【摘要】寫字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)中的重點和難點，而寫字教學(xué)評價作為寫字教學(xué)的重要組成部分卻常常被忽略。寫字教學(xué)評價是增強寫字教學(xué)效果的有效途徑，小學(xué)語文教師要重視寫字教學(xué)評價，選擇合適的評價時機與方法，促進(jìn)寫字教學(xué)質(zhì)量的提升。文章立足小學(xué)低年級寫字教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)評價的時機和方法展開討論，以期促進(jìn)寫字教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;寫字教學(xué);教學(xué)評價

作者簡介：陳玉婷（1993—），女，江蘇省宿遷市宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)青海湖路小學(xué)。

漢字書寫能力屬于語文核心素養(yǎng)范疇，小學(xué)低年級語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力為基本任務(wù)，因此寫字教學(xué)非常重要。語文教師在開展寫字教學(xué)活動的過程中應(yīng)該遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步優(yōu)化寫字教學(xué)模式，除了對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，還應(yīng)該對學(xué)生寫字的全過程進(jìn)行全面客觀的評價，全面提高寫字教學(xué)效果。小學(xué)生群體具有明顯的向師性特征，語文教師開展教學(xué)評價，可以對學(xué)生起到激勵、引導(dǎo)的作用，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此小學(xué)語文教師要在合適的時機使用合適的策略來開展寫字教學(xué)評價，提高小學(xué)生的寫字能力。

一、寫前的教學(xué)評價策略

指導(dǎo)低年級小學(xué)生書寫漢字之前需要注意的問題比較多，因為低年級小學(xué)生缺乏漢字書寫的經(jīng)驗。教師在指導(dǎo)學(xué)生正確書寫之前，要借助教學(xué)評價策略針對學(xué)生的坐姿、握筆姿勢、書寫態(tài)度等提出規(guī)范的要求，引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的寫字習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)正式進(jìn)入寫字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

書寫漢字之前，學(xué)生應(yīng)該掌握正確的坐姿、握筆姿勢，教師要觀察學(xué)生的行為，選擇合適的時機和合適的教學(xué)評價方式指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)評價策略要符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，如低年級小學(xué)生的好勝心強烈，老師可以在寫字開始前開展評比“寫字姿勢標(biāo)兵”的活動，并提出評比要求：“頭要正、肩膀要放平、身體坐正、預(yù)防近視”“大拇指食指相對齊，筆桿斜在虎口里，筆握在手指端，筆正對右耳不對鼻尖”等[1]。大多學(xué)生為了被評為“寫字姿勢標(biāo)兵”，會認(rèn)認(rèn)真真按照要求端正坐姿，正確握筆，表現(xiàn)積極。但小學(xué)生往往缺乏漢字書寫經(jīng)驗，在活動過程中教師需要巡堂密切觀察學(xué)生，及時糾正學(xué)生的不良書寫姿勢，幫助學(xué)生規(guī)范書寫姿勢。最后教師可以評選出幾名表現(xiàn)優(yōu)秀的“寫字姿勢標(biāo)兵”，并讓他們向其他學(xué)生展示正確的寫字姿勢，號召其他學(xué)生向“寫字姿勢標(biāo)兵”學(xué)習(xí)。這樣的寫前教學(xué)評價策略能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在感興趣的活動中掌握正確的書寫姿勢。

二、寫時的教學(xué)評價策略

寫時的教學(xué)評價有利于強化漢字書寫方法的指導(dǎo)，教師在學(xué)生書寫的過程中進(jìn)行評價，可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生書寫不規(guī)范之處，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫優(yōu)點并激勵學(xué)生，從而提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性。

教師依據(jù)漢字書寫規(guī)范與要求，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的特點，制訂適合本班學(xué)生的漢字書寫標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生書寫漢字的過程中巡堂觀察學(xué)生。在書寫過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)筆畫順序錯誤、漢字結(jié)構(gòu)布局不合理等問題，因此教師要先向?qū)W生介紹本堂課書寫對象的偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生書寫，注意巡視觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤要及時糾正。如在《小青蛙》一課的寫字教學(xué)中，教師先進(jìn)行合體字歸類，把“青、情、清、晴、請”五個生字作為寫字教學(xué)對象，讓學(xué)生書寫，然后巡堂觀察學(xué)生的書寫順序、字形結(jié)構(gòu)布局等，開展教學(xué)評價。比如“青”字是上下結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生在書寫過程中不注意上下布局，教師要及時提醒學(xué)生書寫此類字形應(yīng)“上寬下窄”;此外，“青”字的橫畫非常多，教師要注意提醒學(xué)生雖然其橫畫長短不一，但是間距是基本相等的，即“多橫等距”?！扒?、清、晴、請”四個字為左右結(jié)構(gòu)，在書寫評價中教師要注意提醒學(xué)生遵循“左窄右寬”的標(biāo)準(zhǔn)，右邊“青”字的長橫要適當(dāng)縮短為中橫。通過巡視觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字書寫過程中存在的問題，這些問題就是教學(xué)評價的切入口，教師要及時指出并糾正學(xué)生的書寫不當(dāng)之處，發(fā)揮即時評價的作用。

