔn)捕捉美，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，利用美啟發(fā)學(xué)生求真、向善的思想，涵養(yǎng)心靈，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)三年級“初識畫圖”時(shí)，教師可以收集一些有趣的電腦繪畫作品展示給學(xué)生看，如動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》里活潑可愛的圖圖，再創(chuàng)設(shè)情境：“圖圖上課的時(shí)候，班主任健康哥哥布置了一個(gè)課堂作業(yè)，讓圖圖用電腦畫一幅畫，但是圖圖不知道有哪些畫圖軟件，也不知道怎么畫，有哪位同學(xué)能夠幫助圖圖嗎？”教師從學(xué)生都熟知的動(dòng)畫人物圖圖入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，再通過引導(dǎo)學(xué)生幫助圖圖學(xué)習(xí)畫圖軟件、解決畫圖問題，培養(yǎng)其樂于助人的精神，在無形中提高教學(xué)的效果。

再如，在教學(xué)四年級“初識wps文字”和“初識wps演示”時(shí)，教師可以將高年級學(xué)生參加電子小報(bào)的作品展示給學(xué)生們看，在學(xué)生欣賞的過程中，還可以帶著學(xué)生一起去點(diǎn)評作品，讓學(xué)生說說最喜歡哪個(gè)作品，以及喜歡這個(gè)作品的理由。學(xué)生在評價(jià)他人作品的同時(shí)，也明確了制作一份優(yōu)美小報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)，如色彩和諧、排版規(guī)整、大小適當(dāng)?shù)?。這種欣賞優(yōu)美作品的情境，不僅可以大大提高學(xué)生的審美能力，還為學(xué)生后期制作自己的作品提供了美的標(biāo)準(zhǔn)，一舉兩得。感知美，欣賞美，懂得美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、以“情”創(chuàng)境，啟迪思維

情感對于小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、意志行為和個(gè)性的形成都具有很大的作用，可以促進(jìn)他們?nèi)婧椭C的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入具體的場景中，在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借助媒體工具，激發(fā)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境思考并解決問題。

例如，在教學(xué)四年級“收發(fā)電子郵件”時(shí)，教師給學(xué)生構(gòu)建情感情境：小學(xué)畢業(yè)后，同學(xué)們生活在不同城市或者不同國家，見一面變得十分困難。每個(gè)人習(xí)慣使用的通信工具也各不相同，有人使用QQ，有人使用微信，還有很多人用MSN，或者其他各種各樣的工具，如果不是好友彼此之間還不能通信。這時(shí)有什么辦法能讓大家相互溝通呢？顯而易見，此時(shí)電子郵箱成為有效的溝通工具，因?yàn)樗鼪]有用戶之間必須要成為好友才能發(fā)送郵件的限制，而且不同電子郵箱之間的電子郵件是可以互通的，這就解決了現(xiàn)有的難題。由此，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，充分體會到了電子郵件的強(qiáng)大功能，激發(fā)了學(xué)習(xí)電子郵件的興趣。

又如，在教學(xué)四年級“美化文檔”時(shí)，教師不能只是簡單地出示兩幅作品讓學(xué)生進(jìn)行比較，而是可以假設(shè)熊大熊二和光頭強(qiáng)共同競選護(hù)林員，它們分別制作了自己的競選海報(bào)，但熊大熊二因?yàn)樯硇锡嫶?，比較笨拙，導(dǎo)致競選海報(bào)畫得亂七八糟。此時(shí)光頭強(qiáng)的作品明顯優(yōu)于熊大熊二的作品。學(xué)生們也看出了這一點(diǎn)，教師順勢引導(dǎo)：“如果讓光頭強(qiáng)當(dāng)護(hù)林員，那他亂砍濫伐的行為就沒人管了，這會給森林帶來巨大的損失?！贝嗽捈て鹆藢W(xué)生強(qiáng)烈的正義感，學(xué)生紛紛表示那可不行，一定要幫助熊大熊二制作出更加精美的競選海報(bào)。學(xué)生們更加積極地投入海報(bào)制作中，熱情高漲。通過對比兩份競選海報(bào)之間的區(qū)別，學(xué)生可以直觀感知作品之間的優(yōu)劣，通過自己所學(xué)的知識，為海報(bào)添加藝術(shù)字和形狀素材，給作品帶來美化效果。這樣的情境讓學(xué)生明白“美化文檔”學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果佳。

情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)信息技術(shù)課堂中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新模式和新方法。各種情境創(chuàng)設(shè)都是為了更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在情感上喜愛學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)?；谶@個(gè)目的，教師在選擇和創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓情境教學(xué)成為信息技術(shù)課堂的“得力助手”。

【參考文獻(xiàn)】

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