三、寫后的教學(xué)評價策略

寫字后的評價是寫字教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)、課后作業(yè)、課后寫字活動等都是教師進(jìn)行寫后評價的主要方法，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)該重視寫后的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在評價中科學(xué)選擇評價時機和方法。

（一）注意差異化評價

學(xué)生個體存在差異，因此在寫字評價環(huán)節(jié)教師應(yīng)該注意差異化評價，針對不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行評價，達(dá)到因材施教的目的[2]。教師可以結(jié)合學(xué)生在書寫能力、性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，對班級學(xué)生進(jìn)行隱性分層，給不同層次的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對漢字書寫能力較低的學(xué)生，教師可以采用面對面評價的方式，強化寫后指導(dǎo)，提高他們的書寫能力，同時注意對該層次學(xué)生進(jìn)行激勵評價，幫助他們建立自信心。對于漢字書寫能力中等的學(xué)生，教師可以采用寫評語的方式，指出他們有待改進(jìn)的地方，讓他們自行改進(jìn)。對于書寫能力較強的學(xué)生，教師可以多對他們的書寫態(tài)度進(jìn)行評價，讓他們保持謙虛、向上的心態(tài)，避免產(chǎn)生自大心理[3]。教師也可以利用課后寫字活動開展寫后的差異化評價，比如書法比賽活動，可以采用分級比賽的形式，給不同級別的比賽設(shè)置不同的評比標(biāo)準(zhǔn)，讓不同書寫水平的學(xué)生都有機會參與其中，全面激發(fā)班級學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以設(shè)立“班級書法展示區(qū)”展示優(yōu)秀書法作品，“優(yōu)秀書法作品展示區(qū)”和“進(jìn)步書法作品展示區(qū)”，讓書寫優(yōu)秀的學(xué)生和書寫不夠優(yōu)秀但有進(jìn)步的學(xué)生的書法作品都有機會出現(xiàn)在展示區(qū)，增強學(xué)生的書寫信心。

（二）評價方式應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評價最重要的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。小學(xué)語文低年級寫字教學(xué)評價同樣如此。教師要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生的寫字能力發(fā)展過程，而不是局限于學(xué)生當(dāng)前的寫字水平。教學(xué)評價的重點不是給學(xué)生打分，而是基于學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚焦學(xué)生的進(jìn)步情況，在合適的機會介入評價，助推學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[4]。小學(xué)低年級學(xué)生剛剛接觸寫字學(xué)習(xí)，因此在給學(xué)生進(jìn)行評價時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的書寫效果，還要關(guān)注學(xué)生的書寫態(tài)度，不做定性評價。比如部分學(xué)生態(tài)度端正，但是書寫水平提升緩慢，教師評價時可以表揚他們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時依據(jù)他們的漢字書寫效果，適當(dāng)提出改進(jìn)書寫方法的建議。教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，對于進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師可以獎勵其“初級小書法家”“進(jìn)步最快小書法家”“優(yōu)秀小書法家”等稱號，讓學(xué)生感受到自己在書寫過程中的進(jìn)步，逐漸樹立漢字書寫的信心。

（三）使評價主體多元化

引入多元評價主體是為了體現(xiàn)教學(xué)評價的公平性、靈活性、開放性。教師可以讓學(xué)生、家長一起作為評價主體參與教學(xué)評價，構(gòu)建起完善的、立體的教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)。

1.教師評價

這是學(xué)生最看重的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師的評價相對其他主體的評價來說更具專業(yè)性，能給學(xué)生提供重要的寫字學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[5]。因此，教師要完善自己的評價方式。比如筆者在低年級語文寫字教學(xué)評價中堅持兩個基本原則：其一，全面性原則，既要關(guān)注學(xué)生的漢字書寫水平，又要兼顧學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展;其二，激勵性原則，教學(xué)評價以激勵為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心，注意激發(fā)學(xué)生的自信心和潛力，營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，應(yīng)該作為教學(xué)評價的主體之一參與評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生在以往教學(xué)評價活動中的被動狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的鑒賞能力、反思意識的發(fā)展。學(xué)生評價主要包括自我評價、生生互評、小組評價三種形式。其一是自我評價。在完成漢字書寫任務(wù)之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生對照書寫范本對自己的書寫質(zhì)量展開評價，比如用圓形圈出自己覺得寫得好的漢字，用方形圈畫出自己覺得寫得不太好的漢字，然后對本次書寫任務(wù)的完成情況自主進(jìn)行等級評價。在自評中，學(xué)生可以細(xì)致觀察，積極反思，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。其二是生生互評。有時候他人的評價也許比自我評價更加客觀，筆者讓學(xué)生相互評價彼此的書法作品，不僅要挑出別人的毛病，還要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，這樣學(xué)生在互評過程中還能發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。其三是小組評價。一般以四人或者六人為一組展開評價，小組長負(fù)責(zé)評價組內(nèi)成員的寫字任務(wù)完成情況，圈點、批注，然后向老師匯報本組的寫字學(xué)習(xí)情況。

3.家長評價

家校共育理念下，家長也應(yīng)該參與到教學(xué)評價活動中來。學(xué)生在家庭中生活的時間比較長，學(xué)生在家時，家長應(yīng)該負(fù)責(zé)監(jiān)督、評價孩子的書寫情況。筆者在語文教學(xué)工作中經(jīng)常鼓勵學(xué)生家長監(jiān)督孩子完成書寫作業(yè)，評價孩子的書寫態(tài)度，并在孩子作業(yè)上寫評語、寄語等。

四、注意教學(xué)評價語言

值得注意的是，不管是寫前的評價、寫時的評價，還是寫后的評價，教師都要注意評價語言的應(yīng)用。

（一）使用委婉的評價語言

委婉的評價語言既能夠達(dá)到教學(xué)評價的目的，對學(xué)生產(chǎn)生即時督促和指導(dǎo)作用，又不會挫傷學(xué)生的自信心。比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生書寫姿勢不規(guī)范的時候，不要直接說“某某同學(xué)書寫不規(guī)范”，這樣可能會打擊到一些學(xué)生。教師可以走到教室中間，說道：“老師來看看誰的書寫姿勢是最規(guī)范的！”這樣一提醒，學(xué)生之間就會互相觀察和學(xué)習(xí)，自覺改正不良的書寫姿勢。

（二）使用準(zhǔn)確的評價語言

教學(xué)評價語言要具有指向性，尤其是針對漢字書寫過程中的基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)的評價語言更需要具體準(zhǔn)確，詳細(xì)、具體的評價內(nèi)容能夠給學(xué)生提供精準(zhǔn)的反饋，方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師可以用提問的方式提醒學(xué)生：“你寫的這個字的結(jié)構(gòu)正確了嗎？它應(yīng)處于田字格的什么位置？一共有多少筆畫？”以精準(zhǔn)提問的方式檢驗學(xué)生對字的掌握程度，讓學(xué)生能夠自我修正，精準(zhǔn)把握漢字。

（三）使用個性化的評價語言

應(yīng)用個性化評價語言是對差異化評價要求的呼應(yīng)，尤其是面向小學(xué)低年級學(xué)生，教師在使用教學(xué)評價語言的過程中一定要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自己存在的問題，以積極的心態(tài)去糾正自己存在的問題。比如筆者執(zhí)教的班級中就有一名學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)方面明顯處于劣勢，每次寫字訓(xùn)練環(huán)節(jié)筆者都會特別關(guān)注他，一旦發(fā)現(xiàn)他有微小的進(jìn)步，就及時表揚和鼓勵他，接著指出他還可以進(jìn)一步完善的地方。某次寫字訓(xùn)練環(huán)節(jié)，他表現(xiàn)出比較不耐煩的情緒，在筆者指導(dǎo)與評價他的時候，他說道：“老師，我實在是太笨了！我總是寫不好！”這時候筆者看到了開展個性化評價的契機，于是趕忙安慰他：“每隔一段時間我都會發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步。每個人都有自己不擅長的領(lǐng)域，但在自己的能力范圍內(nèi)做到最好，戰(zhàn)勝自己，就是最大的成功，老師相信你！”聽了筆者的話，這位學(xué)生心態(tài)有所好轉(zhuǎn)，更加積極地投入寫字學(xué)習(xí)中。

寫字教學(xué)活動是小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)活動的重要組成部分，小學(xué)語文教師要利用好教學(xué)評價，合理選擇教學(xué)評價的時機與方法，促進(jìn)寫字教學(xué)質(zhì)量的提升。

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